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当前,在英语课堂教学中,很多老师已经改变了传统的教学理念,尝试组织各种各样的教学活动,以激发学生的学习热情。但是,这些活动的选择者、组织设计的决策者,还是教师自己本身,学生还是被动接受,教师与学生的关系还是权威与服从的关系,也就消灭了学生的主动性、独立性,减少了培养学生选择、判断和决策能力的机会,不利于培养学生的自主学习能力,也不利于培养学生创新和实践能力。笔者认为,采用协商式教学,是实现英语教学的有效途径。
一、协商教学的定义
教学过程的三大要素包括教师、学生、教学。任何一个环节都对教学效率的提高起着重要作用。当今的教学不再是单向的“师——生”的教学模式,要求课堂教学的互动,充分调动学生的各种智力因素,变被动为主动,使学生成为课堂的主人,建立民主的师生关系,让学生对自己的学习拥有一定的发言权。协商教学模式由此应运而生。它是由澳大利亚著名学者布莫、库克及美国莱斯特、奥诺尔提出的,指的是师生共同商量做出学什么、怎么学以及学得怎样的决定,是师生共同商量取得有关学习的一致意见。它意味着让学生参与课堂教学方案的指定和修改,让学生真正体味自己是学习的主体,从而增强对学习的责任心和主动性。
师生采取协商的方式进行沟通、合作,找到解决学习的好方法,使教师成为学生的合作者、促进者。通过协商教学,可以使师生朝共同的教学目标靠近,培养了学生分析学习需要、设定学习速度、选择学习内容、选择学习资源、选择学习方法及整个学习过程的能力。
二、协商在英语课堂教学中的实施
学生自己做出学习的决策,教师起引导和帮助的作用;问题探究的时间程序、速度及深度等都是协商的因素;学生自己通过讨论、读写来说明、理解和做出决定,教师要避免支配学生行动;学生需要个别和集中学习,什么时候以及为什么要个别或集中学习要根据学习的需要,由师生协商做出决定;学生应该在需要时,能够得到应有的帮助;培养学生独立和合作解决问题的能力。
三、协商的意义
1.改变传统决策手段,提高决策质量
传统的教学决策主要是教师根据自己的理解制定出相应决策,难免出现主观性和片面性的弊端,这种单一的、静态的决策也是不完善的。通过协商,教师则可以及时地了解到学生的学习的困难、阶段,并接受学生的建议,让学生积极参与到决策中来,做出正确的选择。从预测前到教学后的评价,教师更需要不断拓展教学策略。
2.利用协商,加强师生互动
互动性是现代英语教学的一大特色,协商是互动的基础,它更能调动学生的积极性,激发学生参与教学活动,更有利于教学的互动。协商式英语教学使师生地位不断靠近,缩短了师生间的距离,从而形成民主的课堂气氛。学生能充分肯定自身的价值,从而焕发出积极向上的精神动力。鼓励学生参与协商、决策,通过不断的交流,教师能及时获得关于教学的各种反馈,学生也通过协商,心理和学习都会得到一定的提高。
3.协商教学增强了学生自主学习的动力
传统教学中,学生只要对自己的学习负责,无权决定教学目标、教学方法和教学评价的事项。协商教学打破了这些方式,让学生在教师的监控和帮助下参与教学活动,增强了学生自主学习的动力和兴趣,从而有效地发挥了学生的主体性和自主学习的潜力,并使自主学习随着协商的不断发展而不断完善。
4.教师的教学观念有所转变
协商教育突破了教师是课本忠实执行者的观念,突出了学生的主体地位。教师不是死抠教材的教书匠,而更多地关注学生的实际需求。教师由教学中的主角过渡成为“幕后”的支持者,同时也是学生学习的有效引导者。在学生学习过程中,由于学生的知识、经验等因素的制约,还不能准确地把握住其中的内涵,理解会出现偏差,这时需要教师及时的引导和帮助。
通过这种协商课程的实施,使原来“死气沉沉”的课堂变得更加有活力,使学生的学习热情更加高涨,使学生的学习习惯更加完善,使学生的全面素质得以提高。
四、协商教学模式的运用
协商教学可分为三个层次:自我协商、交互协商、过程协商。自我协商是一种心理过程,它包括区分、分析、综合、记忆等心理能力。当解释所学到的知识时,在其可能的意义和所能解释的意义就产生了自我协商。交互协商是会话协商的本质,对知识的理解与否,就产生了交互协商。交互协商是课堂教学中最常见的策略。过程协商是组织教学成功进行的关键,教师可以通过协商来制定决策,并在实际操作中进行相应的调整。三种协商可能分别出现,也可能同时出现并相互包容。
以下举例体现了协商在教学中的应用。根据考试大纲确定学习目标,如英语听力可以在协商教学中进行应用,涉及英语数字的题目,结合课程目标和考试的实际情况,教师可以与学生协商,细化出具体目标:能够识别单一数字传递的信息;能够识别限定词语 数字传递的信息;能够对所提供的数字通过一定的计算推断出它们所传递的信息。
学生根据这份具体目标清单,结合自己听力学习的实际状况,分析自己的学习需要,确定自己要达到的目标,而针对第一个具体目标,教师可以与学生进行讨论和协商,再进一步细化为更加具体的目标。例如,针对数字13～19的结尾音节与30～90的发音容易混淆,造成听力障碍。鉴于这种情况,教师可与学生协商,把第一个具体目标再细化成下列目标:能够准确朗读这些数字,加强对这两个音节的敏感度;能够找出它们的语音特点,如teen中的元音是长音,以鼻辅音结尾,而ty中的元音是短音,以元音结尾,十几的单词有两个重音,而“几十”的单词只有一个重音;thirteen 对thirty、fourteen对forty以此类推,能有针对性地通过在短语、句子和语篇中的练习,依靠“听”识别这些数字。学生根据这份具体的目标清单,结合自己听力学习的实际状况,分析自己的学习需要,确定自己要达到的目标。
五、在教学应用中应注意的事项
1.对教师提出的要求
首先,教师在教学中要重视教学活动的设计;其次,教师要把学习者个体的活动与小组、班集体结合起来,处理好内部活动与外部活动的关系;再次,教师要使教学活动对学习者有吸引力,从而增强学习者参与活动的兴趣。
2.学生要充分利用好时间
学生对时间的支配不是放任自流的,而是根据自身的兴趣、知识、水平等与教师进行协商学习的内容,如大纲必须要求掌握语言知识的范围、涉及的话题、重难点等;所采用的学习方法,甚至协商作业形式及评价方式等。
3.要遵循循序渐进的规律
教师不可盲目地让整个课堂杂乱无章地“互动”起来,而是要在教师的指导下,根据学生和教学的具体情况逐步进行,教师的职责在于引导、帮助。
4.教师要成为协商中的中轴
要保证协商的顺利开展以及它的系统性、有效性,最终要靠教师来实施决策,统一课堂协商行为,确保协商的进行有序和有效。
协商教学体现了师生间的互动。学生在教师的指导下,使决策更科学,使科学更有效,在协商中发展,这是英语教学可持续发展的一条切实有效的途径。然而,教师的工作量并没有因为学生的主动参与而得到减轻,反而是大大加重了。协商式教学,是具有很强的灵活性的动态过程,教师要保持和学生之间的协商,根据实际情况对于教学计划、内容、进度等不断地进行调整,因而教学压力更大,任务更重,可谓任重而道远。
(作者单位:浙江省金华市技师学院)
一、协商教学的定义
教学过程的三大要素包括教师、学生、教学。任何一个环节都对教学效率的提高起着重要作用。当今的教学不再是单向的“师——生”的教学模式,要求课堂教学的互动,充分调动学生的各种智力因素,变被动为主动,使学生成为课堂的主人,建立民主的师生关系,让学生对自己的学习拥有一定的发言权。协商教学模式由此应运而生。它是由澳大利亚著名学者布莫、库克及美国莱斯特、奥诺尔提出的,指的是师生共同商量做出学什么、怎么学以及学得怎样的决定,是师生共同商量取得有关学习的一致意见。它意味着让学生参与课堂教学方案的指定和修改,让学生真正体味自己是学习的主体,从而增强对学习的责任心和主动性。
师生采取协商的方式进行沟通、合作,找到解决学习的好方法,使教师成为学生的合作者、促进者。通过协商教学,可以使师生朝共同的教学目标靠近,培养了学生分析学习需要、设定学习速度、选择学习内容、选择学习资源、选择学习方法及整个学习过程的能力。
二、协商在英语课堂教学中的实施
学生自己做出学习的决策,教师起引导和帮助的作用;问题探究的时间程序、速度及深度等都是协商的因素;学生自己通过讨论、读写来说明、理解和做出决定,教师要避免支配学生行动;学生需要个别和集中学习,什么时候以及为什么要个别或集中学习要根据学习的需要,由师生协商做出决定;学生应该在需要时,能够得到应有的帮助;培养学生独立和合作解决问题的能力。
三、协商的意义
1.改变传统决策手段,提高决策质量
传统的教学决策主要是教师根据自己的理解制定出相应决策,难免出现主观性和片面性的弊端,这种单一的、静态的决策也是不完善的。通过协商,教师则可以及时地了解到学生的学习的困难、阶段,并接受学生的建议,让学生积极参与到决策中来,做出正确的选择。从预测前到教学后的评价,教师更需要不断拓展教学策略。
2.利用协商,加强师生互动
互动性是现代英语教学的一大特色,协商是互动的基础,它更能调动学生的积极性,激发学生参与教学活动,更有利于教学的互动。协商式英语教学使师生地位不断靠近,缩短了师生间的距离,从而形成民主的课堂气氛。学生能充分肯定自身的价值,从而焕发出积极向上的精神动力。鼓励学生参与协商、决策,通过不断的交流,教师能及时获得关于教学的各种反馈,学生也通过协商,心理和学习都会得到一定的提高。
3.协商教学增强了学生自主学习的动力
传统教学中,学生只要对自己的学习负责,无权决定教学目标、教学方法和教学评价的事项。协商教学打破了这些方式,让学生在教师的监控和帮助下参与教学活动,增强了学生自主学习的动力和兴趣,从而有效地发挥了学生的主体性和自主学习的潜力,并使自主学习随着协商的不断发展而不断完善。
4.教师的教学观念有所转变
协商教育突破了教师是课本忠实执行者的观念,突出了学生的主体地位。教师不是死抠教材的教书匠,而更多地关注学生的实际需求。教师由教学中的主角过渡成为“幕后”的支持者,同时也是学生学习的有效引导者。在学生学习过程中,由于学生的知识、经验等因素的制约,还不能准确地把握住其中的内涵,理解会出现偏差,这时需要教师及时的引导和帮助。
通过这种协商课程的实施,使原来“死气沉沉”的课堂变得更加有活力,使学生的学习热情更加高涨,使学生的学习习惯更加完善,使学生的全面素质得以提高。
四、协商教学模式的运用
协商教学可分为三个层次:自我协商、交互协商、过程协商。自我协商是一种心理过程,它包括区分、分析、综合、记忆等心理能力。当解释所学到的知识时,在其可能的意义和所能解释的意义就产生了自我协商。交互协商是会话协商的本质,对知识的理解与否,就产生了交互协商。交互协商是课堂教学中最常见的策略。过程协商是组织教学成功进行的关键,教师可以通过协商来制定决策,并在实际操作中进行相应的调整。三种协商可能分别出现,也可能同时出现并相互包容。
以下举例体现了协商在教学中的应用。根据考试大纲确定学习目标,如英语听力可以在协商教学中进行应用,涉及英语数字的题目,结合课程目标和考试的实际情况,教师可以与学生协商,细化出具体目标:能够识别单一数字传递的信息;能够识别限定词语 数字传递的信息;能够对所提供的数字通过一定的计算推断出它们所传递的信息。
学生根据这份具体目标清单,结合自己听力学习的实际状况,分析自己的学习需要,确定自己要达到的目标,而针对第一个具体目标,教师可以与学生进行讨论和协商,再进一步细化为更加具体的目标。例如,针对数字13～19的结尾音节与30～90的发音容易混淆,造成听力障碍。鉴于这种情况,教师可与学生协商,把第一个具体目标再细化成下列目标:能够准确朗读这些数字,加强对这两个音节的敏感度;能够找出它们的语音特点,如teen中的元音是长音,以鼻辅音结尾,而ty中的元音是短音,以元音结尾,十几的单词有两个重音,而“几十”的单词只有一个重音;thirteen 对thirty、fourteen对forty以此类推,能有针对性地通过在短语、句子和语篇中的练习,依靠“听”识别这些数字。学生根据这份具体的目标清单,结合自己听力学习的实际状况,分析自己的学习需要,确定自己要达到的目标。
五、在教学应用中应注意的事项
1.对教师提出的要求
首先,教师在教学中要重视教学活动的设计;其次,教师要把学习者个体的活动与小组、班集体结合起来,处理好内部活动与外部活动的关系;再次,教师要使教学活动对学习者有吸引力,从而增强学习者参与活动的兴趣。
2.学生要充分利用好时间
学生对时间的支配不是放任自流的,而是根据自身的兴趣、知识、水平等与教师进行协商学习的内容,如大纲必须要求掌握语言知识的范围、涉及的话题、重难点等;所采用的学习方法,甚至协商作业形式及评价方式等。
3.要遵循循序渐进的规律
教师不可盲目地让整个课堂杂乱无章地“互动”起来,而是要在教师的指导下,根据学生和教学的具体情况逐步进行,教师的职责在于引导、帮助。
4.教师要成为协商中的中轴
要保证协商的顺利开展以及它的系统性、有效性,最终要靠教师来实施决策,统一课堂协商行为,确保协商的进行有序和有效。
协商教学体现了师生间的互动。学生在教师的指导下,使决策更科学,使科学更有效,在协商中发展,这是英语教学可持续发展的一条切实有效的途径。然而,教师的工作量并没有因为学生的主动参与而得到减轻,反而是大大加重了。协商式教学,是具有很强的灵活性的动态过程,教师要保持和学生之间的协商,根据实际情况对于教学计划、内容、进度等不断地进行调整,因而教学压力更大,任务更重,可谓任重而道远。
(作者单位:浙江省金华市技师学院)