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中图分类号：G623.2
小学语文生成课程，是指借鉴学前教育的“生成课程”理论来研究小学语文教学。它是在既定的课程内容（教材）和课程设计（教案）等因素基本预成的情况下，于特定的教学环境（主要指语文课堂教学）中，通过教师对学生在互动中表现出来的需要、兴趣和错误，以及意外的干扰因素的价值判断，打破预设计划，随机调整教学活动，促进学生更加有效地全面提高语文素养，最具人文性和生长性的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构知识的过程。
在课程实施过程中，语文生成课程给了教师和学生较大的自主权。教师和学生对课程的决策都有发言权。学生，不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计，既是课程的受益者，又是课程的贡献者；教师，仍然发挥着主导作用，他要在多变的、不确定的、丰富的、充满认知矛盾的课程情境中，对有价值的课程资源进行判断、吸纳，并支持、帮助、引导学生去研究、探探，和他们一同探究，是课程实施关键的决策者。教师课程决策策略运用的水平直接决定着课程的质量。因此，在实施课程决策的过程中，教师要抓住主要矛盾，在不断解决各种认知冲空的进程中，推动语文课程的不断创生、发展。
1、建立协商和帮助性的学习群体
师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义上的教学。互动，是主体间的相互联系与能动反映，是教学活动中的师生相互交流、影响，不断作用的状态。这是一个师生互动、生生互动、相互应答和共创共生的过程。教师与学生的平等、民主、自由的氛围中形成了一个互相学习、互相帮助、互相促进、共同发展的“学习共同体”，是充满人道、互惠互助、教学协商的学习群体。语文课程的内容和实施通过教师与学生的协商和综合来决定，教师与学生在语文课程的生成过程中都有决定学什么和怎样学的机会和权利。协商和帮助性的互动的学习群体以亲密合作的人际关系为前提，师与生的角色是互变的，师与生的作用是互补的，其过程也具有动态和生成性。教师与学生、学生与学生在互动过程中实现着多情境、多内容、多维度的沟通和融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生产新的认识，让语文课程的生成不断增加新的可能性。语文生成课程发生在教师与学生自由平等的探究中，发生在教师与学生认知视界的真正融合中，发生在教师与学生精神上真正的回应与相互碰撞中，发生在教师与学生的互相沟通、协商和合作的不断循环中。“协商帮助”是语文生成课程的一个重要理念，也是语文生成课程贯彻始终的一项原则。
2、善于倾听和观察学生
语文生成课程要求教师成为好的倾听者和交往者，而不仅仅是好的讲解人。教学任务的达成，教学效果的实现，最终都要以学生的变化来体现，学生永远是教师无法也不应该取代的学习主体。教学中，教师要善于跟随和进入到学生的主动的学习过程中，注意倾听学生的语言表达、对话，包括无声的体态语言。多听多看少干预，把教师的讲授减最少，因为讲授会导致学生的“消极怠学”，扼杀学生的创新思维和批判思考。学习一篇文章，应先让学生按照自己的认知风格进行尝试性学习，让他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量去思考、去感受、去探究、去领悟，此时，教师最好不要介入，可或站或坐于学生旁边静观其变，给学生的学习留点空间、多点自主，然后，再让了们把学到的、悟到的、或尚不理解的说出来，教师则静下心来做一个好的听众或观众。在这个过程中，有一点尤为重要，那就是教师要善于营造开放的质颖气氛并引导学生自由质疑，对学生的情感反映作出恰当的回应，珍视学生的“与众不同”，鼓励学生“节外生枝”，让学生充分发表自己的得立见解，善于捕捉学生的思维“闪光点”，并从中发现课程的生成因素，同时，注重运用有效的方法把倾听和观察的东西记录下来，了解、总结学生的学习体验，探究学生对教学的体悟，并时常进行反思，以此帮助、指导教师怎样去教学，去教些什么。
3、允许学生出错、挖掘并利用错误
课堂上学生不敢大胆发言的原因有许多，其中一个主要原因就是怕出错。语文生成课程关注学生的学习需求和困惑，视学生在学习过程中发生的错误为课程的生成点。生成课程强调失败和错误对人的发展也大有益处。因为有千差万别的学生，就有参差不齐的思维水平，出现相同语文材料的不同理解、一样问题的多样解答的现象也就成了必然。况且，这种差异本身也是一种课程资源。因此，课堂上要鼓励学生大胆探索，善于发现问题并敢于提出与众不同的见解，要不怕学生出错，要允许他们出错。从一定意义上讲，不怕出错比不出错更显可贵，更能凸现探索精神和创新品质。因此，对于回答错误的学生，除了表扬他敢于回答问题和通过再启发诱导、读书思考重新寻求解决问题的正确途径和答案外，更为重要的是，教师要珍视学生出错的原因及其思索（尽管答案是错的）的过程。有时恰恰是这种“错”掩盖了“真知灼见”的真实面目。错误往往是真理的“先遣队”。为此，教师要善待学生的错误，把他们的错误视为难得的课程资源，追根究源，努力挖掘错误背后的东西，认真剖析其出错的原因，大胆开发、充分利用。利用学生的错误，必须从学生错误的暴露和呈现自己的观点，甚至企图用自己的理解去“同化”学生的错误认知，而应站在学生的立场上去“顺应”他们的认知，把握其错误认知的运行轨迹，弄清出错的真正原因，让学生在大脑中形成认知冲突，并经过自己的分析和判断，最终从内心达到真正的认同内化为自己的知识。
4、及时捕捉教师灵感，巧妙应对意外因素
课堂教学，说到底是教学信息的传播、反馈、再生和升华的过程。信息在传输交流的过程中，必将受到各种意外因素的影响。有的源于内部，如教师的兴趣与灵感、学生的困惑与释疑、教学环境与媒体等；有的源于课堂自然环境和社会的干扰。这些之所以称为“意外”，就是因为它们一般都超出了预设的教学计划，是无法事先预测的，带有很大的偶发性和突然性。这些意外有正面的，如教师的灵感、学生富有见地的理解；也有负面的，如小动物进教室、多媒体课件出故障、教师板书错误、学生思路阻滞等。灵感是教师创造性思维过程中，突发出新形象和新发现的一种心理现象。它是人的全部精神力量的突发。在课堂教学中，教师以自己的全部生命力投身于其间，往往可以不时爆发心灵的火化，产生智慧的闪光，而大大超越了原先的教学设计。及时捕捉稍纵即逝的灵感，让妙思泉涌的思维活跃在生成课程的课堂上，并形成“一活全活”和“一通百通”的教学佳境。
小学语文生成课程，是指借鉴学前教育的“生成课程”理论来研究小学语文教学。它是在既定的课程内容（教材）和课程设计（教案）等因素基本预成的情况下，于特定的教学环境（主要指语文课堂教学）中，通过教师对学生在互动中表现出来的需要、兴趣和错误，以及意外的干扰因素的价值判断，打破预设计划，随机调整教学活动，促进学生更加有效地全面提高语文素养，最具人文性和生长性的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构知识的过程。
在课程实施过程中，语文生成课程给了教师和学生较大的自主权。教师和学生对课程的决策都有发言权。学生，不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计，既是课程的受益者，又是课程的贡献者；教师，仍然发挥着主导作用，他要在多变的、不确定的、丰富的、充满认知矛盾的课程情境中，对有价值的课程资源进行判断、吸纳，并支持、帮助、引导学生去研究、探探，和他们一同探究，是课程实施关键的决策者。教师课程决策策略运用的水平直接决定着课程的质量。因此，在实施课程决策的过程中，教师要抓住主要矛盾，在不断解决各种认知冲空的进程中，推动语文课程的不断创生、发展。
1、建立协商和帮助性的学习群体
师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义上的教学。互动，是主体间的相互联系与能动反映，是教学活动中的师生相互交流、影响，不断作用的状态。这是一个师生互动、生生互动、相互应答和共创共生的过程。教师与学生的平等、民主、自由的氛围中形成了一个互相学习、互相帮助、互相促进、共同发展的“学习共同体”，是充满人道、互惠互助、教学协商的学习群体。语文课程的内容和实施通过教师与学生的协商和综合来决定，教师与学生在语文课程的生成过程中都有决定学什么和怎样学的机会和权利。协商和帮助性的互动的学习群体以亲密合作的人际关系为前提，师与生的角色是互变的，师与生的作用是互补的，其过程也具有动态和生成性。教师与学生、学生与学生在互动过程中实现着多情境、多内容、多维度的沟通和融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生产新的认识，让语文课程的生成不断增加新的可能性。语文生成课程发生在教师与学生自由平等的探究中，发生在教师与学生认知视界的真正融合中，发生在教师与学生精神上真正的回应与相互碰撞中，发生在教师与学生的互相沟通、协商和合作的不断循环中。“协商帮助”是语文生成课程的一个重要理念，也是语文生成课程贯彻始终的一项原则。
2、善于倾听和观察学生
语文生成课程要求教师成为好的倾听者和交往者，而不仅仅是好的讲解人。教学任务的达成，教学效果的实现，最终都要以学生的变化来体现，学生永远是教师无法也不应该取代的学习主体。教学中，教师要善于跟随和进入到学生的主动的学习过程中，注意倾听学生的语言表达、对话，包括无声的体态语言。多听多看少干预，把教师的讲授减最少，因为讲授会导致学生的“消极怠学”，扼杀学生的创新思维和批判思考。学习一篇文章，应先让学生按照自己的认知风格进行尝试性学习，让他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量去思考、去感受、去探究、去领悟，此时，教师最好不要介入，可或站或坐于学生旁边静观其变，给学生的学习留点空间、多点自主，然后，再让了们把学到的、悟到的、或尚不理解的说出来，教师则静下心来做一个好的听众或观众。在这个过程中，有一点尤为重要，那就是教师要善于营造开放的质颖气氛并引导学生自由质疑，对学生的情感反映作出恰当的回应，珍视学生的“与众不同”，鼓励学生“节外生枝”，让学生充分发表自己的得立见解，善于捕捉学生的思维“闪光点”，并从中发现课程的生成因素，同时，注重运用有效的方法把倾听和观察的东西记录下来，了解、总结学生的学习体验，探究学生对教学的体悟，并时常进行反思，以此帮助、指导教师怎样去教学，去教些什么。
3、允许学生出错、挖掘并利用错误
课堂上学生不敢大胆发言的原因有许多，其中一个主要原因就是怕出错。语文生成课程关注学生的学习需求和困惑，视学生在学习过程中发生的错误为课程的生成点。生成课程强调失败和错误对人的发展也大有益处。因为有千差万别的学生，就有参差不齐的思维水平，出现相同语文材料的不同理解、一样问题的多样解答的现象也就成了必然。况且，这种差异本身也是一种课程资源。因此，课堂上要鼓励学生大胆探索，善于发现问题并敢于提出与众不同的见解，要不怕学生出错，要允许他们出错。从一定意义上讲，不怕出错比不出错更显可贵，更能凸现探索精神和创新品质。因此，对于回答错误的学生，除了表扬他敢于回答问题和通过再启发诱导、读书思考重新寻求解决问题的正确途径和答案外，更为重要的是，教师要珍视学生出错的原因及其思索（尽管答案是错的）的过程。有时恰恰是这种“错”掩盖了“真知灼见”的真实面目。错误往往是真理的“先遣队”。为此，教师要善待学生的错误，把他们的错误视为难得的课程资源，追根究源，努力挖掘错误背后的东西，认真剖析其出错的原因，大胆开发、充分利用。利用学生的错误，必须从学生错误的暴露和呈现自己的观点，甚至企图用自己的理解去“同化”学生的错误认知，而应站在学生的立场上去“顺应”他们的认知，把握其错误认知的运行轨迹，弄清出错的真正原因，让学生在大脑中形成认知冲突，并经过自己的分析和判断，最终从内心达到真正的认同内化为自己的知识。
4、及时捕捉教师灵感，巧妙应对意外因素
课堂教学，说到底是教学信息的传播、反馈、再生和升华的过程。信息在传输交流的过程中，必将受到各种意外因素的影响。有的源于内部，如教师的兴趣与灵感、学生的困惑与释疑、教学环境与媒体等；有的源于课堂自然环境和社会的干扰。这些之所以称为“意外”，就是因为它们一般都超出了预设的教学计划，是无法事先预测的，带有很大的偶发性和突然性。这些意外有正面的，如教师的灵感、学生富有见地的理解；也有负面的，如小动物进教室、多媒体课件出故障、教师板书错误、学生思路阻滞等。灵感是教师创造性思维过程中，突发出新形象和新发现的一种心理现象。它是人的全部精神力量的突发。在课堂教学中，教师以自己的全部生命力投身于其间，往往可以不时爆发心灵的火化，产生智慧的闪光，而大大超越了原先的教学设计。及时捕捉稍纵即逝的灵感，让妙思泉涌的思维活跃在生成课程的课堂上，并形成“一活全活”和“一通百通”的教学佳境。