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摘 要：神经生物教学在新时期有了新的要求，在神经科学方面的理论和技术的传授中，既要保证生物学科的框架完整和系统，也要保证教学模式与时俱进，在此基础上为社会培养合格的生物医学人才。本文是以学生为主题，对现有的神经生物学教学模式进行分析，探讨新时期神经生物学教学改革。
关键词：学生主体 ； 神经生物学 ； 教学改革
现阶段，神经生物学的目标是为社会培养神经方面的医学人才。在学校，神经生物学教学主要是为学生提供临床医学知识和技能，加强学生理论知识的学习和临床技术的掌握，并针对神经生物学的相关知识培养学生的思维能力和科研能力。基于学生主体就是在神经生物学教学中教师要把神经生物学相关的内容教授给学生，培养学生知识和技能。
一、基于学生主体下的神经生物学教学现状
1.现有的神经生物学生源
神经生物学的学习制度不同于其他专业，采用的是八年制学习制度。神经生物学课程在大学早期是通过交流生的方式进行学习，在后期会学习专业的神经生物学理论知识。主要有以下几种神经生物学生源：（1）“3 2”模式的临床医学专业学员，这类学员平时的神经生物学学习主要是以临床知识为主，这类学员的人数是最多的；（2）“3 2”模式的心理学、麻醉专业的学员，这类学员的神经生物学学习主要是学习心理学为主，学员人数最少；（3）“3 1”模式的生物技术专业学员，这类学员的神经生物学学习的是生物学的知识。不同模式下的学员学习的专业知识是不同的，同时同一类学员的水平也是参差不齐的。
2.现有的神经生物学授课模式
现有的神经生物学授课模式是根据不同的生源进行分类教学。主要表现在：（1）临床医学专业的授课模式。临床医学专业的学员人数是最多的，水平也是参差不齐的。针对这类学员，主要是采用传统的授课方式，对实际生活中的病例进行分析探讨是这类学员的主要知识来源。首先是引入病例，对病例进行分析，学生根据学习的知识对病例提出自己的见解，预测可能出现的各种情况；其次是老师提出问题，学生根据这些问题进行分组讨论，提出大胆的假设，在这个过程中，学生可以自由发挥，充分发挥所学知识，提出自己的观点；最后是老师对学生的观点做出总结，提出完整的意见，学生根据自己的理解的不足，进行总结。这样的教学模式，是最适合临床医学类学生的学习，可以在学习理论知识的同时，提出自己的观点，能够更好的掌握知识点；（2）心理学、麻醉专业的授课模式。主要是对麻醉在医学中需要注意的事项和麻醉药的种类进行讲授。在心理学专业上，是与神经生物学结合，在这个过程中一直存在不足，心理学的内容很难深入讲解，这在很大程度上使学生失去了对心理学的学习兴趣，同时教学任务不能正常我按成。（3）生物技术专业授课模式。这类学员的人数是最少的，最适合的授课模式是把学员分成小组的形式进行生物技术的探讨。教师在授课之前将问题分配到小组中，然后又小组成员自行分工，完成分配的问题。
3.现有的神经生物学考核方式
神经生物学中学员的考核方式采用的是传统的考核方式，以考试成绩和日常表现的综合来对学生做出评价。这种考核方式太过于落后，对神经生物学的学生来说，实践操作比理论更重要。理论知识知识学生学习的基础，最终还是要回归到时间操作中去，因此对学生的考核不应该以理论成绩为主，但是由于学员人数和场地的限制，很难改变目前的考核方式。
4.现有的神经生物学实践状况
神经生物学的专业实践是非常重要的，对学生毕业后的发展有着重要的作用，可以更好的让学生把学习到的知识运用到实践操作中去。现有的神经生物学实践活动，仅仅是对一些案例进行分析，不能投入到实际生活中。这是由神经生物学本身性质决定的，首先没有专门的实践活动场所，其次是没有实践活动的途径。因此，神经生物学只能教授理论知识，很难进行实践活动。
二、基于学生主体下的神经生物学教学改革
1.教学理念模式改革
神经生物学的学习要以学生的兴趣为主，学生要根据自身的兴趣选选择合适的专业。兴趣在学习中的重要性是非常大的，在神经生物学中更是如此。现有的教学理念，很多教师只是单纯的传授理论知识，忽视了学生自身的兴趣以及学生对知识点自身的理解。教学成功的标准是学生学到的知识是通过自身的理解得到的，而不是通过教师教授之后死记硬背获得的。比如神经生物学中临床医学专业的学习，在分析医学案例时，教师不能一味的讲，要让学生自己去观察，通过提出自己的观点，对问题进行分析，这样不仅培养了学生的兴趣爱好，同时也对掌握知识点有很大的促进作用。
2.教学定位改革
神经生物学中，教学定位很重要，很多学生在有自己的观点和理解之后，不能勇敢的表达出来，限制了学生思维的发展。教学定位改革，就是教师和学生的地位是平等的。教师在传授知识的同时，要注重与学生之間的互动，多与学生进行沟通，了解学生的内心想法。很多学校采用的是灌输式的教授方式，教师强行将自身的理解传授给学生，对学生的观点不闻不问，这样的方式是错误的。只有与学生建立平等的对话，才能拉近与学生的关系，学生才会对这个学科产生兴趣，才能更好的掌握知识。
3.考核方式和实践活动改革
传统的考核方式已经不适应现在社会对人才的需求，神经生物学的考核方式，培养的人才知识理论人才，很难在实际工作中有好的表现。单纯的理论知识并不是考核神经生物学学生的标准，实践活动才是重点。在考核方式上应该采取理论成绩和实践活动成绩相结合，确认权重，对学生进行评定。实践活动是神经生物学学生需要加强的，学校要为学生提供专门的时实践活动场所，弥补实践活动的空白，这样培养的人才才是社会需要的医学人才。
三、结语
基于学生主体下的神经生物学教学要注重学生的兴趣培养和实践活动，在教学理念和定位中，要改变原有的传统教学，只有这样才能实现神经生物学的教学改革，为社会培养合格的医学人才。
参考文献：
[1]俞仲望，王彦，薛盖茨，等.以学生为主体的神经生物学教学改革研究[J]. 基础医学教育， 2016， 18（1）：10-13.
[2]刘军.神经生物学教学中基于临床疾病的PBL模式应用[C]//中国神经科学学会全国学术会议暨第五次会员代表大会. 2011.
[3]龙跃生.研究生神经生物学教学实施“学生中心”模式的改革与探索[J].中国高等医学教育，2011（6）：52-52.
关键词：学生主体 ； 神经生物学 ； 教学改革
现阶段，神经生物学的目标是为社会培养神经方面的医学人才。在学校，神经生物学教学主要是为学生提供临床医学知识和技能，加强学生理论知识的学习和临床技术的掌握，并针对神经生物学的相关知识培养学生的思维能力和科研能力。基于学生主体就是在神经生物学教学中教师要把神经生物学相关的内容教授给学生，培养学生知识和技能。
一、基于学生主体下的神经生物学教学现状
1.现有的神经生物学生源
神经生物学的学习制度不同于其他专业，采用的是八年制学习制度。神经生物学课程在大学早期是通过交流生的方式进行学习，在后期会学习专业的神经生物学理论知识。主要有以下几种神经生物学生源：（1）“3 2”模式的临床医学专业学员，这类学员平时的神经生物学学习主要是以临床知识为主，这类学员的人数是最多的；（2）“3 2”模式的心理学、麻醉专业的学员，这类学员的神经生物学学习主要是学习心理学为主，学员人数最少；（3）“3 1”模式的生物技术专业学员，这类学员的神经生物学学习的是生物学的知识。不同模式下的学员学习的专业知识是不同的，同时同一类学员的水平也是参差不齐的。
2.现有的神经生物学授课模式
现有的神经生物学授课模式是根据不同的生源进行分类教学。主要表现在：（1）临床医学专业的授课模式。临床医学专业的学员人数是最多的，水平也是参差不齐的。针对这类学员，主要是采用传统的授课方式，对实际生活中的病例进行分析探讨是这类学员的主要知识来源。首先是引入病例，对病例进行分析，学生根据学习的知识对病例提出自己的见解，预测可能出现的各种情况；其次是老师提出问题，学生根据这些问题进行分组讨论，提出大胆的假设，在这个过程中，学生可以自由发挥，充分发挥所学知识，提出自己的观点；最后是老师对学生的观点做出总结，提出完整的意见，学生根据自己的理解的不足，进行总结。这样的教学模式，是最适合临床医学类学生的学习，可以在学习理论知识的同时，提出自己的观点，能够更好的掌握知识点；（2）心理学、麻醉专业的授课模式。主要是对麻醉在医学中需要注意的事项和麻醉药的种类进行讲授。在心理学专业上，是与神经生物学结合，在这个过程中一直存在不足，心理学的内容很难深入讲解，这在很大程度上使学生失去了对心理学的学习兴趣，同时教学任务不能正常我按成。（3）生物技术专业授课模式。这类学员的人数是最少的，最适合的授课模式是把学员分成小组的形式进行生物技术的探讨。教师在授课之前将问题分配到小组中，然后又小组成员自行分工，完成分配的问题。
3.现有的神经生物学考核方式
神经生物学中学员的考核方式采用的是传统的考核方式，以考试成绩和日常表现的综合来对学生做出评价。这种考核方式太过于落后，对神经生物学的学生来说，实践操作比理论更重要。理论知识知识学生学习的基础，最终还是要回归到时间操作中去，因此对学生的考核不应该以理论成绩为主，但是由于学员人数和场地的限制，很难改变目前的考核方式。
4.现有的神经生物学实践状况
神经生物学的专业实践是非常重要的，对学生毕业后的发展有着重要的作用，可以更好的让学生把学习到的知识运用到实践操作中去。现有的神经生物学实践活动，仅仅是对一些案例进行分析，不能投入到实际生活中。这是由神经生物学本身性质决定的，首先没有专门的实践活动场所，其次是没有实践活动的途径。因此，神经生物学只能教授理论知识，很难进行实践活动。
二、基于学生主体下的神经生物学教学改革
1.教学理念模式改革
神经生物学的学习要以学生的兴趣为主，学生要根据自身的兴趣选选择合适的专业。兴趣在学习中的重要性是非常大的，在神经生物学中更是如此。现有的教学理念，很多教师只是单纯的传授理论知识，忽视了学生自身的兴趣以及学生对知识点自身的理解。教学成功的标准是学生学到的知识是通过自身的理解得到的，而不是通过教师教授之后死记硬背获得的。比如神经生物学中临床医学专业的学习，在分析医学案例时，教师不能一味的讲，要让学生自己去观察，通过提出自己的观点，对问题进行分析，这样不仅培养了学生的兴趣爱好，同时也对掌握知识点有很大的促进作用。
2.教学定位改革
神经生物学中，教学定位很重要，很多学生在有自己的观点和理解之后，不能勇敢的表达出来，限制了学生思维的发展。教学定位改革，就是教师和学生的地位是平等的。教师在传授知识的同时，要注重与学生之間的互动，多与学生进行沟通，了解学生的内心想法。很多学校采用的是灌输式的教授方式，教师强行将自身的理解传授给学生，对学生的观点不闻不问，这样的方式是错误的。只有与学生建立平等的对话，才能拉近与学生的关系，学生才会对这个学科产生兴趣，才能更好的掌握知识。
3.考核方式和实践活动改革
传统的考核方式已经不适应现在社会对人才的需求，神经生物学的考核方式，培养的人才知识理论人才，很难在实际工作中有好的表现。单纯的理论知识并不是考核神经生物学学生的标准，实践活动才是重点。在考核方式上应该采取理论成绩和实践活动成绩相结合，确认权重，对学生进行评定。实践活动是神经生物学学生需要加强的，学校要为学生提供专门的时实践活动场所，弥补实践活动的空白，这样培养的人才才是社会需要的医学人才。
三、结语
基于学生主体下的神经生物学教学要注重学生的兴趣培养和实践活动，在教学理念和定位中，要改变原有的传统教学，只有这样才能实现神经生物学的教学改革，为社会培养合格的医学人才。
参考文献：
[1]俞仲望，王彦，薛盖茨，等.以学生为主体的神经生物学教学改革研究[J]. 基础医学教育， 2016， 18（1）：10-13.
[2]刘军.神经生物学教学中基于临床疾病的PBL模式应用[C]//中国神经科学学会全国学术会议暨第五次会员代表大会. 2011.
[3]龙跃生.研究生神经生物学教学实施“学生中心”模式的改革与探索[J].中国高等医学教育，2011（6）：52-52.