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《义务教育语文课程标准》（2011版）专章对学生的课外阅读做出了要求，并指出阅讀是语文课程学习中一项十分重要的内容，是新时代学生实现自身精神成长、提升语文综合能力的基础，对培养学生的人文素养有着至关重要的作用。近年来，社会大众对阅读的重视程度逐年提高，中央电视台专门创办了《读书》栏目，号召公民加强阅读。此外，各中学也以“每日一读”“读书角”“书籍漂流”等形式，强化中学生的课外阅读。放眼世界，联合国教科文组织早在1995年就已将4月23日定为“世界读书日”，其他各国也对读书问题给予了高度重视。以色列虽然不是通常意义上的教育大国，但也提出了“将读书置于首位”的口号；美国联邦教育局为了强化美国公民阅读，与美国国家图书馆联手推出《美国国家阅读指南》；英国创新性地提出了“国家文化信贷”的概念，指引国民阅读。为此，笔者选取了广州市某中学作为调研对象，探讨中学生课外阅读的现状，从中了解中学生的阅读兴趣、内容和方法，分析产生的原因，从而改进和达到《义务教育语文课程标准》的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
一、语文课外阅读的重要性
阅读在人一生的成长、发展中的重要性是众人皆知的，正因为其重要，才引起了社会的重视，才吸引了一大批课外阅读研究的专家、学者及优秀的教育工作者的目光。近年来，教育界对于课外阅读的调研屡见不鲜，而究竟应该如何定义课外阅读，《教育大词典》（1990年版）中这样解释：“课外阅读是语文课外活动的一种，是通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，除了扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。”
教育部于2001年7月颁布了新的《全日制义务教育语文课程标准》（下文简称《课标》），从“课程理念”到“阶段性教学目标”，各个阶段对课外阅读都提出了建议和要求。同时我们注意到，《课标》强调尊重每个学生的天性，在培养学生阅读兴趣的基础上，逐步增强阅读能力，养成主动找书、自觉读书的好习惯。因此，按照《课标》的要求，对语文教学成果的评价不仅取决于成绩，还要看对学生阅读兴趣的养成所达到的实效。教育部在《中学生语文教学大纲》和《中学学科教学常规》也对中学生课外阅读量做出了硬性要求，强调课外阅读对于提高学生的综合素质、培养综合能力有着不容小觑的作用。
课外阅读对于中学生而言，有着重要的意义：其一，课外阅读帮助学生培养健全人格。由于中学生正处于人生观、世界观形成的关键时期，阅读可以使学生在博闻强识的同时，树立起正确的价值观。其二，阅读可以积累词汇，是强化文字运用的有效途径。在某些方言地区，学生受周围环境的影响，会出现一定程度上的语序混乱，阅读也是一种在潜移默化中纠正语序的好方法。其三，阅读可以帮助学生养成良好的学习习惯。学生在阅读中如果发现问题，会通过查询资料去解决问题，养成了问题意识，激发了探索能力，而这些都是学习所必需的。
二、中学生课外阅读调研结果分析
本次调研以问卷调查为主，共发出问卷420份，收回有效问卷400份，其中男女生数量基本相等，消除了性别对研究结果的影响。
1.课外阅读兴趣调查。
表1的调查结果显示，非常喜欢阅读的中学生占18.2%，而54.3%的中学生是处于“一般”状态。从比例可以看出，该中学的学生对课外阅读的兴趣普遍较低，大多数中学生对课外阅读抱着可有可无的态度，只有不到两成的学生是真正因为喜欢阅读而读书。这一问题与学生的家庭环境有关，如果家长自身对阅读不够重视，自然难以形成良好的家庭阅读氛围。
从表2的调查结果可以得知，学生一年内课外阅读书籍的数量基本在20本以上，其中40本以上的接近半数的比例。这一数字和表1的结果明显有出入，可以解释的是，书籍数量大并不等于所读的都是学校或教师推荐的书目，或正面、优秀的书籍。如今中学生的阅读存在两个不良的趋向——功利性、快餐式，尤其在网络小说大肆横行的今天，没有营养的玄幻小说、穿越小说多如牛毛，而学生实际阅读的有价值的图书并不多。
表3的调查结果指出了中学生重复阅读的情况。每本读物只读一遍的占28.1%，读两遍以上的占10.5%，“感兴趣的反复阅读，不感兴趣的略读”的有61.4%，这就意味着学生对书籍的认知更多地停留在情节上，而对书籍的中心思想和情感表达浮于表面，难以真正体会书籍的价值。
2.课外阅读内容调查。
从表4中可以得知，中学生的课外阅读题材主要集中在青春文学、中外名著、网络小说和动漫。中学生接受新鲜事物的能力较强，因此动漫和网络小说受到了中学生的广泛欢迎。
表5的数据显示，中学生阅读书籍的来源较为固定，大多是受到网络、报纸上“必读书单”的影响，按照推荐来阅读；其次才是同学和老师的推荐。数据显示，有20%的同学选择了其他，即电视、广播、网络等新闻媒介也会影响中学生的选择。
3.课外阅读习惯研究。
表6显示了中学生课外阅读的时间状况。数据显示，六成的学生接受碎片化的阅读，而这种阅读效果是要大打折扣的。如今互联网和手机成了学生们的重要阅读渠道，有着阅读功利化和娱乐化的倾向。
从表7的调查结果可以得知，学生的阅读时间在以上四个时间段分配得较为平均，相差不大。整体暴露出的问题是阅读时间普遍较少，时间安排上也不甚合理。在与学生沟通时发现，学校较多关注学生的考试成绩，学生自然将课内学习放在首位；且中学生自律性较差，在普遍拥有手机的情况下，他们经常将宝贵的时间浪费在游戏、网络小说、社交软件上。现在大部分家庭生活压力较大，家长工作忙，有良好读书氛围的家庭越来越少见。缺乏榜样的引领和良好氛围的熏陶，学生的阅读习惯难以培养，阅读的时间自然难以保证。 4.课外阅读方法探究。
表8指出了教师在课外阅读上给予指导的情况。数据显示，中学教师对学生的课外阅读辅导稍显不足。随着新课改的不断推进，教师的教学压力不断增加，花在阅读指导上的时间按理说应该有所增加，但是仍有6%的学生从未接受过阅读指导，25.3%的学生也仅仅是在语文课上被附带指导过。由于学生对教师的依赖度较高，自身缺乏主动性，因而这样的频率和重视程度显然是不够的。
表9指出了中学生在课外阅读中与老师的交流情况。非常喜欢跟老师分享的只有8.3%，抱着无所谓的态度的则占了接近60%，不喜欢讨论的有11%。数据说明学生的阅读兴趣不高，与老师的交流与互动也有待加强。
三、中学生课外阅读问题及对策研究
1.课外阅读方法探究。
（1）过重的学业压力限制学生课外阅读
在现行的教育体制下，应试教育仍占主导地位，而人文素养的培育远远没有达到应有的水平。中学生目前的课外阅读现状，一方面是长年推行应试教育的必然结果（学校的语文教学看重的只是考试分数）；另一方面，大多数学生家长不赞成孩子读课外书，没有营造家庭阅读氛围。目前在学生中大行其道的“Q版语文”虽然以学生更好理解的方式重述了语文教材，但是经过重新编写的教材失去了原有的文学性和艺术性，语文教育之实效实在难以保障。
（2）读书内容良莠不齐
近年来，随着互联网高速发展，国内外文化交流加剧，大量的国外图书被引进中国市场，像《安徒生童话选》《伊索寓言》等，已经被各家出版社前后出版了不下一百个版本，其内容高度趋同，给学生的选择带来困难。“乱花渐欲迷人眼”，图书虽充分满足了青少年喜欢新事物、喜欢猎奇的心理，但一些图书中的暴力、色情内容，对于辨别力欠缺、判断力有待提高、好奇心重的中学生来说肯定弊多于利。这些缺乏精神内涵和主题引导的通俗读物，不但成了学生紧张学习之余的调剂品，也让他们习惯了这种快餐式的阅读，对经典文化读物却置之不理。现在很多书店的语文课外读物书架上，大多是“作文选”“习题集”，归根到底还是为了语文考试服务。
（3）家庭阅读氛围的缺失
美国心理学家杜拉认为，儿童的学习本质上是一种模仿学习，而成人的榜样是使儿童形成自我强化的源泉。父母的受教育水平对子女课外阅读的态度有着不可小觑的影响。德国学者曾做过相关的研究，结果表明：子女在校成绩与父母的受教育程度正相关，且子女阅读能力受到父母态度的影响远大于家庭物质条件和学校的相关因素，这一影响随着子女年龄的增长还在逐渐增加，而这恰恰是当今中国家庭所缺失的。当代中国经济高速增长，生活条件优越，家里不缺少各种电气化设备，就是缺少书香味儿。中国的家长普遍只关注家庭的物质需要，却造成了精神层面的空虚。
（4）学生自身阅读积极性不足
虽然存在着周围环境的制约，但是应该认识到的是，目前中学生的阅读积极性普遍不足，大部分中学生没有认识到阅读的重要性，把有限的课余时间花在了网络游戏、电影电视剧等外表光鲜亮丽、缺少实质内涵的“泡沫”上。
2.改善中学生阅读现状的对策。
（1）国家层面
1972年联合国教科文组织提出了“走向阅读社会”的口号，世界各国也掀起了读书的浪潮。美国在1997年开展了“阅读挑战活动”，日本在2001年制定了关于推进中小学生读书活动的法律，各国或以立法或以政策的形式，尽可能地推动全民阅读。针对目前民众对阅读重视度不夠的现状，我国首先应该出台相关的法规和章程，对在校师生的阅读活动加以指导；其次，应该对出版业加以更加严格的管制，正本清源，从源头上解决出版行业的乱象，让中学生有书可读、有好书可读；最后，政府应该加强公益图书馆的投资，为青少年阅读提供更多的阅读场所，营造出全民读书的良好氛围。
（2）学校层面
中学生每天有超过三分之一的时间在学校中度过，因此，学校应采取措施改善学生阅读现状。首先，学校应该尽可能地调动一线教师的积极性，创新课外阅读形式，开发更多的课外阅读资源。陶行知说：“想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”教师在工作之余要坚持学习，只有自己读过的、认同的书，才能推荐给学生。其次，推进专题阅读、经典阅读。有的学生明白读书的重要，但面对书海感到茫然，所以选对书籍很重要。《义务教育语文课程标准》（2011版）列出了一系列推荐阅读篇目，并在阶段目标中给中学生提出了详细的阅读要求。要把阅读扎下根，把阅读放入常规课程是必需的。
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“学生变得睿智，不是因为上课，也不是因为增加作业，是因为阅读、阅读、再阅读，让学生遨游在书籍的海洋里。”学校应该优化现有的课外阅读活动，让每一个学生都加入校园读书活动中，真正发现学生的切实需求。
（3）家庭层面
父母是孩子的第一任老师，父母应该在日常生活中约束自我，从观念上、行为上为孩子树立起榜样，多阅读、常阅读，潜移默化地影响子女。另外，家长应该有意识地挑选一些优质书籍作为家庭藏书，真所谓“一本好书能照亮人生方向”，要高度关注孩子们的课外阅读生活，帮助孩子了解和选择优质图书，为他们创造良好的阅读条件；积极地与孩子交流读书心得，引导孩子读书，还可以促进亲子感情。
一、语文课外阅读的重要性
阅读在人一生的成长、发展中的重要性是众人皆知的，正因为其重要，才引起了社会的重视，才吸引了一大批课外阅读研究的专家、学者及优秀的教育工作者的目光。近年来，教育界对于课外阅读的调研屡见不鲜，而究竟应该如何定义课外阅读，《教育大词典》（1990年版）中这样解释：“课外阅读是语文课外活动的一种，是通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，除了扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。”
教育部于2001年7月颁布了新的《全日制义务教育语文课程标准》（下文简称《课标》），从“课程理念”到“阶段性教学目标”，各个阶段对课外阅读都提出了建议和要求。同时我们注意到，《课标》强调尊重每个学生的天性，在培养学生阅读兴趣的基础上，逐步增强阅读能力，养成主动找书、自觉读书的好习惯。因此，按照《课标》的要求，对语文教学成果的评价不仅取决于成绩，还要看对学生阅读兴趣的养成所达到的实效。教育部在《中学生语文教学大纲》和《中学学科教学常规》也对中学生课外阅读量做出了硬性要求，强调课外阅读对于提高学生的综合素质、培养综合能力有着不容小觑的作用。
课外阅读对于中学生而言，有着重要的意义：其一，课外阅读帮助学生培养健全人格。由于中学生正处于人生观、世界观形成的关键时期，阅读可以使学生在博闻强识的同时，树立起正确的价值观。其二，阅读可以积累词汇，是强化文字运用的有效途径。在某些方言地区，学生受周围环境的影响，会出现一定程度上的语序混乱，阅读也是一种在潜移默化中纠正语序的好方法。其三，阅读可以帮助学生养成良好的学习习惯。学生在阅读中如果发现问题，会通过查询资料去解决问题，养成了问题意识，激发了探索能力，而这些都是学习所必需的。
二、中学生课外阅读调研结果分析
本次调研以问卷调查为主，共发出问卷420份，收回有效问卷400份，其中男女生数量基本相等，消除了性别对研究结果的影响。
1.课外阅读兴趣调查。
表1的调查结果显示，非常喜欢阅读的中学生占18.2%，而54.3%的中学生是处于“一般”状态。从比例可以看出，该中学的学生对课外阅读的兴趣普遍较低，大多数中学生对课外阅读抱着可有可无的态度，只有不到两成的学生是真正因为喜欢阅读而读书。这一问题与学生的家庭环境有关，如果家长自身对阅读不够重视，自然难以形成良好的家庭阅读氛围。
从表2的调查结果可以得知，学生一年内课外阅读书籍的数量基本在20本以上，其中40本以上的接近半数的比例。这一数字和表1的结果明显有出入，可以解释的是，书籍数量大并不等于所读的都是学校或教师推荐的书目，或正面、优秀的书籍。如今中学生的阅读存在两个不良的趋向——功利性、快餐式，尤其在网络小说大肆横行的今天，没有营养的玄幻小说、穿越小说多如牛毛，而学生实际阅读的有价值的图书并不多。
表3的调查结果指出了中学生重复阅读的情况。每本读物只读一遍的占28.1%，读两遍以上的占10.5%，“感兴趣的反复阅读，不感兴趣的略读”的有61.4%，这就意味着学生对书籍的认知更多地停留在情节上，而对书籍的中心思想和情感表达浮于表面，难以真正体会书籍的价值。
2.课外阅读内容调查。
从表4中可以得知，中学生的课外阅读题材主要集中在青春文学、中外名著、网络小说和动漫。中学生接受新鲜事物的能力较强，因此动漫和网络小说受到了中学生的广泛欢迎。
表5的数据显示，中学生阅读书籍的来源较为固定，大多是受到网络、报纸上“必读书单”的影响，按照推荐来阅读；其次才是同学和老师的推荐。数据显示，有20%的同学选择了其他，即电视、广播、网络等新闻媒介也会影响中学生的选择。
3.课外阅读习惯研究。
表6显示了中学生课外阅读的时间状况。数据显示，六成的学生接受碎片化的阅读，而这种阅读效果是要大打折扣的。如今互联网和手机成了学生们的重要阅读渠道，有着阅读功利化和娱乐化的倾向。
从表7的调查结果可以得知，学生的阅读时间在以上四个时间段分配得较为平均，相差不大。整体暴露出的问题是阅读时间普遍较少，时间安排上也不甚合理。在与学生沟通时发现，学校较多关注学生的考试成绩，学生自然将课内学习放在首位；且中学生自律性较差，在普遍拥有手机的情况下，他们经常将宝贵的时间浪费在游戏、网络小说、社交软件上。现在大部分家庭生活压力较大，家长工作忙，有良好读书氛围的家庭越来越少见。缺乏榜样的引领和良好氛围的熏陶，学生的阅读习惯难以培养，阅读的时间自然难以保证。 4.课外阅读方法探究。
表8指出了教师在课外阅读上给予指导的情况。数据显示，中学教师对学生的课外阅读辅导稍显不足。随着新课改的不断推进，教师的教学压力不断增加，花在阅读指导上的时间按理说应该有所增加，但是仍有6%的学生从未接受过阅读指导，25.3%的学生也仅仅是在语文课上被附带指导过。由于学生对教师的依赖度较高，自身缺乏主动性，因而这样的频率和重视程度显然是不够的。
表9指出了中学生在课外阅读中与老师的交流情况。非常喜欢跟老师分享的只有8.3%，抱着无所谓的态度的则占了接近60%，不喜欢讨论的有11%。数据说明学生的阅读兴趣不高，与老师的交流与互动也有待加强。
三、中学生课外阅读问题及对策研究
1.课外阅读方法探究。
（1）过重的学业压力限制学生课外阅读
在现行的教育体制下，应试教育仍占主导地位，而人文素养的培育远远没有达到应有的水平。中学生目前的课外阅读现状，一方面是长年推行应试教育的必然结果（学校的语文教学看重的只是考试分数）；另一方面，大多数学生家长不赞成孩子读课外书，没有营造家庭阅读氛围。目前在学生中大行其道的“Q版语文”虽然以学生更好理解的方式重述了语文教材，但是经过重新编写的教材失去了原有的文学性和艺术性，语文教育之实效实在难以保障。
（2）读书内容良莠不齐
近年来，随着互联网高速发展，国内外文化交流加剧，大量的国外图书被引进中国市场，像《安徒生童话选》《伊索寓言》等，已经被各家出版社前后出版了不下一百个版本，其内容高度趋同，给学生的选择带来困难。“乱花渐欲迷人眼”，图书虽充分满足了青少年喜欢新事物、喜欢猎奇的心理，但一些图书中的暴力、色情内容，对于辨别力欠缺、判断力有待提高、好奇心重的中学生来说肯定弊多于利。这些缺乏精神内涵和主题引导的通俗读物，不但成了学生紧张学习之余的调剂品，也让他们习惯了这种快餐式的阅读，对经典文化读物却置之不理。现在很多书店的语文课外读物书架上，大多是“作文选”“习题集”，归根到底还是为了语文考试服务。
（3）家庭阅读氛围的缺失
美国心理学家杜拉认为，儿童的学习本质上是一种模仿学习，而成人的榜样是使儿童形成自我强化的源泉。父母的受教育水平对子女课外阅读的态度有着不可小觑的影响。德国学者曾做过相关的研究，结果表明：子女在校成绩与父母的受教育程度正相关，且子女阅读能力受到父母态度的影响远大于家庭物质条件和学校的相关因素，这一影响随着子女年龄的增长还在逐渐增加，而这恰恰是当今中国家庭所缺失的。当代中国经济高速增长，生活条件优越，家里不缺少各种电气化设备，就是缺少书香味儿。中国的家长普遍只关注家庭的物质需要，却造成了精神层面的空虚。
（4）学生自身阅读积极性不足
虽然存在着周围环境的制约，但是应该认识到的是，目前中学生的阅读积极性普遍不足，大部分中学生没有认识到阅读的重要性，把有限的课余时间花在了网络游戏、电影电视剧等外表光鲜亮丽、缺少实质内涵的“泡沫”上。
2.改善中学生阅读现状的对策。
（1）国家层面
1972年联合国教科文组织提出了“走向阅读社会”的口号，世界各国也掀起了读书的浪潮。美国在1997年开展了“阅读挑战活动”，日本在2001年制定了关于推进中小学生读书活动的法律，各国或以立法或以政策的形式，尽可能地推动全民阅读。针对目前民众对阅读重视度不夠的现状，我国首先应该出台相关的法规和章程，对在校师生的阅读活动加以指导；其次，应该对出版业加以更加严格的管制，正本清源，从源头上解决出版行业的乱象，让中学生有书可读、有好书可读；最后，政府应该加强公益图书馆的投资，为青少年阅读提供更多的阅读场所，营造出全民读书的良好氛围。
（2）学校层面
中学生每天有超过三分之一的时间在学校中度过，因此，学校应采取措施改善学生阅读现状。首先，学校应该尽可能地调动一线教师的积极性，创新课外阅读形式，开发更多的课外阅读资源。陶行知说：“想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”教师在工作之余要坚持学习，只有自己读过的、认同的书，才能推荐给学生。其次，推进专题阅读、经典阅读。有的学生明白读书的重要，但面对书海感到茫然，所以选对书籍很重要。《义务教育语文课程标准》（2011版）列出了一系列推荐阅读篇目，并在阶段目标中给中学生提出了详细的阅读要求。要把阅读扎下根，把阅读放入常规课程是必需的。
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“学生变得睿智，不是因为上课，也不是因为增加作业，是因为阅读、阅读、再阅读，让学生遨游在书籍的海洋里。”学校应该优化现有的课外阅读活动，让每一个学生都加入校园读书活动中，真正发现学生的切实需求。
（3）家庭层面
父母是孩子的第一任老师，父母应该在日常生活中约束自我，从观念上、行为上为孩子树立起榜样，多阅读、常阅读，潜移默化地影响子女。另外，家长应该有意识地挑选一些优质书籍作为家庭藏书，真所谓“一本好书能照亮人生方向”，要高度关注孩子们的课外阅读生活，帮助孩子了解和选择优质图书，为他们创造良好的阅读条件；积极地与孩子交流读书心得，引导孩子读书，还可以促进亲子感情。