中学阶段是长身体，长知识的黄金阶段。然而，社会竞争日趋激烈，对学生的要求越来越高；家长望子成龙，对孩子期望过高；学校一味追求升学率，学生在校时间过长，各种补习班铺天盖地。来自各方面的压力……小小年纪早已满怀疲惫，被学习压得喘不过气来。
　　反思我们的教学，当数学只是用阿拉伯数字表示时，它是枯燥的；当老师喋喋不休地用一堆概念原理呈现教学时，它是抽象的；当数学成了永远做不完的练习时，它是乏味的。也难怪一提起数学有人就头疼。这就需要我们教师在教学时讲究技巧，讲究方法，让学生感到学习数学有意思，不费劲，从而轻轻松松学好数学。
　　一、引导学生善于发现数学美
　　“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”我们首先应该引导学生发现教材的外在美，我们现行的教材具有浓厚的时代气息，图文并茂、活泼新颖。教师一定要抓住机会，切不可视而不见，让学生感觉到，那简洁明快的公式，绚丽多姿的符号，一篇篇短小精悍的前言，一幅幅精美绝伦的图画，是一道道思维的美味。
　　更要引导学生挖掘教材的内在美，数学是一种智慧，这智慧包含着数与形的美妙、具体与抽象的思辩，那奇特奥妙的问题、深邃透彻的逻辑，和谐对称的图形仿佛让你进入了诗情画意的世界。
　　二、激发学习兴趣，让学生学有动力
　　一个人一旦对某件事产生兴趣，就会精神振奋，不会感到是一种负担。学生对学习产生了浓厚的兴趣，才有积极地探索、敏锐地观察、从而达到事半功倍的效果。
　　激发兴趣的方法很多，例如，抓住导入这个环节，能唤起学生的好奇心。
　　我在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份参与包括探索、发现等获得知识的全过程使其体会到通过自己的努力取得成功的快感。如在教学利用轴对称设计图案时，从学生已有背景经验出发，精心设计教学情境：你自己动手操作，得到轴对称图案。很快学生忙乎开了：有的把纸对折剪出精美的图案；有的把墨汁往柔软的纸上滴，将纸打开得到轴对称图形；而有的学生想到扎眼，将纸对折，用大头针在纸上扎出一个图案将纸打开便得到轴到处对称图案。不同的学生从不同的背景和阅历出发，都得到了轴对称图案。利用彼此间的交流，实现他们对轴对称的理解和认识，大家共同分享成功的喜悦。学生有了情感的投入，有内在动力的支持，不知不觉完成了知识的构建。
　　三、加强学法，让学生有“法”可依
　　“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”这充分说明了学习方法的重要性，它是获得知识的金钥匙。古人说：“授人以鱼，只供一饭之需，教人已渔，则终身受益无穷”也是这个道理。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。学生才是学习的主人，教师的教永远不能代替学生的学。在教学中我是这样做的：能让学生做的教师绝不包办代替。
　　比如教学生“读一读”，教学生边看、边想、边勾画和写批注，教给学生阅读由粗到细，初读先找大框架，（初步感知主要问题），再读把握重点环节（逐步突破重点），刚开始为学生编写阅读提纲，以后逐步放手。阅读题目时，要找出有那些条件，要问的问题各是什么？条件与问题间有哪些联系？如果没有直接联系，逐步分析每个条件能够推出什么结论？渐渐靠近结论。凡是学生能读懂的，教师绝不插手。
　　让学生：“讲一讲”。在教学中，鼓励学生大胆发言，让善于思考又不爱发言的“抑郁性”学生发表不同的看法；让积极发言又常丢三落四的“活泼性”学生讲清算理，分析算式；让机灵又稳重内向的“安静性”学生说说别人说的对不对？……同样的内容经学生讲出来，更容易引起同伴的注意。讲对的同学有一种成就感。对于那些易混淆的，难以掌握的知识引导学生去议，更要鼓励学生去讲，在讲的过程中暴露出差错、漏洞、不足。犹如“一石激水”激活了他们的思维，激起了他们智慧的涟漪。激起了强烈的求知欲望和动力，这时再让同伴来纠错，从而轻松掌握知识。
　　带学生“做一做”让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。如学习用“平面截几何体”时，让学生动手切土豆、黄瓜、萝卜；学习轴对称时让学生剪纸；掷硬币、转转盘、玩“24”点游戏，测旗杆的高度……能让学生动手的教师一定要创造机会。如学习同类项时，我发给每人一张事先准备好的配组的同类项卡片，然后让一个学生去找自己卡片上的同类项朋友。找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被挤出来的学生站起来再继续找朋友，在找朋友的过程中学生认清了同类项的概念。学生动手操作，真正参与课堂，学习热情高涨，渴求知识的火花被点燃。这些知识的获得，不是教师教、学生听得来的，而是经过一系列活动亲自领悟到的。
　　发现了数学之美，对数学产生了兴趣，学习的积极性被调动起来，求知的欲望被激活，再加上正确的学习方法，学起数学来就会轻松自如，取得事半功倍的效果。
　　（作者单位：贵州省罗甸县栗木中学 550100）