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【摘要】新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地阅读，启发学生心灵交流，引导学生自主探究，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与阅读能力。
【关键词】鼓励学生思维碰撞 启发学生心灵交流 引导学生自主探究
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实《语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
一、鼓励学生思维碰撞
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在教学《詹天佑》一文时，当学生初读课文以后，提出“在修筑京张铁路的过程中，詹天佑的哪些做法最能体现他的创新精神和创新能力，进而证明他是一个伟大的工程师？”这个问题，要求学生结合全文内容，先自己读课文，对课文内容进行深入细致的感知感悟，然后用自己喜欢的方式在小组学习和全班交流中进行汇报。采用了多种方法。有的学生用朗读法朗读了开凿隧道、设计“人”字形线路的段落，有的学生展示了自己画的“中部凿井法”、“由两端同时向中部凿进的方法”和‘人’字形线路的示意图。还有的学生则拿出了课外阅读所获得的资料，对詹天佑的创新能力、创新精神进行了补充说明。在全班交流时，有的同学还提出了既然用“中部凿井法”能够把工期缩短一半，为什么在开凿居庸关隧道时不采用这一方法，开凿八达岭隧道时究竟打了几口竖井，是不是竖井越多越好这样一些比较有价值的问题，而学生的看法也各不相同，有的同学认为，因为八达岭隧道是居庸关隧道的三倍长，要打两口竖井，六个工作面同时施工才能把工期缩短一半。他还联系到詹天佑对工作人员说的话来证明自己的观点，他认为正是六个工作面同时施工，又必须在同一水平面上，才能打得准，打得通。所以詹天佑要说定点、测绘、计算都不能有丝毫马虎。学生们能认识到这一步，已不仅仅是在讨论詹天佑的创新精神和创新能力了，创新意识已经在他们的心中扎下了根，他们的个性也在创新思维的过程中得到了张扬。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。
二、启发学生心灵交流
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因引在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《小珊迪》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他火柴，特别是第三次时，多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们已把自己当作珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小利比的”读得是那么坚定。这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。
三、引导学生自主探究
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他学习伙伴，这这中师生互动、师生互补、平等对话的前提、教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。一个人只有受到充分的尊重和信任时，他的聪明才智和积极性才能充分的发挥出来。何况，十一、二岁的孩子正处于一个反叛期，自我意识已初步形成，他们不在那么崇拜老师、家长，遇事喜欢说“不”。他们的自尊心越来越强，渴望信任和尊重，做事喜欢标新立异。抓住了这个张扬学生个性，发展学生创造力的好机会。就会得到特别的收获。比如说我们在做一道阅读试题的时候遇到了这样一道题：“你敢碰我吗？陶罐子！”哪个字读重音能表现铁罐子的傲慢？请在下面加点。批阅试卷时发现答案不仅限于标准答案上的“敢”字“敢”“碰”“我”“陶”都有人加点。于是我问他们是怎么想的。有的说“陶罐只能讨好铁罐，是不能去碰铁罐的，所以‘碰’加点”；有人说：“铁罐觉得十分结实很了不起，陶罐和它比能算什么东西、所以‘我’应该重读”还有人认为重读“陶”字能体现铁罐对陶罐的蔑视也就突出了铁罐的傲慢。我表扬他们说得都有道理，让他们就自己的感受来读这句话，结果大家的积极性很高，读得也比往常好。当时我庆幸自己没有武断的在上述答案后打“×”，否则不是熄灭了学生个性化阅读所碰撞出来的火花吗？
总之，在阅读教学中，我们只要根植于自主探究、合作学习的基础，珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解，大力培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯，就能让学生的个性在阅读的实践活动中飞扬。
【关键词】鼓励学生思维碰撞 启发学生心灵交流 引导学生自主探究
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实《语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
一、鼓励学生思维碰撞
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在教学《詹天佑》一文时，当学生初读课文以后，提出“在修筑京张铁路的过程中，詹天佑的哪些做法最能体现他的创新精神和创新能力，进而证明他是一个伟大的工程师？”这个问题，要求学生结合全文内容，先自己读课文，对课文内容进行深入细致的感知感悟，然后用自己喜欢的方式在小组学习和全班交流中进行汇报。采用了多种方法。有的学生用朗读法朗读了开凿隧道、设计“人”字形线路的段落，有的学生展示了自己画的“中部凿井法”、“由两端同时向中部凿进的方法”和‘人’字形线路的示意图。还有的学生则拿出了课外阅读所获得的资料，对詹天佑的创新能力、创新精神进行了补充说明。在全班交流时，有的同学还提出了既然用“中部凿井法”能够把工期缩短一半，为什么在开凿居庸关隧道时不采用这一方法，开凿八达岭隧道时究竟打了几口竖井，是不是竖井越多越好这样一些比较有价值的问题，而学生的看法也各不相同，有的同学认为，因为八达岭隧道是居庸关隧道的三倍长，要打两口竖井，六个工作面同时施工才能把工期缩短一半。他还联系到詹天佑对工作人员说的话来证明自己的观点，他认为正是六个工作面同时施工，又必须在同一水平面上，才能打得准，打得通。所以詹天佑要说定点、测绘、计算都不能有丝毫马虎。学生们能认识到这一步，已不仅仅是在讨论詹天佑的创新精神和创新能力了，创新意识已经在他们的心中扎下了根，他们的个性也在创新思维的过程中得到了张扬。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。
二、启发学生心灵交流
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因引在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《小珊迪》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他火柴，特别是第三次时，多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们已把自己当作珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句“我会永远照顾小利比的”读得是那么坚定。这时候，他们又俨然成了文中的“我”了。
三、引导学生自主探究
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他学习伙伴，这这中师生互动、师生互补、平等对话的前提、教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。一个人只有受到充分的尊重和信任时，他的聪明才智和积极性才能充分的发挥出来。何况，十一、二岁的孩子正处于一个反叛期，自我意识已初步形成，他们不在那么崇拜老师、家长，遇事喜欢说“不”。他们的自尊心越来越强，渴望信任和尊重，做事喜欢标新立异。抓住了这个张扬学生个性，发展学生创造力的好机会。就会得到特别的收获。比如说我们在做一道阅读试题的时候遇到了这样一道题：“你敢碰我吗？陶罐子！”哪个字读重音能表现铁罐子的傲慢？请在下面加点。批阅试卷时发现答案不仅限于标准答案上的“敢”字“敢”“碰”“我”“陶”都有人加点。于是我问他们是怎么想的。有的说“陶罐只能讨好铁罐，是不能去碰铁罐的，所以‘碰’加点”；有人说：“铁罐觉得十分结实很了不起，陶罐和它比能算什么东西、所以‘我’应该重读”还有人认为重读“陶”字能体现铁罐对陶罐的蔑视也就突出了铁罐的傲慢。我表扬他们说得都有道理，让他们就自己的感受来读这句话，结果大家的积极性很高，读得也比往常好。当时我庆幸自己没有武断的在上述答案后打“×”，否则不是熄灭了学生个性化阅读所碰撞出来的火花吗？
总之，在阅读教学中，我们只要根植于自主探究、合作学习的基础，珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解，大力培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯，就能让学生的个性在阅读的实践活动中飞扬。