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一、问题的提出
试卷讲评课在高中课堂上有着举足轻重的地位，尤其是面临高考压力的高三课堂。如何上好试卷讲评课是广大教师比较关注的话题。现实中的试卷讲评课堂只是“告诉式”、“硬性纠错式”，往往是老师“一言堂”，比较枯燥乏味。试卷评讲课抑制了学生思维能力的发展和英语技能的提高。Swain（1958）提出可理解性语言输出假设，认为学习者除了尽可能多地接受可理解输入外，还必须通过有意义的语言输出，达到对目的语运用的准确性和流利性。在英语四大技能“听，说，读，写”中，读和写占有举足轻重的地位，阅读是信息输入的主要途径，而写作则是信息输出的重要形式。读和写体现了英语文本的输入与输出的交互式体验，体现了学生理解与思维的发散。近年来，许多专家学者都增加了这方面研究，提出“以读促写，读写结合”的教学方法。英语课堂上，我们看到了很多老师精心选择了文章，让学生阅读，并设置合理的读后写作任务，应用读写结合的课堂教学模式。笔者想能否将试卷评析课与读写课堂结合起来，取长补短，既摆脱单一的试卷讲评模式，又加强对学生阅读和写作的重视度，提高试卷讲评课的效率和学生的英语水平？
二、读写结合的试卷讲评课堂的优点
1.节省文本选择与读写课堂阅读时间。纵观各个省市的试卷构成，除了听力、单选等个别题型外，大部分还是基于完整或部分稍长的英语文本，如完形填空、阅读理解、任务型阅读等。这些题型本身就是很好的英语文本材料，才被选来作为考试或模拟的出题源，从这些材料中选择合适的阅读文本无疑比让教师从茫茫大海中随意挑选文本更省时省力。同时，一般的读写课堂流程遵循“阅读——分析讨论——写作”这三个步骤，阅读是其中第一环也是非常重要的一环，能否对文本进行深度阅读理解与透析是写作效果的决定因素之一。很多读写课堂的反馈表明要在一堂课上完成文本阅读、分析和写作任务，甚至对写作文本的点评几乎是不太可能的。导致很多读写课堂出现弊端，如滥竽充数——只有阅读赏析，没有真正的写作，写作任务只作为课后的补充性作业；如蜻蜓点水——）三个步骤都只是为了在规定时间内完成任务，并未深入分析，点评习作可能只是形式，浅尝辄止而已。如果试卷评析时，学生对文本已经有了初步理解，同时完成了相应的阅读任务，为后续讨论写作任务奠定了坚实基础，学生易于接受，又节省时间。
2.试卷材料真实可靠，二次利用度好。在一份高考试卷真题或模拟题中，几乎所有阅读类文本都取自于原汁原味的英语读物，话题可能涉及政治、经济、文化、健康卫生、科技、语言等多方面。视野开阔，兼具深度和广度。以江苏省为例，综合《普通高中英语课程标准（实验）》和《2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》对阅读理解方面的要求是：考生能读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告，以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章并回答相关问题。并且对考试材料的文本根据学生的能力水平已经进行了相应的删减与改编，更符合学生实际，效度相应更高。
3.通过读写试卷文本提高学生的批判性思维。外语课程必须包含三方面内容：（1）语言知识与技能；（2）文化知识；（3）思维能力和思维品质（文秋芳，2008）。单纯的试卷评析课堂只能满足第一方面的内容。而且实际操作中，评析课堂存在很大问题，有些教师过度侧重语法知识点和词汇用法讲解，忽视提高学生阅读理解能力和书面表达能力。（张馗，2013）通过再次读写文本，学生不仅可以掌握欠缺的英语语言知识，更可以充分理解和运用所测试文本，并有效训练学生的思维能力和思维品质，尤其是批判性思维critical thinking。如浙江省宁波市2012届高三十校联考英语试题中，B篇阅读理解是一篇关于euthanasia（安乐死）的文章，其中提到澳大利亚关于安乐死合法化的选票已经通过了，并讲述了它的影响。安乐死本身就是一个有道德争议的话题，教师可以根据这个话题设计一个写作任务——你是否支持安乐死合法化，学生在这样的正反话题中既拓宽了眼界，熟悉了一些英语表达，更重要的是批判性思维得以发散，激发认知冲突和思考意向，在做出最终判断之前需要对各方观点的产生过程、背景、方法、证据等进行深入分析和评价，这一过程中学生的思辨技能、品质和情感特质都得到很好的发展。（潘正凯，2014）
三、读写结合下的试卷讲评课的建议
1.正确的文本选择。虽然测试试卷的内容深度和广度都占优势，包罗万象，但并不是所有文本或者错题集都适合作为读写材料。教师应该对做的测试卷中的文本进行细致筛选。可以从话题、语言鲜活度、学生兴趣等方面考虑。所选文本要能提供给学生丰富的语言素材，同时话题具有探讨性，学生根据这个话题能做出合理引申和批判思考。一些科普性文章、应用文显然不能作为读写文本。对文本的筛选保证学生接触到各种不同的写作材料，充分二次利用试卷。提高学生对试卷内容的重视度，培养良好的阅读思考写作习惯。
2.合理的讲解和读写训练时间分配。虽然测试时学生对文章的先行阅读及评析时的讲解，可以省去一部分阅读理解的时间，但是由于试卷题目难度不同，讲解所花时间必然不同，因此教师一定要注意时间分配，如果题目过难，讲解就需要花费大量时间，不宜把试卷评析和读写放在同一节课上，而应该分成两课时。教师一定要充分了解学情，从学生实际出发，考虑教学难点的设计。试卷评析应突出重点，注重文本理解和重要词组、句式的积累，为写作做好铺垫。注意试卷评析和读写训练的重点仍然是以读促写，试卷评析只是为了更好地理解文本，掌握里面可以用的写作素材，绝对不可以喧宾夺主。
3.讲评与写作的有效性和多样性结合。试卷评析课和读写课本身属于两个不同课型，所以将其融合有一定难度，如果每一个步骤都是蜻蜓点水，那么必然沦为四不像课型，我们一定要注意两大有效性。其中之一是试卷评析的有效性，在相对较短的时间内完成题目评讲，注意技巧点拨。其次是读写课中写作任务的讲评，可以通过学生自评、小组互评，或老师的口头点评完成。不论哪一种，教师应该给予明确的评价依据和指导，让学生增强写作信心，顺利完成写作任务时，真正提高写作能力，而不是为了课堂写作而写作。
试卷讲评课在高中课堂上有着举足轻重的地位，尤其是面临高考压力的高三课堂。如何上好试卷讲评课是广大教师比较关注的话题。现实中的试卷讲评课堂只是“告诉式”、“硬性纠错式”，往往是老师“一言堂”，比较枯燥乏味。试卷评讲课抑制了学生思维能力的发展和英语技能的提高。Swain（1958）提出可理解性语言输出假设，认为学习者除了尽可能多地接受可理解输入外，还必须通过有意义的语言输出，达到对目的语运用的准确性和流利性。在英语四大技能“听，说，读，写”中，读和写占有举足轻重的地位，阅读是信息输入的主要途径，而写作则是信息输出的重要形式。读和写体现了英语文本的输入与输出的交互式体验，体现了学生理解与思维的发散。近年来，许多专家学者都增加了这方面研究，提出“以读促写，读写结合”的教学方法。英语课堂上，我们看到了很多老师精心选择了文章，让学生阅读，并设置合理的读后写作任务，应用读写结合的课堂教学模式。笔者想能否将试卷评析课与读写课堂结合起来，取长补短，既摆脱单一的试卷讲评模式，又加强对学生阅读和写作的重视度，提高试卷讲评课的效率和学生的英语水平？
二、读写结合的试卷讲评课堂的优点
1.节省文本选择与读写课堂阅读时间。纵观各个省市的试卷构成，除了听力、单选等个别题型外，大部分还是基于完整或部分稍长的英语文本，如完形填空、阅读理解、任务型阅读等。这些题型本身就是很好的英语文本材料，才被选来作为考试或模拟的出题源，从这些材料中选择合适的阅读文本无疑比让教师从茫茫大海中随意挑选文本更省时省力。同时，一般的读写课堂流程遵循“阅读——分析讨论——写作”这三个步骤，阅读是其中第一环也是非常重要的一环，能否对文本进行深度阅读理解与透析是写作效果的决定因素之一。很多读写课堂的反馈表明要在一堂课上完成文本阅读、分析和写作任务，甚至对写作文本的点评几乎是不太可能的。导致很多读写课堂出现弊端，如滥竽充数——只有阅读赏析，没有真正的写作，写作任务只作为课后的补充性作业；如蜻蜓点水——）三个步骤都只是为了在规定时间内完成任务，并未深入分析，点评习作可能只是形式，浅尝辄止而已。如果试卷评析时，学生对文本已经有了初步理解，同时完成了相应的阅读任务，为后续讨论写作任务奠定了坚实基础，学生易于接受，又节省时间。
2.试卷材料真实可靠，二次利用度好。在一份高考试卷真题或模拟题中，几乎所有阅读类文本都取自于原汁原味的英语读物，话题可能涉及政治、经济、文化、健康卫生、科技、语言等多方面。视野开阔，兼具深度和广度。以江苏省为例，综合《普通高中英语课程标准（实验）》和《2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》对阅读理解方面的要求是：考生能读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告，以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章并回答相关问题。并且对考试材料的文本根据学生的能力水平已经进行了相应的删减与改编，更符合学生实际，效度相应更高。
3.通过读写试卷文本提高学生的批判性思维。外语课程必须包含三方面内容：（1）语言知识与技能；（2）文化知识；（3）思维能力和思维品质（文秋芳，2008）。单纯的试卷评析课堂只能满足第一方面的内容。而且实际操作中，评析课堂存在很大问题，有些教师过度侧重语法知识点和词汇用法讲解，忽视提高学生阅读理解能力和书面表达能力。（张馗，2013）通过再次读写文本，学生不仅可以掌握欠缺的英语语言知识，更可以充分理解和运用所测试文本，并有效训练学生的思维能力和思维品质，尤其是批判性思维critical thinking。如浙江省宁波市2012届高三十校联考英语试题中，B篇阅读理解是一篇关于euthanasia（安乐死）的文章，其中提到澳大利亚关于安乐死合法化的选票已经通过了，并讲述了它的影响。安乐死本身就是一个有道德争议的话题，教师可以根据这个话题设计一个写作任务——你是否支持安乐死合法化，学生在这样的正反话题中既拓宽了眼界，熟悉了一些英语表达，更重要的是批判性思维得以发散，激发认知冲突和思考意向，在做出最终判断之前需要对各方观点的产生过程、背景、方法、证据等进行深入分析和评价，这一过程中学生的思辨技能、品质和情感特质都得到很好的发展。（潘正凯，2014）
三、读写结合下的试卷讲评课的建议
1.正确的文本选择。虽然测试试卷的内容深度和广度都占优势，包罗万象，但并不是所有文本或者错题集都适合作为读写材料。教师应该对做的测试卷中的文本进行细致筛选。可以从话题、语言鲜活度、学生兴趣等方面考虑。所选文本要能提供给学生丰富的语言素材，同时话题具有探讨性，学生根据这个话题能做出合理引申和批判思考。一些科普性文章、应用文显然不能作为读写文本。对文本的筛选保证学生接触到各种不同的写作材料，充分二次利用试卷。提高学生对试卷内容的重视度，培养良好的阅读思考写作习惯。
2.合理的讲解和读写训练时间分配。虽然测试时学生对文章的先行阅读及评析时的讲解，可以省去一部分阅读理解的时间，但是由于试卷题目难度不同，讲解所花时间必然不同，因此教师一定要注意时间分配，如果题目过难，讲解就需要花费大量时间，不宜把试卷评析和读写放在同一节课上，而应该分成两课时。教师一定要充分了解学情，从学生实际出发，考虑教学难点的设计。试卷评析应突出重点，注重文本理解和重要词组、句式的积累，为写作做好铺垫。注意试卷评析和读写训练的重点仍然是以读促写，试卷评析只是为了更好地理解文本，掌握里面可以用的写作素材，绝对不可以喧宾夺主。
3.讲评与写作的有效性和多样性结合。试卷评析课和读写课本身属于两个不同课型，所以将其融合有一定难度，如果每一个步骤都是蜻蜓点水，那么必然沦为四不像课型，我们一定要注意两大有效性。其中之一是试卷评析的有效性，在相对较短的时间内完成题目评讲，注意技巧点拨。其次是读写课中写作任务的讲评，可以通过学生自评、小组互评，或老师的口头点评完成。不论哪一种，教师应该给予明确的评价依据和指导，让学生增强写作信心，顺利完成写作任务时，真正提高写作能力，而不是为了课堂写作而写作。