根据儿童好奇、好探求的心理特征和形象思维的特点，在教学中我尽量通过电化教学以及教具演示、课文彩图等直观教学手段，形象、生动地展现知识的形成过程。由于学生的多种感官参与学习活动，不仅激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，而且使他们能在愉悦的气氛中学习语文知识。例如三册的基础训练中有一篇看图编故事“小鸭子得救了”，教学时我充分利用彩图，引导孩子们按照地形和动物所在的位置以及手持的物体有顺序地观察彩图。在整体了解图画内容之后引导学习深入思考：“小鸭子是怎样掉进坑里的?小动物们各自用什么方法来救小鸭子?谁的方法最有效?为什么?”有效地激活了学生的思维，孩子们争先恐后地发言。有的说：“猴子用竹杆是不能救出小鸭子的，因为小鸭子没有手，无法紧握竹杆”；有的说：“小熊提水灌坑也不行，因为不会浸到泥上里，小鸭子没法浮上米。”通过议论，大家一致认为，只有大象用长鼻子才能救出小鸭子出坑。说到这里，我想机提出：“谁能想出什么好办法救小鸭子?”一石激起千层浪，孩子们争先恐后地说出自己的好办法以。有的说“我放一个竹篮下去，让小鸭子坐在竹篮里，把它拉上来。”有的说：我用抽水机使土坑装满水，小鸭子就浮上来了。精彩的发言，丰富的想象，课堂上情趣浓浓，笑声不断。
　　
　　1　精心设疑，引发学生的探究兴趣
　　
　　学起于思，思源于疑。学生积极思维往往从产生疑问开始的。因此在语文教学中应精心设疑，创设问题情境，才能较好地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维，使课堂气氛跌宕起伏，达到和谐教与学的目的。如教学《小壁虎借尾巴》这课时，我设计了以下几个问题：1、小壁虎为什么去借尾巴?都向谁借尾巴?借到尾巴了吗?通过观察课文采图，朗读课文，学生从它们的对话中找到答案。在此基础上，我又引导学生思考，它们为什么不把尾巴借给小壁虎，小壁虎能用得上它们的尾巴吗?小壁虎没了尾巴怎么办?通过精心设疑，唤起了学生学习兴趣，调动了他们学习语文的积极性。
　　
　　2　给学生表现自己才能的机会，巩固他们的学习兴趣
　　
　　现代社会，儿童接收的信息渠道多，思维活跃，富丁想象。因此，我在语文教学中注意培养学生的口头表达能力，给他们提供说的机会，表达了自己的才能，以巩固他们的学>J兴趣。例如在教学“学词学句”时，有这样一个词语“眼睛”，当学生理解了这个词语后，联系生活实际，展开想象，纷纷举手发言，说出了很多生动的语句。有的学生说：“老师有一双美丽的眼睛。”有的说：“我用眼睛看见了美丽的世界。”有的说：“我用眼睛观察天上的小星星。”还有的说：“眼睛是心灵的窗户。”这样教学，小仅充分发挥了学生的想象力，而且进一步加深了词语的理解。
　　
　　3　实施愉快教学，发展学生学习兴趣
　　
　　在语文教学中利用儿童喜闻乐见的形式，在富有童趣的情景中向他们传授语文知识，让他们感到学习语文的乐趣，可以取得较佳的教学效果。低年级的诗歌大都配有充满情趣的诗意画，教学时我十分注意利用教材的彩图和现代教育技术，通过音像创设情境，使学生入情入境，展开想象，在头脑中再现诗的意境。比如古诗《鹅》，作者仅用了18个字，便使美丽的白鹅跃然纸上。教学时，首先是整体感知全诗：让学生闭上眼睛，一边听老师有感情的配乐朗诵，一边调动自己的生活积累，将听到的内容经过再造想象，在头脑中形成图画。接着，指导理解词语和诗句，充分发挥CAI课件的优势，通过对比，让学生认识“白毛一绿水：红掌一清波”的色彩美，了解“浮、拨”的动态美。然后，通过感情朗读让学生进一步体会诗歌的意境美。最后让学生再一次闭上眼睛听配乐朗诵，引导他们口述浮现在自己脑海中的图画，以培养学生的想象力和训练学生的口头表达能力。如此，启发学生结合生活实际展示联想，让他们纵情想象，大胆创造出新的形象，于开发学生思维的潜能，丰富学生的想象力大有裨益。实践证明，在低年级的语文教学中把游戏引进课堂，精心设计新颖的问题，开展“看谁读得好”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”等多种寓教于乐的游戏，不仅能引发学生的竞争意识，给他们提供表现的机会，而且能发展学生的语文学习兴趣，启动他们想象的按钮，展开他们的想象翅膀，让他们在广阔的思维空间遨游。