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[摘 要] 目的：分析临床麻醉教学中使用PBL教学法的效果。方法：将2014级麻醉系本科生150人作为研究对象，随机分为两组教学，一组学生75人采用传统的授课教学方式，作为LBL组，另一组75人采用问题教学法的授课教学方式，作为PBL组，经过专业考试，对比两组教学结束后麻醉授课效果和满意度。结果：与LBL教学相比，PBL教学法可以有效提高学生学习的兴趣、效率，且临床麻醉技能的掌握情况、解决问题的能力等明显要比LBL教学显著（P<0.05）；其中PBL教学的总满意度、平均成绩等明显比LBL教学高（P<0.05）。结论：PBL教学法可有效提高学生对麻醉知识的理解，且学生学习兴趣、学习效率高，可推广使用。
[关 键 词] PBL教学法；临床；麻醉教学；应用效果
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0102-01
问题教学法（problem-based learning，PBL）是近年来兴起的一种较为新型的教学方式，主要将“学生的理解能力”作为教学的主要核心，教师则为导向，以小组讨论的方式学习专业的知识，并经过探讨分析解决疑惑[1]。现阶段，PBL教学法都应用于国际，而在麻醉临床教学中使用较少，因此为了更好地在我国临床麻醉教学中应用PBL教学法，本研究对麻醉专业本科生采用问题教学法进行教学，现结果如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
将2014级麻醉学本科生150人作为研究对象，随机分为两组教学：PBL组75人，女生35人，男生40人；LBL组女生42人，男生33人；所有学生均已了解医学基础知识，且两组学生一般资料、成绩对比等差异无统计学意义（P>0.05）。
（二）方法
两组学生的教学均由同一专职教师进行教学，讲授课程为胸科手术的麻醉；LBL组主要采用传统的授课教学方式，教师主要按照教材的大纲讲解胸科手术麻醉知识，并向学生进行示范操作与训练；PBL组采用问题教学法的授课教学方式，教师主要通过临床案例讲解相关胸科麻醉的知识，在案例讲解后让学生进行讨论，以此来掌握与理解相关麻醉的知识，同时，还可以让学生查阅相关文献资料，并且要求学生将查阅的文献、案例等在课堂上进行陈述，同时对其病理生理、术前准备、麻醉评估、麻醉方案、术中麻醉管理进行更深入的分析；针对每次的教学内容，教师还要求学生自己提出麻醉方案，分析其利弊，再总结与讨论，教师最后给出点评[2]。
（三）成绩考核评定
教学结束后，对两组学生麻醉专科理论知识、病例分析等方面的掌握进行考核，满分为100分；满意评价：学生对教学满意度分为非常满意、满意、一般及不满意，其中总满意度=（非常满意+满意+一般）例数/总数×100%。
二、结果
（一）教学成绩对比
PBL教学法与LBL教学相比，PBL可有效提高学生学习的兴趣、效率，且临床麻醉技能的掌握情况、解决问题的能力等明显要比LBL教学显著（P<0.05）。
（二）比较两组学生教学的满意度
PBL教学的总满意度、平均成绩等明显比LBL教学高（P<0.05）。
三、讨论
在麻醉教学中，PBL教学法是主要利用现实中遇到的问题进行问题教学，经教师指导与学生之间的相互讨论得出最终结果的一种教学方式。该教学方式主要以“学生”为中心，由教师引导学生进行自主分析，可以使学生进一步掌握胸科麻醉的基础知识与实际应用，同时还可以有效培养学生解决问题的能力[3]。据相关研究发现，PBL教学还可以引导学生从主观能动性角度进行分析，从而与临床工作问题、科学知识等进行联系，有效提高学生解决问题的能力，还能进一步调动学生学习的主观能動性。在临床中，麻醉属于较为复杂的一门学科，目前伴随着医疗科技的不断发展，麻醉学也日新月异，这给临床上的教学带来了一定的挑战。本研究探讨PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果，研究表明，PBL教学可以有效提高学生对麻醉知识的理解，且学生学习兴趣、学习效率高，可推广使用。
参考文献：
[1]张洪松，刘金东，赵林林.PBL教学法在胸科麻醉教学实践中的效果分析[J].中国继续医学教育，2017，9（30）：12-13.
[2]李娟，康芳.病例模拟系统结合PBL教学法在临床麻醉教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报，2017，16（4）：114-116.
[3]张永强，席鹏.PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果分析[J].中国当代医药，2015，22（18）：155-157.
[关 键 词] PBL教学法；临床；麻醉教学；应用效果
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0102-01
问题教学法（problem-based learning，PBL）是近年来兴起的一种较为新型的教学方式，主要将“学生的理解能力”作为教学的主要核心，教师则为导向，以小组讨论的方式学习专业的知识，并经过探讨分析解决疑惑[1]。现阶段，PBL教学法都应用于国际，而在麻醉临床教学中使用较少，因此为了更好地在我国临床麻醉教学中应用PBL教学法，本研究对麻醉专业本科生采用问题教学法进行教学，现结果如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
将2014级麻醉学本科生150人作为研究对象，随机分为两组教学：PBL组75人，女生35人，男生40人；LBL组女生42人，男生33人；所有学生均已了解医学基础知识，且两组学生一般资料、成绩对比等差异无统计学意义（P>0.05）。
（二）方法
两组学生的教学均由同一专职教师进行教学，讲授课程为胸科手术的麻醉；LBL组主要采用传统的授课教学方式，教师主要按照教材的大纲讲解胸科手术麻醉知识，并向学生进行示范操作与训练；PBL组采用问题教学法的授课教学方式，教师主要通过临床案例讲解相关胸科麻醉的知识，在案例讲解后让学生进行讨论，以此来掌握与理解相关麻醉的知识，同时，还可以让学生查阅相关文献资料，并且要求学生将查阅的文献、案例等在课堂上进行陈述，同时对其病理生理、术前准备、麻醉评估、麻醉方案、术中麻醉管理进行更深入的分析；针对每次的教学内容，教师还要求学生自己提出麻醉方案，分析其利弊，再总结与讨论，教师最后给出点评[2]。
（三）成绩考核评定
教学结束后，对两组学生麻醉专科理论知识、病例分析等方面的掌握进行考核，满分为100分；满意评价：学生对教学满意度分为非常满意、满意、一般及不满意，其中总满意度=（非常满意+满意+一般）例数/总数×100%。
二、结果
（一）教学成绩对比
PBL教学法与LBL教学相比，PBL可有效提高学生学习的兴趣、效率，且临床麻醉技能的掌握情况、解决问题的能力等明显要比LBL教学显著（P<0.05）。
（二）比较两组学生教学的满意度
PBL教学的总满意度、平均成绩等明显比LBL教学高（P<0.05）。
三、讨论
在麻醉教学中，PBL教学法是主要利用现实中遇到的问题进行问题教学，经教师指导与学生之间的相互讨论得出最终结果的一种教学方式。该教学方式主要以“学生”为中心，由教师引导学生进行自主分析，可以使学生进一步掌握胸科麻醉的基础知识与实际应用，同时还可以有效培养学生解决问题的能力[3]。据相关研究发现，PBL教学还可以引导学生从主观能动性角度进行分析，从而与临床工作问题、科学知识等进行联系，有效提高学生解决问题的能力，还能进一步调动学生学习的主观能動性。在临床中，麻醉属于较为复杂的一门学科，目前伴随着医疗科技的不断发展，麻醉学也日新月异，这给临床上的教学带来了一定的挑战。本研究探讨PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果，研究表明，PBL教学可以有效提高学生对麻醉知识的理解，且学生学习兴趣、学习效率高，可推广使用。
参考文献：
[1]张洪松，刘金东，赵林林.PBL教学法在胸科麻醉教学实践中的效果分析[J].中国继续医学教育，2017，9（30）：12-13.
[2]李娟，康芳.病例模拟系统结合PBL教学法在临床麻醉教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报，2017，16（4）：114-116.
[3]张永强，席鹏.PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果分析[J].中国当代医药，2015，22（18）：155-157.