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一、背景描述：
职业教育是一种以职业为导向，以能力培养为基础的技术教育，其目标是培养在生产第一线服务的技术人才。这一独特的属性决定了其培养过程的实践性和应用性。在人才培养过程中，实践课最能体现人才培养的应用型特色。因此。实践课教学的研究被摆到了特别突出的位置。
二、教学设计：
操作策略 学生认知 教学水平 学生活动
三、资源准备：
(一)基于Frontpage 2000制成的课件——“插花”。课件有五部分组成：
·精品欣赏·教师示范·你问我答·请您点评·我要留言
(二)花材、花泥、花器
四、教学过程：
(一)学生点击“插花”课件后，进入“精品欣赏”。媒体可陆续呈现54幅插花精品图，并配有主题与意境介绍。在作品艺术魅力的强烈感召下，学生的学习情绪渐渐进入亢奋状态，对学习插花产生紧迫的自我要求和内在动力。
(二)教师进行示范插花。视觉学习者可点击“教师示范”观看教师插花视频图像；视觉、听觉学习者可直接观摩教师在课堂上进行的插花示范；活动学习者可模仿教师的示范进行插花。教师示范完毕，绝大多数学生自信弄懂了插花构图的基本原则和基本程序，跃跃欲试。
(教师了解：此时学生的“懂”仅仅是对插花知识的浅度理解，只能是记忆水平上的“懂”，并不能深刻理解插花内涵。)
(三)教师布置四个主题“对歌”“秋恋”“祝福”和“傲霜”。让学生任选一题，尝试插花创作。在创作过程中，学生经过反复的模仿、比照、构思、失败和教师的点拨，体会到要插出一个好的作品，仅有记忆水平的知识是远远不够的，他们提出了许多问题：
1 我的作品“傲霜”构图很稳定。但缺乏生机，久看生厌，怎么办?
2 线条是造型的最重要因素，但为什么我的作品配上线条后却无法点明主题?
3 我的作品“对歌”没有焦点。怎么办?
4 我想用三色等距配置来表达喜庆热闹、欢乐祥和，从而点明“祝福”的主题，但作品完成后，觉得没有韵律，怎么办?
5 我用少量的冷色调花材构图，作品完成后，我发现缺乏局部、细微的变化，怎么办?
6 配置填充花材时，我发现如果填充，作品显得太拥挤；如果不填，色彩又太单调，怎么办?
7 我在“精品欣赏”中看到了一个用观叶植物作配置主题的作品。十分欣赏。插花时我选用了虞尾兰、鸭趾草等叶材并点缀了少量的花，但作品完成后，感到平淡无味，不知哪里出了问题?
8 我喜欢冷色调花材。我的作品主题是“秋恋”。为了避免作品显得过于凝重，我又添加了一点暖色花材，以增加层次感和立体感。但是作品完成后。显得有点乱，请问怎么办?
(问题共有32个。学生经过尝试、实践和探索。发现了自己的“不懂”。希望教师能帮助他超越“不懂”。)
(四)“你问我答”链接了许多教师备课时贮存的模拟问答材料。根据学生提问的实际情况，教师把学生的问题分类、归纳和提炼，通过分析，指明问题症结所在。同时。教师还发现有些问答材料不在学生的兴奋点上，就及时调整，尽量使教的思路与学的思路合拍。以满足学生的需求。学生通过积极思考，逐步领会插花设计基本技法。学生“懂”了如何完成他的插花作品。
(教师理解：此时。教师的分析回答已把学生引领到“懂”，但这种“懂”尚有很大的局限性。教学生间相互点评插花作品。重点找出作品欠缺之处和无法看懂之处。接着，学生间合作讨论、交流研讨，共同完善插花作品。
(此时，教师着意培养学生反思的习惯即元认知意识，着力提升“懂”的档次。)
(六)点击“请您点评”，媒体播放视频“历届插花大师努力把学生往一条预设的思路上引，学生的思维不可避免地受到一定程度的束缚，缺乏独创性。要进一步发散学生思维，必须让他们提出更多的“不懂”。)
(五)作品完成后，学生自评，点明作品意境。然后，赛获奖作品精选”。面对大师们的作品，学生们眼睛更亮了、兴趣更浓了。教师引导学生着意于探索、猜想和发现，大胆质疑，提出有意义、有质量的问题。
(这样，教师在教会学生“懂”的同时，更让学生知道自己还有许多的“不懂”。)
(七)“我要留言”是一个可以交互的窗口，点击进入可以留言。学生把自己的问号写在留言板上。针对学生的留言，教师检索好供学生扩展阅读的相关资源。课后。学生可以选用这些资源，对“不懂”进行探索。
(至此。这次实践教学课进入佳境：有了对“不懂”的好奇，对“不懂”的求解，才会有融会贯通的“懂”。这是一种不可多得的境界。)
五、案例总结：
我反复思考本次案例以及经历过的许多次教学实践，可以这样认为：学生不懂。教师首先应把他教懂。然后再把懂了的学生引领到发现“不懂”、超越“不懂”的境界。当学生茫然无绪、一筹莫展时。教师应帮助他解其惑，纾其困；当学生自以为是、浅尝辄止时，教师应敦促他破其满，反其骄；当学生眉头一皱、疑从心生时，教师应引领他质其理。释其疑。
“欲穷千里目，更上一层楼。”引领学生超越已知想未知，超越已懂向不懂，这是现代教师应努力追求的一种新境界。
职业教育是一种以职业为导向，以能力培养为基础的技术教育，其目标是培养在生产第一线服务的技术人才。这一独特的属性决定了其培养过程的实践性和应用性。在人才培养过程中，实践课最能体现人才培养的应用型特色。因此。实践课教学的研究被摆到了特别突出的位置。
二、教学设计：
操作策略 学生认知 教学水平 学生活动
三、资源准备：
(一)基于Frontpage 2000制成的课件——“插花”。课件有五部分组成：
·精品欣赏·教师示范·你问我答·请您点评·我要留言
(二)花材、花泥、花器
四、教学过程：
(一)学生点击“插花”课件后，进入“精品欣赏”。媒体可陆续呈现54幅插花精品图，并配有主题与意境介绍。在作品艺术魅力的强烈感召下，学生的学习情绪渐渐进入亢奋状态，对学习插花产生紧迫的自我要求和内在动力。
(二)教师进行示范插花。视觉学习者可点击“教师示范”观看教师插花视频图像；视觉、听觉学习者可直接观摩教师在课堂上进行的插花示范；活动学习者可模仿教师的示范进行插花。教师示范完毕，绝大多数学生自信弄懂了插花构图的基本原则和基本程序，跃跃欲试。
(教师了解：此时学生的“懂”仅仅是对插花知识的浅度理解，只能是记忆水平上的“懂”，并不能深刻理解插花内涵。)
(三)教师布置四个主题“对歌”“秋恋”“祝福”和“傲霜”。让学生任选一题，尝试插花创作。在创作过程中，学生经过反复的模仿、比照、构思、失败和教师的点拨，体会到要插出一个好的作品，仅有记忆水平的知识是远远不够的，他们提出了许多问题：
1 我的作品“傲霜”构图很稳定。但缺乏生机，久看生厌，怎么办?
2 线条是造型的最重要因素，但为什么我的作品配上线条后却无法点明主题?
3 我的作品“对歌”没有焦点。怎么办?
4 我想用三色等距配置来表达喜庆热闹、欢乐祥和，从而点明“祝福”的主题，但作品完成后，觉得没有韵律，怎么办?
5 我用少量的冷色调花材构图，作品完成后，我发现缺乏局部、细微的变化，怎么办?
6 配置填充花材时，我发现如果填充，作品显得太拥挤；如果不填，色彩又太单调，怎么办?
7 我在“精品欣赏”中看到了一个用观叶植物作配置主题的作品。十分欣赏。插花时我选用了虞尾兰、鸭趾草等叶材并点缀了少量的花，但作品完成后，感到平淡无味，不知哪里出了问题?
8 我喜欢冷色调花材。我的作品主题是“秋恋”。为了避免作品显得过于凝重，我又添加了一点暖色花材，以增加层次感和立体感。但是作品完成后。显得有点乱，请问怎么办?
(问题共有32个。学生经过尝试、实践和探索。发现了自己的“不懂”。希望教师能帮助他超越“不懂”。)
(四)“你问我答”链接了许多教师备课时贮存的模拟问答材料。根据学生提问的实际情况，教师把学生的问题分类、归纳和提炼，通过分析，指明问题症结所在。同时。教师还发现有些问答材料不在学生的兴奋点上，就及时调整，尽量使教的思路与学的思路合拍。以满足学生的需求。学生通过积极思考，逐步领会插花设计基本技法。学生“懂”了如何完成他的插花作品。
(教师理解：此时。教师的分析回答已把学生引领到“懂”，但这种“懂”尚有很大的局限性。教学生间相互点评插花作品。重点找出作品欠缺之处和无法看懂之处。接着，学生间合作讨论、交流研讨，共同完善插花作品。
(此时，教师着意培养学生反思的习惯即元认知意识，着力提升“懂”的档次。)
(六)点击“请您点评”，媒体播放视频“历届插花大师努力把学生往一条预设的思路上引，学生的思维不可避免地受到一定程度的束缚，缺乏独创性。要进一步发散学生思维，必须让他们提出更多的“不懂”。)
(五)作品完成后，学生自评，点明作品意境。然后，赛获奖作品精选”。面对大师们的作品，学生们眼睛更亮了、兴趣更浓了。教师引导学生着意于探索、猜想和发现，大胆质疑，提出有意义、有质量的问题。
(这样，教师在教会学生“懂”的同时，更让学生知道自己还有许多的“不懂”。)
(七)“我要留言”是一个可以交互的窗口，点击进入可以留言。学生把自己的问号写在留言板上。针对学生的留言，教师检索好供学生扩展阅读的相关资源。课后。学生可以选用这些资源，对“不懂”进行探索。
(至此。这次实践教学课进入佳境：有了对“不懂”的好奇，对“不懂”的求解，才会有融会贯通的“懂”。这是一种不可多得的境界。)
五、案例总结：
我反复思考本次案例以及经历过的许多次教学实践，可以这样认为：学生不懂。教师首先应把他教懂。然后再把懂了的学生引领到发现“不懂”、超越“不懂”的境界。当学生茫然无绪、一筹莫展时。教师应帮助他解其惑，纾其困；当学生自以为是、浅尝辄止时，教师应敦促他破其满，反其骄；当学生眉头一皱、疑从心生时，教师应引领他质其理。释其疑。
“欲穷千里目，更上一层楼。”引领学生超越已知想未知，超越已懂向不懂，这是现代教师应努力追求的一种新境界。