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摘要转化学困生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要，本文从如何培养学生学习兴趣，如何激发学习动机及教师教学方案等多方面来转化学困生，简要阐述了转困过程中取得的成果。
关键词 学困生 学习兴趣 学习动机 成功
【中图分类号】G633.3
心理学研究表明，人的积极性主要来源于对成功的渴望，学困生尤其如此。在教学中，为落实素质教育，笔者尝试利用“成功”效应来转化学困生，收到了明显的效果。
一、诱发动机，培养兴趣，激起学困生的成功欲望
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。学困生之所以学习成绩不理想，除了学习基础差或学习方法不当之外，主要是学习动机不稳定，学习兴趣不持久。笔者认为，做好学困生的转化工作，首先应从诱发动机、培养兴趣入手。只有当学困生有了学习的愿望和需要，对学习产生了浓厚的兴趣，才能激起他们的成功欲望。
（一）用爱心唤起学习动机
没有爱就没有教育。大教育家赞科夫说：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”教学实践证明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣，因为小学生喜欢哪位教师，就会对那位教师所教的学科感兴趣，学习就更加积极主动。学困生由于经常受到教师的指责，父母的训斥，同学的白眼和讥笑，其进取心被迫深埋在心里。他们的心像久旱的禾苗迫切需要教师播撒爱的甘露。因此，工作中，笔者从关心爱护学困生，尊重学困生的人格做起，坚持用爱心唤起他们的学习动机，培养其学习兴趣，收到了良好的效果。
（二）精心创设情境，激发学习动机
学困生在上课时常常注意力不集中，教室内外一些细微的异常声音都会分散他们的注意力。心理学研究表明，小学生正处在无意注意为主向有意注意为主发展的过渡时期，一些新颖、有趣的事物容易引起他们的无意注意。基于这一认识，笔者在教学中精心创设新颖的导课情境，有意引起学困生的无意注意，以激发其学习动机和兴趣。
（三）通过动手操作，培养学习兴趣
数学具有高度的抽象性，小学生具有从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的心理特点。学困生大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考。所以，教学中要注意借助动手操作，通过学困生喜爱的摆一摆；量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种感官共同参与，使其先获取感性认识，再获取理性认识，达到“以动促思、以动激趣”的效果，为他们获得成功铺平道路。
（四）搞好练习设计，发展学习兴趣
学困生由于意志力薄弱，自制力差，其学习兴趣也不能持久，若教师不注意给予强化，兴趣就会逐渐消失，又回到原来被动学习的状态，从而丧失成功欲望。教学时，笔者十分注意练习设计的多样性、层次性、趣味性，以确保学困生在巩固新知的基础上，保持发展学习兴趣，从而不断走向成功。
二、创造条件，促其参与，给学困生提供展示自我和获得成功的机会
我在课堂教学中，尝试采取了“四个优先”的措施给学困生提供展示自我和获得成功的机会。
（一）提问优先
教师提出问题后，只要发现学困生举手，就立即让他回答，答对了立刻表扬，答得不完全或错了，让他坐下想一想，静听别人回答，然后让他重答，答对了再表扬。这样让学困生一次不成功，有尝试第二次成功的机会，能极大地鼓舞学困生的上进心。
（二）板演优先
板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法。课前，针对学习内容调查了解学困生掌握旧知的情况，为他在课堂上板演做准备。
（三）操作说理优先
操作是调动学生运用多种感官参与学习的活动。多让学困生参与操作说理，是培养学困生的观察力、动手操作能力、语言表达能力、分析解题能力的最佳措施之一。
（四）游戏活动优先
课堂教学中，我经常设计一些游戏活动，尽量多让学困生参加，使他们在游戏活动的乐趣中，理解掌握知识，并施展自己的才能，让他们的智慧不断闪光。例如， 教学9的认识后，我设计了游戏“看谁做得对”。有10名学生参加，站成一排，按照教师的要求去做：从左数第9名同学向前走一步；从右数第5名同学举起右手；从右数起的9名同学向右转。谁做得对，同学们掌声祝贺，谁做错了，改正后还要表演一个小节目。通过游戏，使学困生分清了基数9和序数9的不同，提高了辨别基数与序数的能力，增添了学习兴趣。
三、重视学困生意志的培养，使之保持牢固而持久的学习愿望，形成学习的良性循环
数学学习是在动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的作用下，吸取数学知识，提高数学能力，发展智力的过程。而刚刚恢复了自尊和自信的学困生神 经比较脆弱，他通过一时的努力获得了成功，但愉悦过后，仍害怕困难。这是学困生缺乏意志的突出表现。因此，我在不断帮助、鼓励学困生获得成功的同时，十分重视磨炼他们的学习意志，使其刻苦学习，不断进步， 再获成功，以形成学习的良性循环。
学困生意志的培养是一个艰巨而复杂的过程，不是一朝一夕就可以完成的。作为教师，首先自己要有耐心，其次要讲究方法。在不断对学困生进行学习目的教育的同时，还要热情鼓励学困生知难而进，勇于探索，增强克服困难的信心，使其意志不断受到磨炼。信心足，意志就强，学习的愿望就能持久，获得成功的机会也就会增多，从而形成学习的良性循环。正确的动机、浓厚的兴趣是获得成功的动力；良好的情感、坚强的意志是获得成功的保证。利用成功效应做好学困生的转化工作，需要我们矢志不渝地充满爱心，长期不懈地为学困生创造表现的空间和时间，使他们体味成功的愉悦，饱尝成功的乐趣，使他们在勤奋——成功——再勤奋——再成功的过程中，不断增强自信、磨炼意志、提高能力，从而走向更大的成功。
参考文献：
1、彭君晓《关爱“学困生”的个案研究》教育科研论坛，2008年
2、张奠宙等《数学差生问题研究》上海（2003年）
关键词 学困生 学习兴趣 学习动机 成功
【中图分类号】G633.3
心理学研究表明，人的积极性主要来源于对成功的渴望，学困生尤其如此。在教学中，为落实素质教育，笔者尝试利用“成功”效应来转化学困生，收到了明显的效果。
一、诱发动机，培养兴趣，激起学困生的成功欲望
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。学困生之所以学习成绩不理想，除了学习基础差或学习方法不当之外，主要是学习动机不稳定，学习兴趣不持久。笔者认为，做好学困生的转化工作，首先应从诱发动机、培养兴趣入手。只有当学困生有了学习的愿望和需要，对学习产生了浓厚的兴趣，才能激起他们的成功欲望。
（一）用爱心唤起学习动机
没有爱就没有教育。大教育家赞科夫说：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”教学实践证明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣，因为小学生喜欢哪位教师，就会对那位教师所教的学科感兴趣，学习就更加积极主动。学困生由于经常受到教师的指责，父母的训斥，同学的白眼和讥笑，其进取心被迫深埋在心里。他们的心像久旱的禾苗迫切需要教师播撒爱的甘露。因此，工作中，笔者从关心爱护学困生，尊重学困生的人格做起，坚持用爱心唤起他们的学习动机，培养其学习兴趣，收到了良好的效果。
（二）精心创设情境，激发学习动机
学困生在上课时常常注意力不集中，教室内外一些细微的异常声音都会分散他们的注意力。心理学研究表明，小学生正处在无意注意为主向有意注意为主发展的过渡时期，一些新颖、有趣的事物容易引起他们的无意注意。基于这一认识，笔者在教学中精心创设新颖的导课情境，有意引起学困生的无意注意，以激发其学习动机和兴趣。
（三）通过动手操作，培养学习兴趣
数学具有高度的抽象性，小学生具有从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的心理特点。学困生大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考。所以，教学中要注意借助动手操作，通过学困生喜爱的摆一摆；量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种感官共同参与，使其先获取感性认识，再获取理性认识，达到“以动促思、以动激趣”的效果，为他们获得成功铺平道路。
（四）搞好练习设计，发展学习兴趣
学困生由于意志力薄弱，自制力差，其学习兴趣也不能持久，若教师不注意给予强化，兴趣就会逐渐消失，又回到原来被动学习的状态，从而丧失成功欲望。教学时，笔者十分注意练习设计的多样性、层次性、趣味性，以确保学困生在巩固新知的基础上，保持发展学习兴趣，从而不断走向成功。
二、创造条件，促其参与，给学困生提供展示自我和获得成功的机会
我在课堂教学中，尝试采取了“四个优先”的措施给学困生提供展示自我和获得成功的机会。
（一）提问优先
教师提出问题后，只要发现学困生举手，就立即让他回答，答对了立刻表扬，答得不完全或错了，让他坐下想一想，静听别人回答，然后让他重答，答对了再表扬。这样让学困生一次不成功，有尝试第二次成功的机会，能极大地鼓舞学困生的上进心。
（二）板演优先
板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法。课前，针对学习内容调查了解学困生掌握旧知的情况，为他在课堂上板演做准备。
（三）操作说理优先
操作是调动学生运用多种感官参与学习的活动。多让学困生参与操作说理，是培养学困生的观察力、动手操作能力、语言表达能力、分析解题能力的最佳措施之一。
（四）游戏活动优先
课堂教学中，我经常设计一些游戏活动，尽量多让学困生参加，使他们在游戏活动的乐趣中，理解掌握知识，并施展自己的才能，让他们的智慧不断闪光。例如， 教学9的认识后，我设计了游戏“看谁做得对”。有10名学生参加，站成一排，按照教师的要求去做：从左数第9名同学向前走一步；从右数第5名同学举起右手；从右数起的9名同学向右转。谁做得对，同学们掌声祝贺，谁做错了，改正后还要表演一个小节目。通过游戏，使学困生分清了基数9和序数9的不同，提高了辨别基数与序数的能力，增添了学习兴趣。
三、重视学困生意志的培养，使之保持牢固而持久的学习愿望，形成学习的良性循环
数学学习是在动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的作用下，吸取数学知识，提高数学能力，发展智力的过程。而刚刚恢复了自尊和自信的学困生神 经比较脆弱，他通过一时的努力获得了成功，但愉悦过后，仍害怕困难。这是学困生缺乏意志的突出表现。因此，我在不断帮助、鼓励学困生获得成功的同时，十分重视磨炼他们的学习意志，使其刻苦学习，不断进步， 再获成功，以形成学习的良性循环。
学困生意志的培养是一个艰巨而复杂的过程，不是一朝一夕就可以完成的。作为教师，首先自己要有耐心，其次要讲究方法。在不断对学困生进行学习目的教育的同时，还要热情鼓励学困生知难而进，勇于探索，增强克服困难的信心，使其意志不断受到磨炼。信心足，意志就强，学习的愿望就能持久，获得成功的机会也就会增多，从而形成学习的良性循环。正确的动机、浓厚的兴趣是获得成功的动力；良好的情感、坚强的意志是获得成功的保证。利用成功效应做好学困生的转化工作，需要我们矢志不渝地充满爱心，长期不懈地为学困生创造表现的空间和时间，使他们体味成功的愉悦，饱尝成功的乐趣，使他们在勤奋——成功——再勤奋——再成功的过程中，不断增强自信、磨炼意志、提高能力，从而走向更大的成功。
参考文献：
1、彭君晓《关爱“学困生”的个案研究》教育科研论坛，2008年
2、张奠宙等《数学差生问题研究》上海（2003年）