论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”中指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”这也就是说，评价的最终目的就是为学生的发展服务，促进学生发展。
语文课堂教学即时评价作为语文课程评价的重要组成部分，是指在课堂教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断，是贯穿于课堂教学活动始终的师生互动交流的一种有效方式。准确及时具体的即时评价具有反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等功能，能使教学过程更趋完善，促进学生的发展。
一、课堂教学即时评价是师生之间的平等对话
课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行。作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振，需要师生双方彼此倾听和言说，在平等的交流中，获得理解和沟通。
但是，在现实的课堂教学中，出现了一些教师自觉或不自觉地凌驾于学生之上的现象，导致出现了一些看似热闹，却是无效；看似形式新颖，却是价廉功低的评价。更有甚者，非但不能促进学生的和谐发展，反而降低了课堂教学的效率，甚至带来一些负面的影响。这类评价不但不能有效地促进学生的发展，反而会对学生造成心理伤害。
也有一些评价流于形式，如：“好！”“你真棒！”一味简单称赞；“红五星”“小红花”以及各类小粘贴发来发去；在教师“引导”下，整齐划一地鼓掌、喊口号。这一切，让人看到了课堂上教师的“主导”“权威”，看到了中学课堂评价的“幼儿化”，评价失去了它应有的真诚，也失去了它应有的意义。
二、课堂教学即时评价是教师发自内心的赏识
教师要发自内心地尊重学生、赏识学生。一概以“好”“很好”统而评之，课堂上“好”声一片，针对性没有了，激励性贬值了。教师应该用富有激情的语言、眼神、手势和会心的微笑、微微的点头与学生互动，让学生感受到教师的“真情实意”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪和做作，才能唤起学生的真情投入，从而推动课堂教学的高效进行。
案例1：《孤独之旅》教学片断
学生在复述课文后自主质疑，一位同学自言自语：“咦，文章中的鸭子真是神奇啊！”
教师：这位同学真是一个有心人，同学们不妨讨论一下鸭子神奇在什么地方？（学生小组讨论）
学生：课文中鸭子的成长与杜小康的成长相互映衬，是有深意的。
教师：有什么深意呢？
学生：鸭子成长起来，下蛋了，象征着杜小康走出了“孤独之旅”，成熟了。
教师：你的思考很深刻，想到了我们前面学过的象征。同学们再思考一下，文中的杜小康又象征着谁呢？（学生思考，小声交流，短暂的沉默。）
学生：大概是象征着我们自己吧（有些犹豫）。
学生：就是象征我们自己经历每一次困难，逐渐成长起来的过程。
教师：老师真没有想到（教师惊喜），同学们在这么短的时间里就领悟到了这篇文章的主旨，让老师刮目相看了（作刮目状，同学笑）。课文其实就是想告诉我们大家怎样去面对困难，鸭子就是杜小康，杜小康就是我们自己！下面请同学再读课文，找出你最欣赏的段落。
这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰。教师发自内心的真情赏识，对学生来说，更是一种极具激励性的幸福体验。
课堂教学即时评价不应只是一种技巧和方法，更是一种师生之间平等的心灵互动。当然，激励赏识要避免简单化、形式化的倾向，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验。
三、点拨引导，促进学生认知的自我生长
在“平等”“赏识”的指导原则下，教师要依据学生的个性差异，找准学生的发展点，有针对性地评价，体现评价的人文关怀。因此，除了注重即时评价的激励功能，还更应该注重即时评价的点拨引导功能。
点拨，就是要点破要害，拨疑疏惑，补其所缺，使无意识或模糊的认识清晰化，使不明确的回答规范化。引导，则是促其自悟自省，引发学生进一步的思考。不同的学生有不同的特点和需要，不同的学生在不同的教学情境中有不同的反应，教师要根据其反应，因材施教，因势利导。
案例2：《走一步 再走一步》教学片断
学生：概述课文（将事件的地点人物交代得比较清楚）。
老师：你做到按时间、地点、人物概述了吗？
这种反问式评价一下子问晕了学生，学生站在那儿，非常尴尬，不知所措。不如说：这位同学的概述，将地点、人物交代得比较清楚，只是时间没说清楚，其他同学能完善一下吗？或是：你用简练的语言概括了这件事情发生的地点和人物，能把时间说得再清楚些吗？
案例3：《在山的那边》教学片断
学生入学第一节是起始课，一个重要的内容是学习如何预习。布置预习第一课《在山的那边》，第二节课由教师点评预习作业：
同学们第一次预习得不太好。字词预习不全，作者介绍不详，“我的疑问”不是提的，“我的体会”是抄的。
这种评价虽然较为真实准确地反馈了学生预习中存在的问题，但是从提高即时评价的有效性来要求，就会发现这样的评价不具备积极的引导功能，不如这样说：
虽然刚开始预习，但我们有些同学字词预习很全面，容易读错的、容易写错的，还有多音多义字都注意到了。有的同学自己查找了资料，较为详细地介绍了作者，还有的同学已经学会自己提出问题并有了自己独特的体会。相信同学们会对照自己的预习，改进不足之处，更多的同学会预习得越来越好。
由此我们看到，教师不是单纯的评判者，有效的即时评价应该有更重要的促进学生发展的功能。点拨引导，起到了很好的反馈激励、激发学生的自信心和学习兴趣，培养学生良好学习习惯的作用。
点在“失”之处，拨在“愤”“悱”时，引在浅之处，导在迷之时，点拨引导进行即时评价，方能充分地发挥教师因势利导的作用。让师生的“评”和“学”产生和谐共振，才能更好地促进学生的发展。
四、课堂教学即时评价应关注过程与方法的引领
评价的最终目的是促进学生发展，让学生在现有基础上更进一步，应让学生尝试各种有效的学习策略。因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价，通过评价，让学生掌握学习方法、策略，学会学习。在语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”“合作者”“指导者”。在学生表现与教学要求有距离时，且慢武断评价，给学生当头一棒。
教师要善于引导学生之间的相互评价，由于学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征，能使评价走向互动，有效地实现互补与合作。教师通过过程与方法的引领，引导学生逐步达到自己的教学要求。
五、适时适度评价，激活学生的情感体验
教师对学生的适时适度评价，可以很好地点燃学生的学习热情。课堂上，教师要以学生对知识的理解掌握情况为前提，抓住教学过程中学生身上的闪光点，不失时机地、及时地给予鼓励和表扬，不能刻意，也不能夸大，让学生在温馨和谐的气氛中接受评价，产生愉悦感、成就感，从而促进学生的身心健康发展。
在正常情况下，新颖独特的见解往往出现在思维过程的后期，因此，在课堂上，教师如果能把握好评价时间的度，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，让学生从不同角度、不同侧面轻松自如地思考问题，大胆想象，相互启发，才能产生更多的创新灵感。案例中教师的适时、适度评价，引发了学生更深层次的思考，激活了学生的情感体验，使学生的个性思维得到充分发展。
语文课堂教学即时评价是一门艺术，它渗透于教学流程的每一个细节。教师要有与学生平等对话的意识，真情赏识学生，适时适度地点拨引导，激活学生的思维，促进学生认知的自我生长，丰富学生的情感体验，这不仅能生成精彩的语文课堂教学，更能达到促进学生和谐发展的终极目的。
语文课堂教学即时评价作为语文课程评价的重要组成部分，是指在课堂教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断，是贯穿于课堂教学活动始终的师生互动交流的一种有效方式。准确及时具体的即时评价具有反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等功能，能使教学过程更趋完善，促进学生的发展。
一、课堂教学即时评价是师生之间的平等对话
课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行。作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振，需要师生双方彼此倾听和言说，在平等的交流中，获得理解和沟通。
但是，在现实的课堂教学中，出现了一些教师自觉或不自觉地凌驾于学生之上的现象，导致出现了一些看似热闹，却是无效；看似形式新颖，却是价廉功低的评价。更有甚者，非但不能促进学生的和谐发展，反而降低了课堂教学的效率，甚至带来一些负面的影响。这类评价不但不能有效地促进学生的发展，反而会对学生造成心理伤害。
也有一些评价流于形式，如：“好！”“你真棒！”一味简单称赞；“红五星”“小红花”以及各类小粘贴发来发去；在教师“引导”下，整齐划一地鼓掌、喊口号。这一切，让人看到了课堂上教师的“主导”“权威”，看到了中学课堂评价的“幼儿化”，评价失去了它应有的真诚，也失去了它应有的意义。
二、课堂教学即时评价是教师发自内心的赏识
教师要发自内心地尊重学生、赏识学生。一概以“好”“很好”统而评之，课堂上“好”声一片，针对性没有了，激励性贬值了。教师应该用富有激情的语言、眼神、手势和会心的微笑、微微的点头与学生互动，让学生感受到教师的“真情实意”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪和做作，才能唤起学生的真情投入，从而推动课堂教学的高效进行。
案例1：《孤独之旅》教学片断
学生在复述课文后自主质疑，一位同学自言自语：“咦，文章中的鸭子真是神奇啊！”
教师：这位同学真是一个有心人，同学们不妨讨论一下鸭子神奇在什么地方？（学生小组讨论）
学生：课文中鸭子的成长与杜小康的成长相互映衬，是有深意的。
教师：有什么深意呢？
学生：鸭子成长起来，下蛋了，象征着杜小康走出了“孤独之旅”，成熟了。
教师：你的思考很深刻，想到了我们前面学过的象征。同学们再思考一下，文中的杜小康又象征着谁呢？（学生思考，小声交流，短暂的沉默。）
学生：大概是象征着我们自己吧（有些犹豫）。
学生：就是象征我们自己经历每一次困难，逐渐成长起来的过程。
教师：老师真没有想到（教师惊喜），同学们在这么短的时间里就领悟到了这篇文章的主旨，让老师刮目相看了（作刮目状，同学笑）。课文其实就是想告诉我们大家怎样去面对困难，鸭子就是杜小康，杜小康就是我们自己！下面请同学再读课文，找出你最欣赏的段落。
这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰。教师发自内心的真情赏识，对学生来说，更是一种极具激励性的幸福体验。
课堂教学即时评价不应只是一种技巧和方法，更是一种师生之间平等的心灵互动。当然，激励赏识要避免简单化、形式化的倾向，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验。
三、点拨引导，促进学生认知的自我生长
在“平等”“赏识”的指导原则下，教师要依据学生的个性差异，找准学生的发展点，有针对性地评价，体现评价的人文关怀。因此，除了注重即时评价的激励功能，还更应该注重即时评价的点拨引导功能。
点拨，就是要点破要害，拨疑疏惑，补其所缺，使无意识或模糊的认识清晰化，使不明确的回答规范化。引导，则是促其自悟自省，引发学生进一步的思考。不同的学生有不同的特点和需要，不同的学生在不同的教学情境中有不同的反应，教师要根据其反应，因材施教，因势利导。
案例2：《走一步 再走一步》教学片断
学生：概述课文（将事件的地点人物交代得比较清楚）。
老师：你做到按时间、地点、人物概述了吗？
这种反问式评价一下子问晕了学生，学生站在那儿，非常尴尬，不知所措。不如说：这位同学的概述，将地点、人物交代得比较清楚，只是时间没说清楚，其他同学能完善一下吗？或是：你用简练的语言概括了这件事情发生的地点和人物，能把时间说得再清楚些吗？
案例3：《在山的那边》教学片断
学生入学第一节是起始课，一个重要的内容是学习如何预习。布置预习第一课《在山的那边》，第二节课由教师点评预习作业：
同学们第一次预习得不太好。字词预习不全，作者介绍不详，“我的疑问”不是提的，“我的体会”是抄的。
这种评价虽然较为真实准确地反馈了学生预习中存在的问题，但是从提高即时评价的有效性来要求，就会发现这样的评价不具备积极的引导功能，不如这样说：
虽然刚开始预习，但我们有些同学字词预习很全面，容易读错的、容易写错的，还有多音多义字都注意到了。有的同学自己查找了资料，较为详细地介绍了作者，还有的同学已经学会自己提出问题并有了自己独特的体会。相信同学们会对照自己的预习，改进不足之处，更多的同学会预习得越来越好。
由此我们看到，教师不是单纯的评判者，有效的即时评价应该有更重要的促进学生发展的功能。点拨引导，起到了很好的反馈激励、激发学生的自信心和学习兴趣，培养学生良好学习习惯的作用。
点在“失”之处，拨在“愤”“悱”时，引在浅之处，导在迷之时，点拨引导进行即时评价，方能充分地发挥教师因势利导的作用。让师生的“评”和“学”产生和谐共振，才能更好地促进学生的发展。
四、课堂教学即时评价应关注过程与方法的引领
评价的最终目的是促进学生发展，让学生在现有基础上更进一步，应让学生尝试各种有效的学习策略。因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价，通过评价，让学生掌握学习方法、策略，学会学习。在语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”“合作者”“指导者”。在学生表现与教学要求有距离时，且慢武断评价，给学生当头一棒。
教师要善于引导学生之间的相互评价，由于学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征，能使评价走向互动，有效地实现互补与合作。教师通过过程与方法的引领，引导学生逐步达到自己的教学要求。
五、适时适度评价，激活学生的情感体验
教师对学生的适时适度评价，可以很好地点燃学生的学习热情。课堂上，教师要以学生对知识的理解掌握情况为前提，抓住教学过程中学生身上的闪光点，不失时机地、及时地给予鼓励和表扬，不能刻意，也不能夸大，让学生在温馨和谐的气氛中接受评价，产生愉悦感、成就感，从而促进学生的身心健康发展。
在正常情况下，新颖独特的见解往往出现在思维过程的后期，因此，在课堂上，教师如果能把握好评价时间的度，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，让学生从不同角度、不同侧面轻松自如地思考问题，大胆想象，相互启发，才能产生更多的创新灵感。案例中教师的适时、适度评价，引发了学生更深层次的思考，激活了学生的情感体验，使学生的个性思维得到充分发展。
语文课堂教学即时评价是一门艺术，它渗透于教学流程的每一个细节。教师要有与学生平等对话的意识，真情赏识学生，适时适度地点拨引导，激活学生的思维，促进学生认知的自我生长，丰富学生的情感体验，这不仅能生成精彩的语文课堂教学，更能达到促进学生和谐发展的终极目的。