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【摘要】在新课改背景下小学数学需要结合小学数学的现状与现存问题，对小学数学课堂模式进行不断摸索与创新，探究符合当下小学数学发展需求以及适合小学生发展需求的新模式，以适应当下新课改的变化，来提高小学数学的教学质量，从而达到小学数学教学的目标。本文基于小学数学课堂的现状与现存问题，提出几点小学数学课堂创新模式的思考，为小学数学课堂模式的优化提供参考。
【关键词】新课改背景;小学数学课堂;创新模式
随着时代的发展，科技的进步，对教育的重视程度愈发受到重视，对教育的研究不断深入，开展新教育改革是发展的趋势。在新课改背景下，对小学数学课堂的教学方式、教学目标等有新的要求，重视学生的数学思维培养、数学兴趣、自主学习能力的培养。因此对于小学数学课堂模式进行创新，更适合当下小学数学教学需求，符合当下社会人才需要。
一、现階段小学数学教学中存在的问题
第一，课堂上仍沿用传统教学模式。在当下的小学数学课堂教学中仍有沿用传统教学模式的情况，在转变上仅是引入了多媒体课件的表面革新，实质仍是传统教学模式的方式。传统教学模式的沿用难以适应新课改标准的要求，影响学生的素质教育，难以达到培养学生小学数学核心素养、数学思维、自主学习能力的目标。
第二，课堂教学氛围较严肃。小学数学学科有着与其他数学学科不一样的独特性，即小学数学知识内容本身具有较强的逻辑性、思维性以及严肃性。在小学数学独特性的影响下，小学数学课堂容易形成严肃的教学氛围。小学生的心理处于发展中，心理还不够成熟，其承受能力相对较弱，因此小学生处于严肃的小学数学课堂教学氛围中容易影响到学生的学习兴趣与学习主动性，对于小学生的学习效果与学习质量也造成不良影响。
第三，教学内容枯燥乏味。基于小学数学教学内容的逻辑性以及严肃性，部分教师在创新小学数学课堂教学内容的程度较低，小学数学课堂中的教学内容引入实际生活中相关数学内容较少，导致小学数学课堂教学内容趣味性较低，难以引起学生的对于数学的学习兴趣，并不利于学生的将小学数学课堂教学内容与实际生活的相关内容联系，对于学生的全面发展目标造成影响。
第四，教学方式与教学评价标准过于单一。部分教师意识到小学数学课堂教学模式需要创新，但受到以往教学模式的影响，限制了小学数学课堂模式的创新，教学方式较单一，教学评价与对于学生的学习情况的评价仍采用成绩评价，缺乏对学生个性化评价以及客观评价，不适合个性化发展学生的评价，并难以了解到学生在小学数学课堂中的学习情况。甚至为追求考试成绩，而忽略学生的个性化发展以及素质教育等，不符合当下的新课改背景发展需求，也不利于全面发展人才培养目标。
二、小学数学课堂创新模式的探究
第一，增加小学教学内容与教学方式趣味性的创新。在小学数学课堂中，教师可根据小学生的特性对于教学内容与教学方式进行创新，切合新颖事物与实际生活中鲜活例子增加小学数学课堂的趣味性，吸引学生的注意力，并合理地引导学生对于积极探索小学数学教学内容中的奥秘，不断提高学生的好奇心，不断探究小学数学课堂教学的知识内容，增强对于教学内容的理解，提高学习效率与学习质量，并利于学生的自主学习能力的培养。例如在开展“负数”的学习时，对学生进行负数的概念性学习后，进行“我是地标xx”小游戏，以学生的位置设定情况展开，指定一个学生为“0”点位置以及特定方向为正，让学生对应自身正负位置与数字报出“我是地标 1”“我是地标-1”等，通过小游戏激发学生的课堂参与感以及学习兴趣，进而增强学生对正负数的理解。同时借助游戏表达内容的理解，引导学生思考现实生活可以应用负数，激发学生的探究思维，进一步增强小学数学课堂教学与实际生活的理解。
第二，小学数学课堂情境教学模式的创新。情景教学模式是根据课堂教学内容有目的、有计划地设置生动、形象的教学情景，让学生通过情感化、实际化的情景中进行体验式学习，增强学生的兴趣，并将抽象的数学内容形象化，同时增加小学数学课堂教学内容与实际生活的联系，提高学生对小学数学课堂教学内容实用性、适用性的理解。例如，学习“百分数”一课时，创设购物场景，其中包含各个商品的打折信息，让学生用手中的钱去购买商品，并计算余钱。通过实际场景让学生增强其对百分数的了解，增强数学与实际生活的联系，让学生了解到数学在现实中的实用性与适用性。
第三，小学数学合作式教学模式的创新。在小学数学课堂教学中采用合作式的教学模式，让学生在小学数学课堂合作交流讨论的形式，活跃课堂气氛，增加学生的积极性，打破小学数学课堂以往的严肃性，并以小组合作学习方式适当增加竞争性，激发学生不断探索、不断完善自身。另一方面，在小学数学课堂中采用合作学习方式，利于学生发散思维，了解其他学生的思维方式与学习方式，进而不断完善自身学习方式以及提升自身数学思维，小组合作学习过程中，相互学习，相互影响，一起进步。例如，在学习“圆柱与圆锥”一课时，根据学生的情况划分小组，让学生通过小组合作学习方式探究圆柱与圆锥，先让学生仔细观察圆柱与圆锥，并合作分析、总结两者的共同点与不同点。最初大多学生可能只会观察到两者的形状外观上的不同点，在此基础上引导学生进一步探究两组面积等方面的不同，激发学生数学思维的发散。在了解圆柱与圆锥表面积理论知识后，引导学生通过小组合作学习方式进一步加强圆柱、圆锥的理解与应用。
第四，对小学数学学习成果评价系统实施创新。在小学数学课堂教学效果与教学质量的评价中，评价体系与评价方式有着重要的影响。不同的评价体系与评价方式对教学效果与教学质量的评价不同，且合适的评价体系可反映出学生的真实学习情况与学习效果。因此开展小学数学时结合其他优秀的教学评价体系以及实际小学数学课堂教学情况制定合理的评价系统，将学生的素质教学效果、创新能力、动手能力、表现能力等划为评价元素，将评价元素多元化，对小学数学学习成果进行综合评价，以更客观、更真实地反馈学生的学习情况，利于学生全面发展、个性化发展。
小学数学课堂的教学模式需要根据当下的人才培养需求、教育背景以及教育条件等不断更新，传统的教学模式逐渐不适应新发展的趋势，小学数学课堂中进行教学模式创新具有重要意义。小学数学课堂教学模式的创新需要切合小学生的年龄特征、心理特征，并通过增加课堂趣味性、小组合作学习方式以及情景创设等方式引导学生参与到小学数学课堂中，激发学生学习兴趣，发散学生的数学思维，培养主动探究学习习惯，为学生发展打下良好基础。
参考文献：
[1]陈瑜君.基于层次化教学模式的小学高年级数学课堂创新策略[J].学周刊，2019（25）：89.
[2]辛玉涵.数学生活化课堂互动化——试析小学数学教学模式创新[J].数学学习与研究，2019（09）：130-131.
[3]王建明.“翻转合作”促进小学数学课堂教学模式创新[J].科技经济导刊，2017（29）：138.
【关键词】新课改背景;小学数学课堂;创新模式
随着时代的发展，科技的进步，对教育的重视程度愈发受到重视，对教育的研究不断深入，开展新教育改革是发展的趋势。在新课改背景下，对小学数学课堂的教学方式、教学目标等有新的要求，重视学生的数学思维培养、数学兴趣、自主学习能力的培养。因此对于小学数学课堂模式进行创新，更适合当下小学数学教学需求，符合当下社会人才需要。
一、现階段小学数学教学中存在的问题
第一，课堂上仍沿用传统教学模式。在当下的小学数学课堂教学中仍有沿用传统教学模式的情况，在转变上仅是引入了多媒体课件的表面革新，实质仍是传统教学模式的方式。传统教学模式的沿用难以适应新课改标准的要求，影响学生的素质教育，难以达到培养学生小学数学核心素养、数学思维、自主学习能力的目标。
第二，课堂教学氛围较严肃。小学数学学科有着与其他数学学科不一样的独特性，即小学数学知识内容本身具有较强的逻辑性、思维性以及严肃性。在小学数学独特性的影响下，小学数学课堂容易形成严肃的教学氛围。小学生的心理处于发展中，心理还不够成熟，其承受能力相对较弱，因此小学生处于严肃的小学数学课堂教学氛围中容易影响到学生的学习兴趣与学习主动性，对于小学生的学习效果与学习质量也造成不良影响。
第三，教学内容枯燥乏味。基于小学数学教学内容的逻辑性以及严肃性，部分教师在创新小学数学课堂教学内容的程度较低，小学数学课堂中的教学内容引入实际生活中相关数学内容较少，导致小学数学课堂教学内容趣味性较低，难以引起学生的对于数学的学习兴趣，并不利于学生的将小学数学课堂教学内容与实际生活的相关内容联系，对于学生的全面发展目标造成影响。
第四，教学方式与教学评价标准过于单一。部分教师意识到小学数学课堂教学模式需要创新，但受到以往教学模式的影响，限制了小学数学课堂模式的创新，教学方式较单一，教学评价与对于学生的学习情况的评价仍采用成绩评价，缺乏对学生个性化评价以及客观评价，不适合个性化发展学生的评价，并难以了解到学生在小学数学课堂中的学习情况。甚至为追求考试成绩，而忽略学生的个性化发展以及素质教育等，不符合当下的新课改背景发展需求，也不利于全面发展人才培养目标。
二、小学数学课堂创新模式的探究
第一，增加小学教学内容与教学方式趣味性的创新。在小学数学课堂中，教师可根据小学生的特性对于教学内容与教学方式进行创新，切合新颖事物与实际生活中鲜活例子增加小学数学课堂的趣味性，吸引学生的注意力，并合理地引导学生对于积极探索小学数学教学内容中的奥秘，不断提高学生的好奇心，不断探究小学数学课堂教学的知识内容，增强对于教学内容的理解，提高学习效率与学习质量，并利于学生的自主学习能力的培养。例如在开展“负数”的学习时，对学生进行负数的概念性学习后，进行“我是地标xx”小游戏，以学生的位置设定情况展开，指定一个学生为“0”点位置以及特定方向为正，让学生对应自身正负位置与数字报出“我是地标 1”“我是地标-1”等，通过小游戏激发学生的课堂参与感以及学习兴趣，进而增强学生对正负数的理解。同时借助游戏表达内容的理解，引导学生思考现实生活可以应用负数，激发学生的探究思维，进一步增强小学数学课堂教学与实际生活的理解。
第二，小学数学课堂情境教学模式的创新。情景教学模式是根据课堂教学内容有目的、有计划地设置生动、形象的教学情景，让学生通过情感化、实际化的情景中进行体验式学习，增强学生的兴趣，并将抽象的数学内容形象化，同时增加小学数学课堂教学内容与实际生活的联系，提高学生对小学数学课堂教学内容实用性、适用性的理解。例如，学习“百分数”一课时，创设购物场景，其中包含各个商品的打折信息，让学生用手中的钱去购买商品，并计算余钱。通过实际场景让学生增强其对百分数的了解，增强数学与实际生活的联系，让学生了解到数学在现实中的实用性与适用性。
第三，小学数学合作式教学模式的创新。在小学数学课堂教学中采用合作式的教学模式，让学生在小学数学课堂合作交流讨论的形式，活跃课堂气氛，增加学生的积极性，打破小学数学课堂以往的严肃性，并以小组合作学习方式适当增加竞争性，激发学生不断探索、不断完善自身。另一方面，在小学数学课堂中采用合作学习方式，利于学生发散思维，了解其他学生的思维方式与学习方式，进而不断完善自身学习方式以及提升自身数学思维，小组合作学习过程中，相互学习，相互影响，一起进步。例如，在学习“圆柱与圆锥”一课时，根据学生的情况划分小组，让学生通过小组合作学习方式探究圆柱与圆锥，先让学生仔细观察圆柱与圆锥，并合作分析、总结两者的共同点与不同点。最初大多学生可能只会观察到两者的形状外观上的不同点，在此基础上引导学生进一步探究两组面积等方面的不同，激发学生数学思维的发散。在了解圆柱与圆锥表面积理论知识后，引导学生通过小组合作学习方式进一步加强圆柱、圆锥的理解与应用。
第四，对小学数学学习成果评价系统实施创新。在小学数学课堂教学效果与教学质量的评价中，评价体系与评价方式有着重要的影响。不同的评价体系与评价方式对教学效果与教学质量的评价不同，且合适的评价体系可反映出学生的真实学习情况与学习效果。因此开展小学数学时结合其他优秀的教学评价体系以及实际小学数学课堂教学情况制定合理的评价系统，将学生的素质教学效果、创新能力、动手能力、表现能力等划为评价元素，将评价元素多元化，对小学数学学习成果进行综合评价，以更客观、更真实地反馈学生的学习情况，利于学生全面发展、个性化发展。
小学数学课堂的教学模式需要根据当下的人才培养需求、教育背景以及教育条件等不断更新，传统的教学模式逐渐不适应新发展的趋势，小学数学课堂中进行教学模式创新具有重要意义。小学数学课堂教学模式的创新需要切合小学生的年龄特征、心理特征，并通过增加课堂趣味性、小组合作学习方式以及情景创设等方式引导学生参与到小学数学课堂中，激发学生学习兴趣，发散学生的数学思维，培养主动探究学习习惯，为学生发展打下良好基础。
参考文献：
[1]陈瑜君.基于层次化教学模式的小学高年级数学课堂创新策略[J].学周刊，2019（25）：89.
[2]辛玉涵.数学生活化课堂互动化——试析小学数学教学模式创新[J].数学学习与研究，2019（09）：130-131.
[3]王建明.“翻转合作”促进小学数学课堂教学模式创新[J].科技经济导刊，2017（29）：138.