论文部分内容阅读
摘 要：幼儿园作为幼儿教育的主要场所，提高教学的有效性是非常重要的。由于幼儿的年龄较小，性格比较活跃，爱玩是他们的天性，笔者认为将游戏与幼儿教育进行整合，是提高幼儿教学质量的主要途径。
关键词：幼儿园课程；游戏策略
在实际的教学过程中，幼儿园课程所包含的内容是非常广泛的，主要有健康教育、语言教育、科学教育、艺术教育等几大方面。如果教师在教学时，坚持传统的教学思想，认为教学只能在课堂上，在室内进行，对于幼儿各项能力的发展是非常不利的，而将游戏活动，融入到幼儿园课程中，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还能促进幼儿全面的向前发展，笔者以下将进行主要的论述。
一、当前幼儿园游戏与课程关系的现状
在传统的教学模式中，教师只是一板一眼的对幼儿进行教育，在教学时，不准许幼儿说话、不准许幼儿随意活动，只能在教师的安排下进行活动，大大的降低了幼儿的教学效果。而新课改理念提出之后，幼儿教育也有了新气象，很多创新的教学方法，应用到幼儿教育中，幼儿教育受到了一定程度上的完善。但是不同的課程概念下，会产生不同的课程价值取向，幼儿园价值课程取向是我们认识幼儿园课程和游戏之间关系的前提。幼儿园课程概念有三种具有代表性的观点。
（一）课程即科学
课程是成人根据教育目标的要求，从各科学体系中抽取出一定的知识，并按照一定的规则组织起来的知识体系。这种课程观的弊端是：游戏只是环节，没有明确的目的，与课程完全脱离。
（二）课程即幼儿在幼儿园获得的课堂学习经验
所谓的学习经验是学习的主体与客体相互作用的产物，它更多地从学习者的角度来看课程，关注的是幼儿从幼儿园里学到的什么知识。这种课程观只注重了游戏是幼儿园课程中的一项内容，作为幼儿构建经验的重要方式而成为幼儿园课程事实的“形式”或“途径”。
（三）课程即幼儿园为幼儿安排的一切活动
这种课程观认为教育活动是连接主客体的重要桥梁，一切活动必须遵循课程安排，只有在课程的程序中，幼儿教育才能有章可循。这样的课程观，从表面上看克服了学科“见物不见人”和“学习经验的传授”的弊端，使教师的教学循序渐进、有章可循。同时也导致了幼儿教师很茫然，没有主观能动性。因此，改变幼儿教育的传统观点，以游戏作为基本活动，将幼儿园课程、游戏、教育过程整合，已成为幼儿园课程发展的基本趋势。
二、利用游戏整合幼儿园课程的指导策略
（一）首先要保证儿童有充裕的时间玩耍
要想更好的实现游戏与幼儿园课程的整合，教师在教学时，就要给幼儿创设足够的游戏时间，让幼儿尽情的享受游戏的快乐。但是在这其中，教师要进行合理的把控，在游戏中穿插教育，既让幼儿体会到快乐，也让幼儿学到知识。但是很多幼儿教师认为，进行游戏，将意味着要增加孩子们玩耍的游戏时间，从而减少集体教学活动的时间。从表面上看组织孩子们集体授课的机会少了，势必会影响教育进程，实际上这种做法会让孩子们有更多的自主选择、自主活动的机会。
在现实中，尽管幼儿教师们从理念上开始认同培养综合能力更为重要，这种能力从游戏中会获取更多。但集体授课仍然是主要形式，组织孩子们在同一个地点做同一个内容，教师在课堂上示范、演示。虽然教师讲解生动、有趣，讲解细致入微，但这种课堂教学方法会剥夺或削弱儿童的自主性、创造力、想象力，孩子们在教师的统一管理下，不得不奔波在步调一致的教学活动中。例如，很多教师，名为组织幼儿进行游戏，但是却忽略了游戏的本质。如，让幼儿进行拔河比赛，旨在培养幼儿的团结意识，可是教师却滔滔不绝的讲起了，拔河要领、拔河规则、拔河注意事项等，让幼儿将学习的重点放在了如何进行正确的拔河游戏上，没有达到实际的效果。
这种幼儿教育现状极大地扼杀了幼儿天真烂漫的本性，与现代教育观极不相符。要改变这种幼儿教育现状，首先要转变幼儿教师的教育理念，要充分认识到游戏的重要性与正确的课程观。其次要给幼儿充分的在园游戏时间。其三，引起园领导对幼儿园课程与游戏整合的重视，结合课程的目标与内容创设富有教育意义的游戏环境，在园领导的监督引领下，使游戏成为幼儿园课程的主要教学形式，只有这样游戏整合幼儿园课程才有可能。
（二）整合幼儿园课程，要合理选择游戏素材
游戏素材是幼儿游戏顺利开展的基础，但是在实际的教学中，很多幼儿园缺乏玩具、器械等游戏素材。在这种情况下，真正实现让孩子们在游戏中学习、在游戏中锻炼，在游戏中培养，在游戏中与幼儿课程整合是很不现实的。为此，幼儿教师要利用现有的幼儿园设施条件，群策群力，不仅要设计帮助幼儿各方面学习发展的游戏材料，还要和其他教育工作者交流、学习，总结为游戏整合幼儿园课程的经验。只有当孩子们使用这些玩具、器械时才能发挥它的真正意义。同时，幼儿教师在带领孩子们游戏时，不可毫无目的，更不可“放羊”，而是要把幼儿课程的意图融会贯通，将其融入游戏中，按照课程的要求来选择和确定游戏科目，并提出一定的要求。只有这样，孩子们在游戏互动中才可积极有针对性地接受本身内涵的信息。例如，为了让幼儿在游戏中得到发展，教师可以根据实际的教学内容，而创设游戏活动，即达到了教学的目的，还让学生体会到了游戏的快乐。
（三）创设幼儿充分活动的快乐游戏环境
一个布局合理、布置优美、充满童真、童趣、有智慧、有创意、有趣味、有游戏素材的活动空间，会让孩子们爱上游戏，会充分调动孩子们的活动兴趣，自主选择自由、快乐的游戏。为了创设这样的游戏环境，幼教工作者应根据特定的课程目标与具体内容创设与活动主题相关的游戏环境，并精心营造适宜的教育氛围，有意识地将能促进幼儿健康发展的关键经验用游戏素材得以体现，让幼儿在活动区中充分地与游戏素材、环境、其他小朋友们合作互动，以此达到教育效果。
总之，我们要结合幼儿的身心发展规律来组织安排、设计教学，促进幼儿园保教任务的完成，最终促进幼儿体格的锻炼、智力的开发、情操的陶冶、文明习惯的养成。只有游戏活动开展得好，开展得有特色，才能促进幼儿身心的发展，确保幼儿一日活动质量的提高。
参考文献：
[1]吴舒.基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设研究[J].新校园，2016（6）：173.
[2]王禹.刍议主题课程“游戏化”实施的行动路径[J].家教世界，2016（5）：40-42.
[3]王颖.幼儿园课程与游戏整合的相关策略[J].幼儿教育，2015，（6）：80-82.
关键词：幼儿园课程；游戏策略
在实际的教学过程中，幼儿园课程所包含的内容是非常广泛的，主要有健康教育、语言教育、科学教育、艺术教育等几大方面。如果教师在教学时，坚持传统的教学思想，认为教学只能在课堂上，在室内进行，对于幼儿各项能力的发展是非常不利的，而将游戏活动，融入到幼儿园课程中，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还能促进幼儿全面的向前发展，笔者以下将进行主要的论述。
一、当前幼儿园游戏与课程关系的现状
在传统的教学模式中，教师只是一板一眼的对幼儿进行教育，在教学时，不准许幼儿说话、不准许幼儿随意活动，只能在教师的安排下进行活动，大大的降低了幼儿的教学效果。而新课改理念提出之后，幼儿教育也有了新气象，很多创新的教学方法，应用到幼儿教育中，幼儿教育受到了一定程度上的完善。但是不同的課程概念下，会产生不同的课程价值取向，幼儿园价值课程取向是我们认识幼儿园课程和游戏之间关系的前提。幼儿园课程概念有三种具有代表性的观点。
（一）课程即科学
课程是成人根据教育目标的要求，从各科学体系中抽取出一定的知识，并按照一定的规则组织起来的知识体系。这种课程观的弊端是：游戏只是环节，没有明确的目的，与课程完全脱离。
（二）课程即幼儿在幼儿园获得的课堂学习经验
所谓的学习经验是学习的主体与客体相互作用的产物，它更多地从学习者的角度来看课程，关注的是幼儿从幼儿园里学到的什么知识。这种课程观只注重了游戏是幼儿园课程中的一项内容，作为幼儿构建经验的重要方式而成为幼儿园课程事实的“形式”或“途径”。
（三）课程即幼儿园为幼儿安排的一切活动
这种课程观认为教育活动是连接主客体的重要桥梁，一切活动必须遵循课程安排，只有在课程的程序中，幼儿教育才能有章可循。这样的课程观，从表面上看克服了学科“见物不见人”和“学习经验的传授”的弊端，使教师的教学循序渐进、有章可循。同时也导致了幼儿教师很茫然，没有主观能动性。因此，改变幼儿教育的传统观点，以游戏作为基本活动，将幼儿园课程、游戏、教育过程整合，已成为幼儿园课程发展的基本趋势。
二、利用游戏整合幼儿园课程的指导策略
（一）首先要保证儿童有充裕的时间玩耍
要想更好的实现游戏与幼儿园课程的整合，教师在教学时，就要给幼儿创设足够的游戏时间，让幼儿尽情的享受游戏的快乐。但是在这其中，教师要进行合理的把控，在游戏中穿插教育，既让幼儿体会到快乐，也让幼儿学到知识。但是很多幼儿教师认为，进行游戏，将意味着要增加孩子们玩耍的游戏时间，从而减少集体教学活动的时间。从表面上看组织孩子们集体授课的机会少了，势必会影响教育进程，实际上这种做法会让孩子们有更多的自主选择、自主活动的机会。
在现实中，尽管幼儿教师们从理念上开始认同培养综合能力更为重要，这种能力从游戏中会获取更多。但集体授课仍然是主要形式，组织孩子们在同一个地点做同一个内容，教师在课堂上示范、演示。虽然教师讲解生动、有趣，讲解细致入微，但这种课堂教学方法会剥夺或削弱儿童的自主性、创造力、想象力，孩子们在教师的统一管理下，不得不奔波在步调一致的教学活动中。例如，很多教师，名为组织幼儿进行游戏，但是却忽略了游戏的本质。如，让幼儿进行拔河比赛，旨在培养幼儿的团结意识，可是教师却滔滔不绝的讲起了，拔河要领、拔河规则、拔河注意事项等，让幼儿将学习的重点放在了如何进行正确的拔河游戏上，没有达到实际的效果。
这种幼儿教育现状极大地扼杀了幼儿天真烂漫的本性，与现代教育观极不相符。要改变这种幼儿教育现状，首先要转变幼儿教师的教育理念，要充分认识到游戏的重要性与正确的课程观。其次要给幼儿充分的在园游戏时间。其三，引起园领导对幼儿园课程与游戏整合的重视，结合课程的目标与内容创设富有教育意义的游戏环境，在园领导的监督引领下，使游戏成为幼儿园课程的主要教学形式，只有这样游戏整合幼儿园课程才有可能。
（二）整合幼儿园课程，要合理选择游戏素材
游戏素材是幼儿游戏顺利开展的基础，但是在实际的教学中，很多幼儿园缺乏玩具、器械等游戏素材。在这种情况下，真正实现让孩子们在游戏中学习、在游戏中锻炼，在游戏中培养，在游戏中与幼儿课程整合是很不现实的。为此，幼儿教师要利用现有的幼儿园设施条件，群策群力，不仅要设计帮助幼儿各方面学习发展的游戏材料，还要和其他教育工作者交流、学习，总结为游戏整合幼儿园课程的经验。只有当孩子们使用这些玩具、器械时才能发挥它的真正意义。同时，幼儿教师在带领孩子们游戏时，不可毫无目的，更不可“放羊”，而是要把幼儿课程的意图融会贯通，将其融入游戏中，按照课程的要求来选择和确定游戏科目，并提出一定的要求。只有这样，孩子们在游戏互动中才可积极有针对性地接受本身内涵的信息。例如，为了让幼儿在游戏中得到发展，教师可以根据实际的教学内容，而创设游戏活动，即达到了教学的目的，还让学生体会到了游戏的快乐。
（三）创设幼儿充分活动的快乐游戏环境
一个布局合理、布置优美、充满童真、童趣、有智慧、有创意、有趣味、有游戏素材的活动空间，会让孩子们爱上游戏，会充分调动孩子们的活动兴趣，自主选择自由、快乐的游戏。为了创设这样的游戏环境，幼教工作者应根据特定的课程目标与具体内容创设与活动主题相关的游戏环境，并精心营造适宜的教育氛围，有意识地将能促进幼儿健康发展的关键经验用游戏素材得以体现，让幼儿在活动区中充分地与游戏素材、环境、其他小朋友们合作互动，以此达到教育效果。
总之，我们要结合幼儿的身心发展规律来组织安排、设计教学，促进幼儿园保教任务的完成，最终促进幼儿体格的锻炼、智力的开发、情操的陶冶、文明习惯的养成。只有游戏活动开展得好，开展得有特色，才能促进幼儿身心的发展，确保幼儿一日活动质量的提高。
参考文献：
[1]吴舒.基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设研究[J].新校园，2016（6）：173.
[2]王禹.刍议主题课程“游戏化”实施的行动路径[J].家教世界，2016（5）：40-42.
[3]王颖.幼儿园课程与游戏整合的相关策略[J].幼儿教育，2015，（6）：80-82.