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小学数学教学是一门帮助学生借助已有的生活经验，通过具体活动产生教育学科，是向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题机会的一种教育活动，数学学习不再是单纯的记忆、模仿和训练，而是自主探索、合作与实践创新等多种形式的学习。传统的数学教学多是教师在讲台上一个人唱独角戏，学生在座位上昏昏欲睡，完全达不到预期数学学习效果，因此给数学教育活动增加了很大的难度，影响了数学教育的质量。如何改变这种现状，形成怎样的趋向意境，要解决以上这些问题，多媒体教学是最佳的选择。
多媒体教学法，与传统教学方法相比具有许多优势，在提高小学数学教学质量和课堂教师教学效果方面发挥着积极作用，但也存在些许弊端。本文讨论了多媒体学习的优缺点，并提出了适当的对策，以使多媒体更好地服务于教学。
一、多媒体在教学过程中的优缺点
1.优点：小学数学教学中运用多媒体技术，可以更好地提高小学数学教学效果，对提高学生学习兴趣有一定帮助。
（1）通过多媒体技术，可以让学生通过视觉与听觉等，获得数学相关更加直观的感受，从而不断强化小学生对数学的学习兴趣。如在学习《平移和旋转》一课时，可以通过直观的多媒体课件，将平移和旋转以图像或是Flash的形式展现给学生，学生既对动画非常感兴趣，同时也通过动画能够更好的理解平移和旋转的效果图，从而达到教学目标。再如在学习《空间与图形》一课时，要想让学生理解物体的空间形态，有些抽象，然而我们数学教师也不会擅长画画，这时运用多媒体的动画效应，通过使同学们感兴趣而达到理解抽象概念的效果。
（2）节时省力，增大容量。运用多媒体教学手段，教师只需课前把准备所写的内容输入PPT中，课堂上按照教学程序得心应手地把图片呈现在幻灯片上，这样清晰又规范地出现在学生眼前，使学生在较短的时间内轻松舒畅地学到更多的知识，打破了以往传统教学方式教师在黑板上板书，既繁琐费力，又杂乱耗时的历史，这不仅大大节省了数学课的时间，也使教师在课堂上游刃有余地适当增加容量，扩大学生的知识面。
（3）运用多媒体有利于解决教学难点。数学不同于文学作品，可以通过语言文字来叙述;也不同于绘画艺术，可以借用色彩线条来展示;也不同于音乐艺术，通过乐曲表达感情。而我们却可以根据儿童的认知特点，运用电教媒体把抽象的数学理论形象化，使虚幻的数学形象变得直观具体，根据教材要求，运用电教媒体再现给学生，使这些普通被视为棘手的教学难点，由远及近、由深化浅，变得通俗易懂。如教学《长方形、正方形面积的计算》一课中，长方形的面积为什么是长*宽？我们用语言来解释比较难以理解，如果利用多媒体，将长方形分成长度和宽度都为1的若干小块，把所有小块相加就是面积，而所有小块加在一起就是长度和宽度的乘积，这样学生就很容易理解了。有了对数学的理解，再结合生活中的素材，学生表现与创造数学就容易多了。
2.缺点：全课堂多媒体教学会扼杀教师教学中的即兴创造，成为典型的电脑“满堂灌”。
（1）分散了学生的注意力。多媒体教学是教学的一种模式，是为教学服务的一种手段，课件是为了教学目标实现而服务的，不能完全代替课堂教学。教师课堂教学前往往把课件做得花哨，特别是在一些公开课上呈现的PPT，往往做的背景都特别吸引人，然而正是这些让人“流连忘返”的课件背景，却让很多同学深陷其中，不能把握课堂的主要内容，从而错过了本节课的重点内容。
（2）导致教师教学技能退化。由于科技飞速发展，多媒體教学为新老教师的备课提供了非常便利的条件，网络发达的今天，也为多媒体教学带来了丰富的教学资源，有些数学教师利用网络技术直接进行课件和教案的下载，这不仅缺乏自身的创新，而且也没有针对性，不能够因材施教，具有很大的盲目性，由课件为教师全面代劳，使自己变成鼠标键盘的操作者，最后形成惰性，不能再教学研究上取得成绩。
二、正确利用多媒体进行教学，让多媒体教学真正起到教师“教”与学生的“学”的桥梁作用
多媒体辅助数学教学，确实能更好地培养学生各方面的能力，有着传统教学手段所不能取代的作用，会有事半功倍的效果，在数学教学中，大有用武之地。然而，凡事都要“一分为二”来看待，我们既要看到它积极的一面，也应观察到它消极的一面。首先，多媒体教学能引发学生兴奋点，激发学生兴趣，但是否有人思考过学生的兴奋点、兴趣点究竟是数学还是多媒体教学这种形式呢？仅靠多媒体手段引发的兴趣是否能保持长久？有些数学教师为了让课堂更丰富，杂乱无章地运用一些根本不需要的环节，这样的数学课，即使采用多媒体教学形式，但学生对数学的内心感受仍处于被动接受状态，这样引发的兴趣是很难长久的。第二，多媒体教学的介入是为了使学生能更好地感受、体验数学，但它的实际效果是否会影响学生感受、体验数学呢？有时在课上，我们会看到老师精心设计的画面资料，这些画面资料都会与数学内容有可联想的关系。其实，就数学的联想能力培养的方法上，采用视觉辅助来完成并不一定可取。按照设计强加给学生某一个特定的公式，势必束缚了学生的想象力。
总之，多媒体技术在数学教学中的应用，既是课改的要求，是时代发展提供的可能和便利条件，更是减轻教师备课上课负担和工作量的必不可缺的手段和形式，教师要充分利用，熟练应用，也要避免课堂上出现只有媒体而没有学生，只有热闹而没有教育，只有课堂而没有知识点传递和能力的提高的现象。
多媒体教学法，与传统教学方法相比具有许多优势，在提高小学数学教学质量和课堂教师教学效果方面发挥着积极作用，但也存在些许弊端。本文讨论了多媒体学习的优缺点，并提出了适当的对策，以使多媒体更好地服务于教学。
一、多媒体在教学过程中的优缺点
1.优点：小学数学教学中运用多媒体技术，可以更好地提高小学数学教学效果，对提高学生学习兴趣有一定帮助。
（1）通过多媒体技术，可以让学生通过视觉与听觉等，获得数学相关更加直观的感受，从而不断强化小学生对数学的学习兴趣。如在学习《平移和旋转》一课时，可以通过直观的多媒体课件，将平移和旋转以图像或是Flash的形式展现给学生，学生既对动画非常感兴趣，同时也通过动画能够更好的理解平移和旋转的效果图，从而达到教学目标。再如在学习《空间与图形》一课时，要想让学生理解物体的空间形态，有些抽象，然而我们数学教师也不会擅长画画，这时运用多媒体的动画效应，通过使同学们感兴趣而达到理解抽象概念的效果。
（2）节时省力，增大容量。运用多媒体教学手段，教师只需课前把准备所写的内容输入PPT中，课堂上按照教学程序得心应手地把图片呈现在幻灯片上，这样清晰又规范地出现在学生眼前，使学生在较短的时间内轻松舒畅地学到更多的知识，打破了以往传统教学方式教师在黑板上板书，既繁琐费力，又杂乱耗时的历史，这不仅大大节省了数学课的时间，也使教师在课堂上游刃有余地适当增加容量，扩大学生的知识面。
（3）运用多媒体有利于解决教学难点。数学不同于文学作品，可以通过语言文字来叙述;也不同于绘画艺术，可以借用色彩线条来展示;也不同于音乐艺术，通过乐曲表达感情。而我们却可以根据儿童的认知特点，运用电教媒体把抽象的数学理论形象化，使虚幻的数学形象变得直观具体，根据教材要求，运用电教媒体再现给学生，使这些普通被视为棘手的教学难点，由远及近、由深化浅，变得通俗易懂。如教学《长方形、正方形面积的计算》一课中，长方形的面积为什么是长*宽？我们用语言来解释比较难以理解，如果利用多媒体，将长方形分成长度和宽度都为1的若干小块，把所有小块相加就是面积，而所有小块加在一起就是长度和宽度的乘积，这样学生就很容易理解了。有了对数学的理解，再结合生活中的素材，学生表现与创造数学就容易多了。
2.缺点：全课堂多媒体教学会扼杀教师教学中的即兴创造，成为典型的电脑“满堂灌”。
（1）分散了学生的注意力。多媒体教学是教学的一种模式，是为教学服务的一种手段，课件是为了教学目标实现而服务的，不能完全代替课堂教学。教师课堂教学前往往把课件做得花哨，特别是在一些公开课上呈现的PPT，往往做的背景都特别吸引人，然而正是这些让人“流连忘返”的课件背景，却让很多同学深陷其中，不能把握课堂的主要内容，从而错过了本节课的重点内容。
（2）导致教师教学技能退化。由于科技飞速发展，多媒體教学为新老教师的备课提供了非常便利的条件，网络发达的今天，也为多媒体教学带来了丰富的教学资源，有些数学教师利用网络技术直接进行课件和教案的下载，这不仅缺乏自身的创新，而且也没有针对性，不能够因材施教，具有很大的盲目性，由课件为教师全面代劳，使自己变成鼠标键盘的操作者，最后形成惰性，不能再教学研究上取得成绩。
二、正确利用多媒体进行教学，让多媒体教学真正起到教师“教”与学生的“学”的桥梁作用
多媒体辅助数学教学，确实能更好地培养学生各方面的能力，有着传统教学手段所不能取代的作用，会有事半功倍的效果，在数学教学中，大有用武之地。然而，凡事都要“一分为二”来看待，我们既要看到它积极的一面，也应观察到它消极的一面。首先，多媒体教学能引发学生兴奋点，激发学生兴趣，但是否有人思考过学生的兴奋点、兴趣点究竟是数学还是多媒体教学这种形式呢？仅靠多媒体手段引发的兴趣是否能保持长久？有些数学教师为了让课堂更丰富，杂乱无章地运用一些根本不需要的环节，这样的数学课，即使采用多媒体教学形式，但学生对数学的内心感受仍处于被动接受状态，这样引发的兴趣是很难长久的。第二，多媒体教学的介入是为了使学生能更好地感受、体验数学，但它的实际效果是否会影响学生感受、体验数学呢？有时在课上，我们会看到老师精心设计的画面资料，这些画面资料都会与数学内容有可联想的关系。其实，就数学的联想能力培养的方法上，采用视觉辅助来完成并不一定可取。按照设计强加给学生某一个特定的公式，势必束缚了学生的想象力。
总之，多媒体技术在数学教学中的应用，既是课改的要求，是时代发展提供的可能和便利条件，更是减轻教师备课上课负担和工作量的必不可缺的手段和形式，教师要充分利用，熟练应用，也要避免课堂上出现只有媒体而没有学生，只有热闹而没有教育，只有课堂而没有知识点传递和能力的提高的现象。