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【摘 要】中学语文教师在新课改中要解决以下三个问题：第一，在新课改背景下，高中语文教师为什么要进行自主研修发展。第二，教师怎样进行自主研修发展，应当如何达到新课改对自己的基本要求。第三，教师的自主研修发展如何跟课堂教学相结合。
【关键词】新课改 中学语文教师 专业发展 策略
在新课程改革的背景下，中学语文教师应该走专业化的道路，以科研带动自我的发展，自主能动地进行教学实践，走出现实困境。为此必须注意以下三点。
一、树立终身自主研修发展理念
中学语文教师要志高存远，追求远大的教育理想与信念，有长远的专业发展规划，终身研修。
要做到这点，那就是必须树立“学生核心”的理念。华东师范大学教授叶澜指出：“只有将人的培养，将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看做教育的最终目标，生命的无限可能性才能在教育过程中展现。”“人的培养”于中学语文教育中必然转换为另一个概念，那就是“学生核心”。
“学生核心”不是放任学生在课堂的自主学习。学生核心，其总体包括了一种人文关怀，关注学生生活中的一点一滴，具体包括学生主体思维、学生个体发展特点、学生独特创新点、学生特异品格和人格，尤其需要中学语文教师关注和提升的是学生本位情感，也就是学生独立自主的情感表达、叙述、流露，用丰富的、真挚的、细腻的情感，潜移默化的影响学生、感化学生。
在新课改的理念下，中学语文教师由高高在上的“统治者”变为平等的“合作者”。以前的教学观念，教师就是完全按照大纲把知识“灌”给学生，而教师总是处于高高在上的“统治者”的地位，但是现在提倡的是“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，也就是说教学应该建立一个平等的、合作的、自主的教育平台，教师以一个平等对话者的姿态融入学生当中，参与谈论，进而和学生建立平等的、和谐的、民主的师生关系。
二、显著增强老师的知识和提高老师的能力
产生于20世纪80年代的知识分类理论，将认识领域的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类别。奥苏伯尔认为，陈述性知识是以概念或命题来表征的，对于中学语文教师来说，陈述性知识可以归纳成为“字、词、句、篇、语、修、逻、文”八字宪法，这些知识是最基础的，是整体把握知识体系结构的敲门砖，不管你是否愿意，这些知识是作为高中语文教师应该掌握的。
程序性知识是帮助学生理解陈述性知识的表达和解说，并利用如何做才正确的规则知识，它可以有效提高和指导学生的语文素养。而我国的高中语文教师正是缺乏这种表达和解说的知识，高中语文教师只有通过不断学习和积累，把所学的陈述性知识转变为程序性知识，才能使其专业发展获得长足进步。
在信息化和网络化的今天，中学语文教师应该以怎样的能力展示新时代的教育特征呢？
基于计算机技术和网络技术的发展，众多中学引进多媒体教学和网络电视教学，这对中学语文教师提出了新的要求。我们该如何做呢？第一，改变技能意识。技能意识是一种现代技能的改变意识，进而使得意识成为一种习惯。第二，内在的意识薄弱性必然需要外加力量的强制，以加强某中意识的惯性。这样，校本的技能训练，以课件制作和网络技能训练为主，就是一种非常有效的途径。第三，组织语文教师进行多层次、全方面的进行技术交流，这种交流不能限于语文教师之间，必须拓展到各学科、各组织间的交流。当然，包括了校方组织语文教师参加各种技术性的社团组织，以便更好地提高语文教师的现代技术运用能力。
三、教师的自主研修发展要与课堂教学相结合
在新课程理念下，语文教师应该由灌输者转换为组织者。传统教学理念下的语文教师，往往以“传道、授业、解惑”为己任，把学生当成了“授道、授业、供惑”的被动求学者。这种单向的“传递和接受”式的文化教育正是行课程所摒弃的。新课改明确提出“学生是语文学习的主人”，这是对以往“教师中心论”观点的否定，更是对以往那种老师教学生学、老师讲学生听的旧的教学模式的一次全新的革命。教师作为参与者，应该从如下方面体现自己的角色定位：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；知道学生形成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力；创设丰富的教学情境、激发学生的学习动机、培养学习的兴趣、充分调动学生的学习积极性；给学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生一起体验，肯定他们的感情和想法，能够承认自身的过失与错误。
只有这样，始终树立“学生核心”的理念，始终将学生放在平等对话的位置上，把研修作为解决工作问题的金钥匙，发展与成长永无止境。
【参考文献】
[1]勒内.萨兰等主编，易进等译. 求索的心灵：苏格拉第对话教育法的理论与实践. 教育科学出版社，2010.
[2]奥苏伯尔著，佘星南等译. 教育心理学——认知观点. 人民教育出版社，1994.
[3]叶澜主编，李政涛等著. 语文教学改革指导纲要. 广西师范大学出版社，2009.
[4]张志公文集（广东教育出版社），1991.
【关键词】新课改 中学语文教师 专业发展 策略
在新课程改革的背景下，中学语文教师应该走专业化的道路，以科研带动自我的发展，自主能动地进行教学实践，走出现实困境。为此必须注意以下三点。
一、树立终身自主研修发展理念
中学语文教师要志高存远，追求远大的教育理想与信念，有长远的专业发展规划，终身研修。
要做到这点，那就是必须树立“学生核心”的理念。华东师范大学教授叶澜指出：“只有将人的培养，将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看做教育的最终目标，生命的无限可能性才能在教育过程中展现。”“人的培养”于中学语文教育中必然转换为另一个概念，那就是“学生核心”。
“学生核心”不是放任学生在课堂的自主学习。学生核心，其总体包括了一种人文关怀，关注学生生活中的一点一滴，具体包括学生主体思维、学生个体发展特点、学生独特创新点、学生特异品格和人格，尤其需要中学语文教师关注和提升的是学生本位情感，也就是学生独立自主的情感表达、叙述、流露，用丰富的、真挚的、细腻的情感，潜移默化的影响学生、感化学生。
在新课改的理念下，中学语文教师由高高在上的“统治者”变为平等的“合作者”。以前的教学观念，教师就是完全按照大纲把知识“灌”给学生，而教师总是处于高高在上的“统治者”的地位，但是现在提倡的是“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，也就是说教学应该建立一个平等的、合作的、自主的教育平台，教师以一个平等对话者的姿态融入学生当中，参与谈论，进而和学生建立平等的、和谐的、民主的师生关系。
二、显著增强老师的知识和提高老师的能力
产生于20世纪80年代的知识分类理论，将认识领域的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类别。奥苏伯尔认为，陈述性知识是以概念或命题来表征的，对于中学语文教师来说，陈述性知识可以归纳成为“字、词、句、篇、语、修、逻、文”八字宪法，这些知识是最基础的，是整体把握知识体系结构的敲门砖，不管你是否愿意，这些知识是作为高中语文教师应该掌握的。
程序性知识是帮助学生理解陈述性知识的表达和解说，并利用如何做才正确的规则知识，它可以有效提高和指导学生的语文素养。而我国的高中语文教师正是缺乏这种表达和解说的知识，高中语文教师只有通过不断学习和积累，把所学的陈述性知识转变为程序性知识，才能使其专业发展获得长足进步。
在信息化和网络化的今天，中学语文教师应该以怎样的能力展示新时代的教育特征呢？
基于计算机技术和网络技术的发展，众多中学引进多媒体教学和网络电视教学，这对中学语文教师提出了新的要求。我们该如何做呢？第一，改变技能意识。技能意识是一种现代技能的改变意识，进而使得意识成为一种习惯。第二，内在的意识薄弱性必然需要外加力量的强制，以加强某中意识的惯性。这样，校本的技能训练，以课件制作和网络技能训练为主，就是一种非常有效的途径。第三，组织语文教师进行多层次、全方面的进行技术交流，这种交流不能限于语文教师之间，必须拓展到各学科、各组织间的交流。当然，包括了校方组织语文教师参加各种技术性的社团组织，以便更好地提高语文教师的现代技术运用能力。
三、教师的自主研修发展要与课堂教学相结合
在新课程理念下，语文教师应该由灌输者转换为组织者。传统教学理念下的语文教师，往往以“传道、授业、解惑”为己任，把学生当成了“授道、授业、供惑”的被动求学者。这种单向的“传递和接受”式的文化教育正是行课程所摒弃的。新课改明确提出“学生是语文学习的主人”，这是对以往“教师中心论”观点的否定，更是对以往那种老师教学生学、老师讲学生听的旧的教学模式的一次全新的革命。教师作为参与者，应该从如下方面体现自己的角色定位：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；知道学生形成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力；创设丰富的教学情境、激发学生的学习动机、培养学习的兴趣、充分调动学生的学习积极性；给学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生一起体验，肯定他们的感情和想法，能够承认自身的过失与错误。
只有这样，始终树立“学生核心”的理念，始终将学生放在平等对话的位置上，把研修作为解决工作问题的金钥匙，发展与成长永无止境。
【参考文献】
[1]勒内.萨兰等主编，易进等译. 求索的心灵：苏格拉第对话教育法的理论与实践. 教育科学出版社，2010.
[2]奥苏伯尔著，佘星南等译. 教育心理学——认知观点. 人民教育出版社，1994.
[3]叶澜主编，李政涛等著. 语文教学改革指导纲要. 广西师范大学出版社，2009.
[4]张志公文集（广东教育出版社），1991.