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摘 要：随着社会经济的发展，我国社会各界对教育十分重视，对素质教育的关注度也越来越高，职业教育的发展进程不断推进，高职学院也把提升素质教育作为培养学生的重要目标，本文根据当前民办高职院校学生的实际情况，充分借助四川长江职业学院“香港特区项目”优势，深化民办高职院校学生素质教育。
关键词：香港特区项目 民办高职 素质教育
一、学生素质教育的内涵
素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针，它把提高民族素质作为宗旨，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，针对全体学生，重视学生的基本素质。和传统的重视学生成绩不同，素质教育把培养受教育者的德、智、体、美等方面的全面发展作为目标，不仅包括内在素质，而且包括外在素质。内在素质的含义是指人对客观世界的见解，包含了一个人的人生价值观，换而言之，是一个人对发生的事情的想法、看法和做法，也可以成为人的心理状态。而外在素质就是一个人通过发挥主观能动性，在自己的工作中、学业上或者其他方面取得的成绩。民办高职院校和其他大学在素质教育方面的本质是相同的，旨在让学生“成人成才”。
二、民办高职院校教育存在的困境
基于民办高职院校自身的独特性，民办高职院校的学生自身的现状和社会各界的观点，主要有如下四个方面。
1.民办高职院校学生自身学习基础较弱，进取心较差。由于国家教育政策的改变，近年来高职院校数量增多，招生数量也在扩大，民办高职院校录取收分比较低，普遍在180-200分便可以入学就读，由于在高中阶段未能养成良好的学习习惯，学习基础较差，任课老师和辅导员的管理压力大，并且部分家长抱着混文凭混年龄的心态，学生抱着完成父母心愿的态度，对自己的大学缺乏期待。
2.家庭环境较好，学生个性比较鲜明。由于民办高职院校国家的政策支持力度小于公办院校，因此，学生的学杂费相对而言会比较高，三分之二的民办高职院校学生的家庭条件较好，并且大部分是独生子女，娇生惯养，家庭成长环境的影响，导致学生以自我为中心，个性鲜明。
3.就业压力大，学生职场相关技能素养储备不足。近年来，全国高校每年毕业的大学生人数不断增多，700多万的毕业生，但是用人单位的就业岗位有限，而且企业对员工的要求越来越高，给民办高职院校的管理工作带来很大压力和困难，要成为优秀的教育者，必须先了解社会的需求，培养社会需要的人才。
4.民办高职院校优质教育资源短缺。随着时代的进步，我国的教育发展水平不断提高，要适应素质教育必须有相匹配的教师队伍作为支撑，但对民办高职院校而言，优质教育资源比较短缺，和重点本科院校和公办高职院校相比较，高学历和高技能的教师数量较少，并且分布不均，而随着社会的发展，社会和家庭对优质资源的要求越来越高。
三、素质教育的特征
1.素质教育的对象是全体学生。传统的高等教育更倾向于精英教育，其受教育对象仅仅针对于部分通过高考独门桥的优秀学生，而随着社会经济的发展，社会更需要旨在帮助每一个受教育个体的进步和发展的素质教育。素质教育相对于传统的精英教育显得更包容、多元，它更倾向于挖掘和培养学生的个性发展，其受教育的对象是全体学生。
2.素质教育倡导重视学生的综合发展。传统的应试教育，十分重视考试和学生分数，存在一定的片面性和局限性，而素质教育要求全面发展，包括德、智、体、美各方面全面发展，能够充分促进学生的身心健康、思想积极向上、文化进步等。
3.素质教育重视学生个性化发展，发挥学生的主观能动性。素质教育强调教育应当尊重每一个学生的主体意识和主动性，素质教育不是让学生被动的接收新知识，二是作为主体，主动的学习新知识，掌握新技能，在教育过程中，指导学生学会怎样做事，如何做人。
四、立足香港特区项目优势，探索推动民办高职院校素质教育的有效途径
1.借助香港特区全人教育，将理论和实践相融合，推进素质教育。
1.1借鉴全人发展课程内涵，制定相关课程，突出学生的主体地位。学生个体的“内在潜能”是香港特区全人教育十分重视的一个方面，根据每个学生的不同点进行引导、帮助、激励，让每个学生的自我潜能得到充分的挖掘，学生人格的健全，思想的积极向上，主观能动性的发挥都是全人教育比较重视的方面。发展课程涵盖了八大范畴：团队精神、解难有道、沟通无碍、学习得宜、自家社之结合、事业形象与职业道德、表现自信、事业发展及工作态度。借鉴香港特区全人教育运作模式，结合民办高职院校并且此类课程要以学生为中心，改变传统的教师“讲”学生“听”的模式，让学生参与其中。
1.2加强教师的过程性指导和过程性考核。香港特区的职业教育十分强调学生经验的获得，并且在单次活动中目标简单化。相关教师在授课的过程中，可以给予学生更多的过程性指导，当他们遇到困难，或者想要知难而退时，及时给予鼓励和建议，为他们指明方向，不让个人因素或者任务的实际困难影响最终结果，在课程结束后及时总结，和同学们分享感受，帮助学生对课程内容进行思考。为了改变传统的通过“考试、点名”等方式考核学生，采集课堂平时成绩积分，包括学生的课堂练习、测试、专题汇报、小组讨论、回答问题、活动参与积极性等方面进行考核，在过程中体现对学生的素质教育。
2.利用香港特区项目学生活动，重视校园文化建设，推动素质教育。
2.1“四川大学生香港特区行”活动及“香港特区学生来川交流学习”活动简介。四川长江职业学院自2013年起与四川之友协会（香港特区）开展了“四川大學生香港特区行”系列活动并且此项活动得到了四川省教育厅和四川省教育国际交流服务中心的支持，活动从学院组团扩大到全四川省各类高校，目前已经组织了43所学校，100余个团，1700余名学生参加四川大学生香港特区行活动。同时，香港特区学生来四川交流实习共45批，1000多余人才。 2.2借助香港特区项目活动，开展丰富多彩的学生活动。“四川大学生香港特区行活动”和“香港特区学生访川活动”都为学生提供了很多接触香港特区学生的机会，学院利用这些机会，以系学生会、院团委、各类社团和学生组织为单位，开展各类活动，如座谈会、茶话会、游戏活动、各类文艺活动等，学生在其中担任重要角色，从活动筹备到实施，都有机会在过程中了解香港特区学生的第二课堂，学习他们素质教育的亮点，达到自我成长的目的。香港特区项目系列活动，学生会“走出去”参加户外活动，如参观四川的景点、从杜甫草堂、熊猫基地、汶川地震遗址等了解四川的风土人情，历史文化；同时，香港特区的义工文化发展的很好，对学生的素质教育起着重要作用，可以借助活动，让内地学生参与其中，和香港特区学生走进敬老院关爱老人、走进山区关爱留守儿童等，让香港特区的青年和大陆民办高职院校的学生共同參加实践活动，在活动中共同提高自身素质。
3.学习香港特区职业教育的优势，提高对学生职业素质的培养。职业教育的实质在于学生所学专业应该具有的素质，这是大学生在社会上的立足之本。众所周知，香港特区教育特别重视对学生的人生规划，尤其是如何为将来的职业生涯打下基础，从中学时期便注重对“职业”概念和职业人生的相关教育，会通过课程教学，课后引导，鼓励学生参与社会实践等多种方式帮助学生了解自我，认识自我，寻找适合自己发展的职业道路，让他们清楚自己未来发展目标，在大学期间能够更好的学习生活。民办高职院校学生素质教育必须要把职业素养教育作为一个重要目标，教师除了教授学生相关的专业技能外，还需要从思想上引导学生、组织职业技能相关比赛等方式，指导学生寻求自己的职业目标，从大一到大三整体规划，以及每个学期的目标，并且通过学习知识、参加课外活动、社会实践多种形式实现自己的每个小目标，为将来职业生涯打下基础。
五、结语
对于民办高职院校而言，如何找到一条能够有效提高学生素质的办法是十分紧迫的问题，我们已经看到民办高职院校要满足社会发展对人才的素质需求还有一段曲折的路需要走。因此，如何解决这一难题便成为了学院的重要课题。四川长江职业学院充分发挥学院香港特区项目优势，充分学习香港特区的全人教育、利用香港特区项目系列交流活动，通过课程改革、校园文化建设、教师的指导、职业素质的培养等方式，不断培养学生综合能力，拓宽国际视野，达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]郑伟，道德教育与提高大学生素质探析[J]，徐州教育学院学报，2007（2）.
[2]阚明明.浅析新形势下高职学生文化素质教育再思考[J].科教导刊，2011（8）.
[3]张永波，王洋天.大学生素质教育发展现状、问题及对策.农家之友，2010.7，46-47.
[4]沈烈敏，王玉凤.生涯规划教育的理论与实践[J].教育探索.
关键词：香港特区项目 民办高职 素质教育
一、学生素质教育的内涵
素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针，它把提高民族素质作为宗旨，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，针对全体学生，重视学生的基本素质。和传统的重视学生成绩不同，素质教育把培养受教育者的德、智、体、美等方面的全面发展作为目标，不仅包括内在素质，而且包括外在素质。内在素质的含义是指人对客观世界的见解，包含了一个人的人生价值观，换而言之，是一个人对发生的事情的想法、看法和做法，也可以成为人的心理状态。而外在素质就是一个人通过发挥主观能动性，在自己的工作中、学业上或者其他方面取得的成绩。民办高职院校和其他大学在素质教育方面的本质是相同的，旨在让学生“成人成才”。
二、民办高职院校教育存在的困境
基于民办高职院校自身的独特性，民办高职院校的学生自身的现状和社会各界的观点，主要有如下四个方面。
1.民办高职院校学生自身学习基础较弱，进取心较差。由于国家教育政策的改变，近年来高职院校数量增多，招生数量也在扩大，民办高职院校录取收分比较低，普遍在180-200分便可以入学就读，由于在高中阶段未能养成良好的学习习惯，学习基础较差，任课老师和辅导员的管理压力大，并且部分家长抱着混文凭混年龄的心态，学生抱着完成父母心愿的态度，对自己的大学缺乏期待。
2.家庭环境较好，学生个性比较鲜明。由于民办高职院校国家的政策支持力度小于公办院校，因此，学生的学杂费相对而言会比较高，三分之二的民办高职院校学生的家庭条件较好，并且大部分是独生子女，娇生惯养，家庭成长环境的影响，导致学生以自我为中心，个性鲜明。
3.就业压力大，学生职场相关技能素养储备不足。近年来，全国高校每年毕业的大学生人数不断增多，700多万的毕业生，但是用人单位的就业岗位有限，而且企业对员工的要求越来越高，给民办高职院校的管理工作带来很大压力和困难，要成为优秀的教育者，必须先了解社会的需求，培养社会需要的人才。
4.民办高职院校优质教育资源短缺。随着时代的进步，我国的教育发展水平不断提高，要适应素质教育必须有相匹配的教师队伍作为支撑，但对民办高职院校而言，优质教育资源比较短缺，和重点本科院校和公办高职院校相比较，高学历和高技能的教师数量较少，并且分布不均，而随着社会的发展，社会和家庭对优质资源的要求越来越高。
三、素质教育的特征
1.素质教育的对象是全体学生。传统的高等教育更倾向于精英教育，其受教育对象仅仅针对于部分通过高考独门桥的优秀学生，而随着社会经济的发展，社会更需要旨在帮助每一个受教育个体的进步和发展的素质教育。素质教育相对于传统的精英教育显得更包容、多元，它更倾向于挖掘和培养学生的个性发展，其受教育的对象是全体学生。
2.素质教育倡导重视学生的综合发展。传统的应试教育，十分重视考试和学生分数，存在一定的片面性和局限性，而素质教育要求全面发展，包括德、智、体、美各方面全面发展，能够充分促进学生的身心健康、思想积极向上、文化进步等。
3.素质教育重视学生个性化发展，发挥学生的主观能动性。素质教育强调教育应当尊重每一个学生的主体意识和主动性，素质教育不是让学生被动的接收新知识，二是作为主体，主动的学习新知识，掌握新技能，在教育过程中，指导学生学会怎样做事，如何做人。
四、立足香港特区项目优势，探索推动民办高职院校素质教育的有效途径
1.借助香港特区全人教育，将理论和实践相融合，推进素质教育。
1.1借鉴全人发展课程内涵，制定相关课程，突出学生的主体地位。学生个体的“内在潜能”是香港特区全人教育十分重视的一个方面，根据每个学生的不同点进行引导、帮助、激励，让每个学生的自我潜能得到充分的挖掘，学生人格的健全，思想的积极向上，主观能动性的发挥都是全人教育比较重视的方面。发展课程涵盖了八大范畴：团队精神、解难有道、沟通无碍、学习得宜、自家社之结合、事业形象与职业道德、表现自信、事业发展及工作态度。借鉴香港特区全人教育运作模式，结合民办高职院校并且此类课程要以学生为中心，改变传统的教师“讲”学生“听”的模式，让学生参与其中。
1.2加强教师的过程性指导和过程性考核。香港特区的职业教育十分强调学生经验的获得，并且在单次活动中目标简单化。相关教师在授课的过程中，可以给予学生更多的过程性指导，当他们遇到困难，或者想要知难而退时，及时给予鼓励和建议，为他们指明方向，不让个人因素或者任务的实际困难影响最终结果，在课程结束后及时总结，和同学们分享感受，帮助学生对课程内容进行思考。为了改变传统的通过“考试、点名”等方式考核学生，采集课堂平时成绩积分，包括学生的课堂练习、测试、专题汇报、小组讨论、回答问题、活动参与积极性等方面进行考核，在过程中体现对学生的素质教育。
2.利用香港特区项目学生活动，重视校园文化建设，推动素质教育。
2.1“四川大学生香港特区行”活动及“香港特区学生来川交流学习”活动简介。四川长江职业学院自2013年起与四川之友协会（香港特区）开展了“四川大學生香港特区行”系列活动并且此项活动得到了四川省教育厅和四川省教育国际交流服务中心的支持，活动从学院组团扩大到全四川省各类高校，目前已经组织了43所学校，100余个团，1700余名学生参加四川大学生香港特区行活动。同时，香港特区学生来四川交流实习共45批，1000多余人才。 2.2借助香港特区项目活动，开展丰富多彩的学生活动。“四川大学生香港特区行活动”和“香港特区学生访川活动”都为学生提供了很多接触香港特区学生的机会，学院利用这些机会，以系学生会、院团委、各类社团和学生组织为单位，开展各类活动，如座谈会、茶话会、游戏活动、各类文艺活动等，学生在其中担任重要角色，从活动筹备到实施，都有机会在过程中了解香港特区学生的第二课堂，学习他们素质教育的亮点，达到自我成长的目的。香港特区项目系列活动，学生会“走出去”参加户外活动，如参观四川的景点、从杜甫草堂、熊猫基地、汶川地震遗址等了解四川的风土人情，历史文化；同时，香港特区的义工文化发展的很好，对学生的素质教育起着重要作用，可以借助活动，让内地学生参与其中，和香港特区学生走进敬老院关爱老人、走进山区关爱留守儿童等，让香港特区的青年和大陆民办高职院校的学生共同參加实践活动，在活动中共同提高自身素质。
3.学习香港特区职业教育的优势，提高对学生职业素质的培养。职业教育的实质在于学生所学专业应该具有的素质，这是大学生在社会上的立足之本。众所周知，香港特区教育特别重视对学生的人生规划，尤其是如何为将来的职业生涯打下基础，从中学时期便注重对“职业”概念和职业人生的相关教育，会通过课程教学，课后引导，鼓励学生参与社会实践等多种方式帮助学生了解自我，认识自我，寻找适合自己发展的职业道路，让他们清楚自己未来发展目标，在大学期间能够更好的学习生活。民办高职院校学生素质教育必须要把职业素养教育作为一个重要目标，教师除了教授学生相关的专业技能外，还需要从思想上引导学生、组织职业技能相关比赛等方式，指导学生寻求自己的职业目标，从大一到大三整体规划，以及每个学期的目标，并且通过学习知识、参加课外活动、社会实践多种形式实现自己的每个小目标，为将来职业生涯打下基础。
五、结语
对于民办高职院校而言，如何找到一条能够有效提高学生素质的办法是十分紧迫的问题，我们已经看到民办高职院校要满足社会发展对人才的素质需求还有一段曲折的路需要走。因此，如何解决这一难题便成为了学院的重要课题。四川长江职业学院充分发挥学院香港特区项目优势，充分学习香港特区的全人教育、利用香港特区项目系列交流活动，通过课程改革、校园文化建设、教师的指导、职业素质的培养等方式，不断培养学生综合能力，拓宽国际视野，达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]郑伟，道德教育与提高大学生素质探析[J]，徐州教育学院学报，2007（2）.
[2]阚明明.浅析新形势下高职学生文化素质教育再思考[J].科教导刊，2011（8）.
[3]张永波，王洋天.大学生素质教育发展现状、问题及对策.农家之友，2010.7，46-47.
[4]沈烈敏，王玉凤.生涯规划教育的理论与实践[J].教育探索.