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摘要：地方应用型高校俄语专业教学课程设置中存在一定的问题，本文针对问题的具体表现及产生的根源提出了相应的改革办法，旨在为地方应用型高校俄语专业的发展提供参考和借鉴。
关键词：俄语专業 课程设置 改革探索
中图分类号：H35 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）12-0008-02
课程设置非常重要，它是人才培养体系中一个至为重要的环节，对人才培养的优劣起着决定性作用。俄语教育必须充分适应社会发展的新形势，改变人才培养的策略，设定合理的培养目标，并围绕目标设置合理的课程体系，进行课程改革，以适应社会对应用型外语人才的需要。对于地方应用型高校俄语专业来说，由于其培养方向是更具应用能力的翻译人才，因此其课程设置必须符合当下社会对翻译人才的一般需求标准，即学生在毕业时要具备基本的听、说、读、写、译的能力和相关生产、生活领域的基本知识。关于高校俄语专业教学课程的设置问题，早有学者对此进行了研究。张永祥对中外部分高校的俄语专业的课程设置进行对比后，认为大学俄语应以培养具有较强俄语语言实践能力的人才为主，而研究俄罗斯方方面面的专业培养应放在硕士生阶段。宗成菊、周丹认为必须遵循由浅入深、由简单到复杂的顺序，逐渐培养俄语言语技能和听说读写的能力。王霞则主张俄语课程设置应该充分考虑教学对象的特点，针对教学的目的和人才培养目标，增加一些实用的、前沿的、新鲜的课程，以便激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，能更充分发挥学生的主体性。而目前针对地方应用型高校俄语专业教学课程设置的研究还比较少。地方应用型高校俄语专业教学课程设置之所以需要改革，主要是因为学生的初次俄语专业四级的过级率不够理想。为了探究问题产生的根源，本文将主要从课程设置方面对目前地方应用型高校俄语专业教学中存在的问题进行探讨，并针对这些问题提出几点参考意见。
一、地方应用型高校俄语专业教学课程设置中存在的问题
课程设置应该综合考虑各门课程的地位、教学内容及教学对象等方面的特点，寻找各门课程之间的内在联系，在遵循语言能力形成的规律的基础上来合理安排各项课程的课时、课程内容和开课时机。如果枉顾上述方面，在课程安排时因循守旧或是盲目标新立异，就会出现课程设置失调，导致事倍功半。地方应用型高校俄语专业在课程设置方面存在一些问题，具体体现在如下三个方面：
（一）在课时有限的情况下，课程设置未能正确发挥外教应有的作用
需要肯定的是，外教课的存在是必要的。但这种必要性必须以发挥其积极的辅助作用为前提。在课程设置方面，中教与外教所授课程之间的矛盾主要体现在基础阶段。地方应用型高校俄语专业，无论其是否实行中俄联合办学，都会在国内招聘俄罗斯外教。随着中俄两国之间政治、经济和文化等领域的交流与合作的日益频繁，即使在办学规模较小的院校，也会至少配备一名外教，有的院校甚至能达到两名外教。按照规定，外教要在入职的时候与学校签订相关协议，其中规定了该外教上课的门类及时数。虽然在教学内容上也会作出相关规定，但在具体实施时，由于外教课多倾向于听说能力的培养，故在具体教学材料的选择上往往有一定的随意性。而这种随意性就导致了一种隐形的矛盾，即在课程之外，学生的学习精力该如何分配的问题。以往非零起点学生较多时，外教课无论教什么都会起到锦上添花的作用，因为学生在初高中已经学过俄语，具备了基本的语音、词汇和语法知识，中教课在基础阶段难度不大，而外教课对他们来说是一个检验、拓展和吸收语言国情知识的平台。但时过境迁，现在地方应用型高校俄语专业的大部分学生都是零起点，基础阶段的中教课所布置的学习任务对他们来说已经很多了，在这种情况下，如果外教课上随意出现的语言材料又是陌生的，那学生的负担肯定会加重。对于学习刻苦的学生来说，这些困难是可以克服的。但换个角度来说，如果外教课上能对基础俄语课上刚刚教授的词汇、语法或言语范例进行扩展练习，哪怕仅仅是问答听说训练，也可以帮助学生夯实语音、语调和语法基础，使学生的学习自信心和学习效率大大增加。
（二）所设课程在教学内容的选择上缺乏照应和协同性，无形中降低了学生的学习效率
地方应用型高校俄语专业教学课程设置中存来的另一个问题来自于教学内容方面。一些高校的俄语专业在设置课程时选用的教材数量很多，几乎每一科都有自己的教材，而这些教材在内容编排上彼此之间又缺乏照应。如果授课教师彼此之间不互通信息的话，很容易造成同一时期学生学习的主题过多，导致学习效率低下。假设基础俄语课的教材中主题安排顺序是学校、家庭、节日，而同期开设的阅读课的主题顺序是旅游、航天、交通，虽然以后学生肯定也会学到这些主题，但其学习效率肯定没有同期大量强化及多角度训练高。
（三）在课程设置中忽视了语法教学在培养听、说、读、写、译各项技能中的隐形支撑作用
语法对于外语能力的培养是非常重要的，在俄语专业四八级考试中就设置了专门的题型。但随着俄语专业四八级考试中语法试题所占分值的下降，语法课的地位也受到了很大的影响。以往非零起点学生比较多时，这种影响还不是十分明显，因为大部分学生在中学都学过较为系统的语法知识。但在地方应用型高校俄语专业，现在一个班里几乎百分之九十以上的学生都是零起点，这种影响就比较明显了。尤其在每年进行俄语专业四级考试时，也就是当年的五月份，学生程度比较好且教学进度比较快的学校可以学完基础的语法项目，而另一些学生程度差，因而教学进度慢的学校几乎完不成考试前学生应该掌握的教学内容。有的学校安排同一名教师在讲授基础俄语的同时也讲授语法，或是单独开设语法课，由专门的教师讲授，无论哪种方式，在基础阶段这门课的学时一般只能达到每周4学时，而这些学时对于从零开始学习俄语的学生真的是太少了，更何况要求在大学二年级过专业俄语四级前（即当年五月份）学完所有语法项目，真的是时间紧任务急。
二、关于地方应用型高校俄语专业教学课程设置改革的几点参考意见 解决地方应用型高校俄语专业课程设置问题的关键是要从语言能力培养和获取专业俄语等级考试证书的实际需要出发，增加课程之间的协同性，灵活安排课程的学时和开课时机，为此，本文提出如下具体改革办法：
（一）正确评估中教和外教在人才培养体系中的作用，增加二者之间在教学内容方面的协同性
赵晓彬对中俄联合办学视阈下俄语专业教学的办学定位和教育模式进行了研究，提出要积极利用外籍教师开发丰富多彩的俄语第二课堂活动和课外辅导，提高学生的言语技能和交际能力。实行和完善中国教师主讲、俄罗斯教师辅导的“合作式”教学体系。本文非常赞同赵晓彬老师的看法，认为必须正确看待外教在基础阶段对中教教学的辅助作用，在向外教布置教学任务时，紧密结合中教相关课程的教学内容和进度安排，增加单位平行时间内对同一主题材料的训练强度，这样相关知识点经中教讲解完之后，外教能够及时有效地辅助中教对知识点进行扩展应用训练。
（二）在培养基础语言能力时，建议多科选用同一本教材或同期安排相似的主题内容
在进行课程设置安排时，有必要实行多门学科讲授一本教材的不同部分，或是将不同教材的教学内容按主题进行统筹规划，以确保同期开设的不同课程可以在有限的时间内完成对同一主题的切入、深入和扩展性应用。例如，在《基础俄语》课上学生学习了“旅游”这一主题，学习了相关基础词汇和句式，那么在同期开设的《俄语视听说》《俄语阅读》《俄语口语》等课程中就可以针对这一主题展开拓展和训练，以达到事半功倍的效果。
（三）增加语法课的学时，灵活设置语法课的开课时间
必须认识到，虽然在听、说、读、写、译这些语言能力的表述中并未体现出“语法”二字，但语法知识的隐形支撑作用是不可或缺的。缺少必要的系统的语法知识，学生将很难进行听、说、读、写、译，特别在专业学习的提高阶段，随着学习材料的复杂性不断增加，长难句层出不穷，语法知识如果出现短板，会严重影响学生其他能力的形成，削弱其学习信心和继续从事俄语研究的愿望。每一个立志从事俄语的学生都必须系统掌握语法知识，为了迎接专业四级考试，我们更需重视语法知识的教学。为了在学生初次参加专业俄语四级考试之前将所有的语法知识传授给学生，必须适当增加语法课的学时，且可以灵活设置语法课的开课时间，将四级考试之后的学时挪至考試前，以便充分利用考前的紧张学习状态进行强化练习。
三、结语
地方应用型高校俄语专业肩负着培养应用型俄语翻译人才的重任，本文立足地方应用型高校俄语专业课程设置中存在的问题，从教师、教学内容、课时及开课时间等方面提出了相关改革措施，希望本文的研究能对应用型俄语人才的培养提供参考和借鉴。
参考文献：
[1]王霞.中俄联合办学视阈下的俄语专业教学内容及课程设置的改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（7）：164-166.
[2]张永祥.中外部分高校俄语专业课程设置比较[J].俄罗斯文艺，2003（5）：2-4.
[3]高伟，李芳，孙超，徐美玲.黑龙江省高校俄语专业卓越人才培养模式的课程设置研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（4）：24-25.
[4]于长春，刘扬.黑龙江省俄语专业课程设置初探[J].北方经贸，2013（3）：157-158.
责任编辑：杨国栋
关键词：俄语专業 课程设置 改革探索
中图分类号：H35 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）12-0008-02
课程设置非常重要，它是人才培养体系中一个至为重要的环节，对人才培养的优劣起着决定性作用。俄语教育必须充分适应社会发展的新形势，改变人才培养的策略，设定合理的培养目标，并围绕目标设置合理的课程体系，进行课程改革，以适应社会对应用型外语人才的需要。对于地方应用型高校俄语专业来说，由于其培养方向是更具应用能力的翻译人才，因此其课程设置必须符合当下社会对翻译人才的一般需求标准，即学生在毕业时要具备基本的听、说、读、写、译的能力和相关生产、生活领域的基本知识。关于高校俄语专业教学课程的设置问题，早有学者对此进行了研究。张永祥对中外部分高校的俄语专业的课程设置进行对比后，认为大学俄语应以培养具有较强俄语语言实践能力的人才为主，而研究俄罗斯方方面面的专业培养应放在硕士生阶段。宗成菊、周丹认为必须遵循由浅入深、由简单到复杂的顺序，逐渐培养俄语言语技能和听说读写的能力。王霞则主张俄语课程设置应该充分考虑教学对象的特点，针对教学的目的和人才培养目标，增加一些实用的、前沿的、新鲜的课程，以便激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，能更充分发挥学生的主体性。而目前针对地方应用型高校俄语专业教学课程设置的研究还比较少。地方应用型高校俄语专业教学课程设置之所以需要改革，主要是因为学生的初次俄语专业四级的过级率不够理想。为了探究问题产生的根源，本文将主要从课程设置方面对目前地方应用型高校俄语专业教学中存在的问题进行探讨，并针对这些问题提出几点参考意见。
一、地方应用型高校俄语专业教学课程设置中存在的问题
课程设置应该综合考虑各门课程的地位、教学内容及教学对象等方面的特点，寻找各门课程之间的内在联系，在遵循语言能力形成的规律的基础上来合理安排各项课程的课时、课程内容和开课时机。如果枉顾上述方面，在课程安排时因循守旧或是盲目标新立异，就会出现课程设置失调，导致事倍功半。地方应用型高校俄语专业在课程设置方面存在一些问题，具体体现在如下三个方面：
（一）在课时有限的情况下，课程设置未能正确发挥外教应有的作用
需要肯定的是，外教课的存在是必要的。但这种必要性必须以发挥其积极的辅助作用为前提。在课程设置方面，中教与外教所授课程之间的矛盾主要体现在基础阶段。地方应用型高校俄语专业，无论其是否实行中俄联合办学，都会在国内招聘俄罗斯外教。随着中俄两国之间政治、经济和文化等领域的交流与合作的日益频繁，即使在办学规模较小的院校，也会至少配备一名外教，有的院校甚至能达到两名外教。按照规定，外教要在入职的时候与学校签订相关协议，其中规定了该外教上课的门类及时数。虽然在教学内容上也会作出相关规定，但在具体实施时，由于外教课多倾向于听说能力的培养，故在具体教学材料的选择上往往有一定的随意性。而这种随意性就导致了一种隐形的矛盾，即在课程之外，学生的学习精力该如何分配的问题。以往非零起点学生较多时，外教课无论教什么都会起到锦上添花的作用，因为学生在初高中已经学过俄语，具备了基本的语音、词汇和语法知识，中教课在基础阶段难度不大，而外教课对他们来说是一个检验、拓展和吸收语言国情知识的平台。但时过境迁，现在地方应用型高校俄语专业的大部分学生都是零起点，基础阶段的中教课所布置的学习任务对他们来说已经很多了，在这种情况下，如果外教课上随意出现的语言材料又是陌生的，那学生的负担肯定会加重。对于学习刻苦的学生来说，这些困难是可以克服的。但换个角度来说，如果外教课上能对基础俄语课上刚刚教授的词汇、语法或言语范例进行扩展练习，哪怕仅仅是问答听说训练，也可以帮助学生夯实语音、语调和语法基础，使学生的学习自信心和学习效率大大增加。
（二）所设课程在教学内容的选择上缺乏照应和协同性，无形中降低了学生的学习效率
地方应用型高校俄语专业教学课程设置中存来的另一个问题来自于教学内容方面。一些高校的俄语专业在设置课程时选用的教材数量很多，几乎每一科都有自己的教材，而这些教材在内容编排上彼此之间又缺乏照应。如果授课教师彼此之间不互通信息的话，很容易造成同一时期学生学习的主题过多，导致学习效率低下。假设基础俄语课的教材中主题安排顺序是学校、家庭、节日，而同期开设的阅读课的主题顺序是旅游、航天、交通，虽然以后学生肯定也会学到这些主题，但其学习效率肯定没有同期大量强化及多角度训练高。
（三）在课程设置中忽视了语法教学在培养听、说、读、写、译各项技能中的隐形支撑作用
语法对于外语能力的培养是非常重要的，在俄语专业四八级考试中就设置了专门的题型。但随着俄语专业四八级考试中语法试题所占分值的下降，语法课的地位也受到了很大的影响。以往非零起点学生比较多时，这种影响还不是十分明显，因为大部分学生在中学都学过较为系统的语法知识。但在地方应用型高校俄语专业，现在一个班里几乎百分之九十以上的学生都是零起点，这种影响就比较明显了。尤其在每年进行俄语专业四级考试时，也就是当年的五月份，学生程度比较好且教学进度比较快的学校可以学完基础的语法项目，而另一些学生程度差，因而教学进度慢的学校几乎完不成考试前学生应该掌握的教学内容。有的学校安排同一名教师在讲授基础俄语的同时也讲授语法，或是单独开设语法课，由专门的教师讲授，无论哪种方式，在基础阶段这门课的学时一般只能达到每周4学时，而这些学时对于从零开始学习俄语的学生真的是太少了，更何况要求在大学二年级过专业俄语四级前（即当年五月份）学完所有语法项目，真的是时间紧任务急。
二、关于地方应用型高校俄语专业教学课程设置改革的几点参考意见 解决地方应用型高校俄语专业课程设置问题的关键是要从语言能力培养和获取专业俄语等级考试证书的实际需要出发，增加课程之间的协同性，灵活安排课程的学时和开课时机，为此，本文提出如下具体改革办法：
（一）正确评估中教和外教在人才培养体系中的作用，增加二者之间在教学内容方面的协同性
赵晓彬对中俄联合办学视阈下俄语专业教学的办学定位和教育模式进行了研究，提出要积极利用外籍教师开发丰富多彩的俄语第二课堂活动和课外辅导，提高学生的言语技能和交际能力。实行和完善中国教师主讲、俄罗斯教师辅导的“合作式”教学体系。本文非常赞同赵晓彬老师的看法，认为必须正确看待外教在基础阶段对中教教学的辅助作用，在向外教布置教学任务时，紧密结合中教相关课程的教学内容和进度安排，增加单位平行时间内对同一主题材料的训练强度，这样相关知识点经中教讲解完之后，外教能够及时有效地辅助中教对知识点进行扩展应用训练。
（二）在培养基础语言能力时，建议多科选用同一本教材或同期安排相似的主题内容
在进行课程设置安排时，有必要实行多门学科讲授一本教材的不同部分，或是将不同教材的教学内容按主题进行统筹规划，以确保同期开设的不同课程可以在有限的时间内完成对同一主题的切入、深入和扩展性应用。例如，在《基础俄语》课上学生学习了“旅游”这一主题，学习了相关基础词汇和句式，那么在同期开设的《俄语视听说》《俄语阅读》《俄语口语》等课程中就可以针对这一主题展开拓展和训练，以达到事半功倍的效果。
（三）增加语法课的学时，灵活设置语法课的开课时间
必须认识到，虽然在听、说、读、写、译这些语言能力的表述中并未体现出“语法”二字，但语法知识的隐形支撑作用是不可或缺的。缺少必要的系统的语法知识，学生将很难进行听、说、读、写、译，特别在专业学习的提高阶段，随着学习材料的复杂性不断增加，长难句层出不穷，语法知识如果出现短板，会严重影响学生其他能力的形成，削弱其学习信心和继续从事俄语研究的愿望。每一个立志从事俄语的学生都必须系统掌握语法知识，为了迎接专业四级考试，我们更需重视语法知识的教学。为了在学生初次参加专业俄语四级考试之前将所有的语法知识传授给学生，必须适当增加语法课的学时，且可以灵活设置语法课的开课时间，将四级考试之后的学时挪至考試前，以便充分利用考前的紧张学习状态进行强化练习。
三、结语
地方应用型高校俄语专业肩负着培养应用型俄语翻译人才的重任，本文立足地方应用型高校俄语专业课程设置中存在的问题，从教师、教学内容、课时及开课时间等方面提出了相关改革措施，希望本文的研究能对应用型俄语人才的培养提供参考和借鉴。
参考文献：
[1]王霞.中俄联合办学视阈下的俄语专业教学内容及课程设置的改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（7）：164-166.
[2]张永祥.中外部分高校俄语专业课程设置比较[J].俄罗斯文艺，2003（5）：2-4.
[3]高伟，李芳，孙超，徐美玲.黑龙江省高校俄语专业卓越人才培养模式的课程设置研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（4）：24-25.
[4]于长春，刘扬.黑龙江省俄语专业课程设置初探[J].北方经贸，2013（3）：157-158.
责任编辑：杨国栋