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摘 要：近年来教育领域更加注重学龄前的幼儿教育，因此幼儿园阶段的教育思想和理念也要紧随我国教育改革的步伐。当前，畅美课程是我园培养幼儿审美意识的主要学科课程，本文就以该课程结合幼儿园木工创意活动，谈谈二者结合的积极意义，并分析在该课程实施过程中培养幼儿自主性的措施。
关键词：畅美课程;幼儿园;木工创意活动;自主性;培养
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0061-01
在当前的幼儿园日常教学中，有着丰富多彩的教学内容来提高幼儿的各项能力，木工创意活动就是其中一种，木工创意活动需要幼儿动手参与，这是培养幼儿园阶段幼儿自主性的重要方法，尤其是与畅美课程理念相结合的情况下，能够帮助幼儿从小树立审美价值观念，培养匠人精神。
1.畅美课程理念下开展幼儿木工创意活动的意义
（1）培养幼儿的独立自主性
在木工创意活动前，教师首先要为幼儿配备木创活动过程所必备的围裙、护目镜以及手套，在幼儿开展木工创意活动过程中教师在旁边给予适当的操作指导，幼儿可以依靠同伴之间的协作并按照彼此之间共同的想法去完成整个作品的搭建、组装步骤，也可以独立操作，由幼儿自己完成搭建、重组、固定等不同方式的木工活动，幼儿在彼此合作或自己独立尝试操作的过程中，都能将自身对于美的理念通过自己的作品进行呈现。无论是同伴彼此间的合作或独立完成的作品，都是幼儿园阶段幼儿一个可以尝试动手操作的锻炼机会，也能使幼儿的独立自主性得到良好的锻炼和培养。
（2）促进幼儿身心得以发展
幼儿在参与木工创意活动的过程中，需要发挥自己的想象力和创造力，利用工具来“描绘”出自己喜欢的作品，这些最后搭建和组装过后的作品，具有一定的审美价值，符合幼儿园幼儿内心对于美的事物的追求，因此这一过程，也是在贯彻畅美课程的核心教学目标—全面提高幼儿的艺术素养的理念。此外，在幼儿参与活动的过程中，需要发动自己的手、眼、脑等多个感官参与，在一定程度上锻炼了幼儿园阶段幼儿的动手操作能力，又在一定程度上启发了幼儿的创造性思维，因此可以说，木创活动能够有利于幼儿的身心得以全面发展。
2.在畅美课程的引领下幼儿木工创意活动中培养自主性的措施
（1）根据幼儿年龄特点，科学选择木工创意活动
幼儿园幼儿属于学龄前阶段，但在年龄和认知水平上也具有一定的差异，因此在幼儿的兴趣特点和操作能力上也有所不同，幼儿教师需要根据幼儿年龄特点，为其选择科学的木工创意活动内容和适应性的工具、材料进行投放。
例如，对于幼儿园小班幼儿而言，认知水平和操作能力与中班和大班幼儿存在着一定差距，所以这一阶段的幼儿主要以认知木创活动为主，幼儿教师需要将“锤子”、“钻台”、“锯子”等工具的用法及功能进行详细的介绍，并且要对木创活动的简单规则和安全问题进行介绍，由幼儿教师对这些工具的功能进行演示，小班幼儿来观察这些工具的用法，操作方面，小班幼儿主要以粘合、装饰、拼搭的方式进行木创活动;而对于幼儿园中班幼儿而言，大多数还不具备组合、组装、工具间的熟练自由切换使用等这种高水平的木工创意活动，因此，这一阶段的幼儿主要以基础操作为主，可以安排其进行简单易学的“钉”、“撬”、“锯”等活动。例如，为其设置一个钉“工字钉”的任务，幼儿教师要负责观察幼儿在做“工字钉”时的过程，对其操作给予及时引导;对于大班幼儿而言，这一阶段是可以自己动手操作的阶段，幼儿对于木工创意活动有了自己的认知和理解，各类工具的使用也非常熟练，一件作品不同的位置需要进行组装，孩子们会利用自己的已有经验，选择是需要胶水还是钉锤去完成操作，这一阶段的幼儿，也无需教师过多的干涉和参与他们的创作过程，他们具备了在动手之前先动脑的能力，一件作品的雏形，往往是他们三两成群或是独立操作，先画设计图，研究好具体的形状、需要使用到的材料、组装的步骤等等，再利用属于自己的方式完成最终的作品。
（2）培养幼儿自主探究能力，鼓励独立性木创设计
畅美课程提出要全面提高幼儿的艺术素养，因此，幼儿园幼儿的木创设计作品需要有一定的艺术性和审美价值，这就需要充分发挥幼儿的想象力和创造力，进而在进行木工创意活动时，能够独立地探究出符合幼儿年龄阶段的艺术作品。为此，幼儿教师在指导幼儿开展木工创意活动的过程中，只可以是适当地指导，让幼儿真正成为木工创意活动的主人，使活动具有真正意义的自由、自主。
鉴于此，教师可以在日常开展木工创意活动时，在畅美课程的引领下，鼓励幼儿尽可能地发挥奇思妙想，利用手中的工具，去“打造”和“搭建”属于自己的木创作品。例如，有的幼儿想要利用手中的木质材料，去“搭建”一个楼房，有的幼儿想要给自己家里的宠物“打造”一个笼子，有的幼儿想要自己“制造”一辆小汽车……那么教师就鼓励幼儿去按照自己心中的想法进行设计和动手操作。对于幼儿最终动手制作的作品，幼儿教师要给予正面评价，对于具有一定审美价值和设计独特的作品，要在全体幼儿面前进行展示，以鼓励其他幼儿的积极创作。
综上所述，本文先是简要分析了畅美课程理念下开展幼儿木工创意活动的意义，然后又提出了在畅美课程的幼儿木工创意活动中培养自主性的措施：根据幼儿年龄特点，科学选择木工创意活动;培养幼儿自主探究能力，鼓励独立性木创设计;开展多元化评价，突出木工创意活动的创意性和审美价值，仅供参考。
參考文献
[1]王姗姗.“畅美”课程下的“工匠游戏”—幼儿园班级创意木工区的创设思考.[J]科学咨询.科学咨询，2018（12）：92-93
关键词：畅美课程;幼儿园;木工创意活动;自主性;培养
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0061-01
在当前的幼儿园日常教学中，有着丰富多彩的教学内容来提高幼儿的各项能力，木工创意活动就是其中一种，木工创意活动需要幼儿动手参与，这是培养幼儿园阶段幼儿自主性的重要方法，尤其是与畅美课程理念相结合的情况下，能够帮助幼儿从小树立审美价值观念，培养匠人精神。
1.畅美课程理念下开展幼儿木工创意活动的意义
（1）培养幼儿的独立自主性
在木工创意活动前，教师首先要为幼儿配备木创活动过程所必备的围裙、护目镜以及手套，在幼儿开展木工创意活动过程中教师在旁边给予适当的操作指导，幼儿可以依靠同伴之间的协作并按照彼此之间共同的想法去完成整个作品的搭建、组装步骤，也可以独立操作，由幼儿自己完成搭建、重组、固定等不同方式的木工活动，幼儿在彼此合作或自己独立尝试操作的过程中，都能将自身对于美的理念通过自己的作品进行呈现。无论是同伴彼此间的合作或独立完成的作品，都是幼儿园阶段幼儿一个可以尝试动手操作的锻炼机会，也能使幼儿的独立自主性得到良好的锻炼和培养。
（2）促进幼儿身心得以发展
幼儿在参与木工创意活动的过程中，需要发挥自己的想象力和创造力，利用工具来“描绘”出自己喜欢的作品，这些最后搭建和组装过后的作品，具有一定的审美价值，符合幼儿园幼儿内心对于美的事物的追求，因此这一过程，也是在贯彻畅美课程的核心教学目标—全面提高幼儿的艺术素养的理念。此外，在幼儿参与活动的过程中，需要发动自己的手、眼、脑等多个感官参与，在一定程度上锻炼了幼儿园阶段幼儿的动手操作能力，又在一定程度上启发了幼儿的创造性思维，因此可以说，木创活动能够有利于幼儿的身心得以全面发展。
2.在畅美课程的引领下幼儿木工创意活动中培养自主性的措施
（1）根据幼儿年龄特点，科学选择木工创意活动
幼儿园幼儿属于学龄前阶段，但在年龄和认知水平上也具有一定的差异，因此在幼儿的兴趣特点和操作能力上也有所不同，幼儿教师需要根据幼儿年龄特点，为其选择科学的木工创意活动内容和适应性的工具、材料进行投放。
例如，对于幼儿园小班幼儿而言，认知水平和操作能力与中班和大班幼儿存在着一定差距，所以这一阶段的幼儿主要以认知木创活动为主，幼儿教师需要将“锤子”、“钻台”、“锯子”等工具的用法及功能进行详细的介绍，并且要对木创活动的简单规则和安全问题进行介绍，由幼儿教师对这些工具的功能进行演示，小班幼儿来观察这些工具的用法，操作方面，小班幼儿主要以粘合、装饰、拼搭的方式进行木创活动;而对于幼儿园中班幼儿而言，大多数还不具备组合、组装、工具间的熟练自由切换使用等这种高水平的木工创意活动，因此，这一阶段的幼儿主要以基础操作为主，可以安排其进行简单易学的“钉”、“撬”、“锯”等活动。例如，为其设置一个钉“工字钉”的任务，幼儿教师要负责观察幼儿在做“工字钉”时的过程，对其操作给予及时引导;对于大班幼儿而言，这一阶段是可以自己动手操作的阶段，幼儿对于木工创意活动有了自己的认知和理解，各类工具的使用也非常熟练，一件作品不同的位置需要进行组装，孩子们会利用自己的已有经验，选择是需要胶水还是钉锤去完成操作，这一阶段的幼儿，也无需教师过多的干涉和参与他们的创作过程，他们具备了在动手之前先动脑的能力，一件作品的雏形，往往是他们三两成群或是独立操作，先画设计图，研究好具体的形状、需要使用到的材料、组装的步骤等等，再利用属于自己的方式完成最终的作品。
（2）培养幼儿自主探究能力，鼓励独立性木创设计
畅美课程提出要全面提高幼儿的艺术素养，因此，幼儿园幼儿的木创设计作品需要有一定的艺术性和审美价值，这就需要充分发挥幼儿的想象力和创造力，进而在进行木工创意活动时，能够独立地探究出符合幼儿年龄阶段的艺术作品。为此，幼儿教师在指导幼儿开展木工创意活动的过程中，只可以是适当地指导，让幼儿真正成为木工创意活动的主人，使活动具有真正意义的自由、自主。
鉴于此，教师可以在日常开展木工创意活动时，在畅美课程的引领下，鼓励幼儿尽可能地发挥奇思妙想，利用手中的工具，去“打造”和“搭建”属于自己的木创作品。例如，有的幼儿想要利用手中的木质材料，去“搭建”一个楼房，有的幼儿想要给自己家里的宠物“打造”一个笼子，有的幼儿想要自己“制造”一辆小汽车……那么教师就鼓励幼儿去按照自己心中的想法进行设计和动手操作。对于幼儿最终动手制作的作品，幼儿教师要给予正面评价，对于具有一定审美价值和设计独特的作品，要在全体幼儿面前进行展示，以鼓励其他幼儿的积极创作。
综上所述，本文先是简要分析了畅美课程理念下开展幼儿木工创意活动的意义，然后又提出了在畅美课程的幼儿木工创意活动中培养自主性的措施：根据幼儿年龄特点，科学选择木工创意活动;培养幼儿自主探究能力，鼓励独立性木创设计;开展多元化评价，突出木工创意活动的创意性和审美价值，仅供参考。
參考文献
[1]王姗姗.“畅美”课程下的“工匠游戏”—幼儿园班级创意木工区的创设思考.[J]科学咨询.科学咨询，2018（12）：92-93