在幼儿园，几乎每班都会有一两个令人闹心的孩子，他们或者上课动个不停，或者稍不如意就撒泼，在面对孩子上述行为时，我们往往习惯采用批评、训斥或听之任之等手段，殊不知，收效甚微；久而久之，孩子更加我行我素，那么，是不是这些孩子真的“孺子不可教”？本学期我与班上两名教师对此类孩子进行了对“症”研究，取得了较好的效果。
　　一、研究对象情况分析
　　（1）研究对象情况简介。小宇，男，四岁半，性格较内向、急躁。生活在“4 1”的五口之家，父亲高中学历，母亲职高毕业，在小宇刚满三周岁时，父母双双去浙江打工“做皮草”，收入可观，照料孩子的事情主要由爷爷奶奶承担。在中一班，每天有关小宇的告状声此起彼伏：“老师，小宇抢我的玩具”“小宇打欣欣”“小宇洗手抢水龙头”……面对同伴的数落，小宇则表现出一副与己无关的样子。
　　（2）研究对象行为表现。对小宇的攻击性行为进行矫治的第一步，我们先对其攻击性行为进行了为期一周的观察记录，作为前测，总结其攻击性行为主要表现为：①抢同伴玩具；②排队做操时推搡同伴；③拉扯同伴的衣服抢水龙头，④经常对同伴“言语攻击”；⑤打人；⑥攻击行为每天至少5次。
　　（3）分析其攻击性行为的动机。通过观察，我们发现小宇的攻击性行为的目的与动机主要是：①排队做操时嫌前面小朋友走得慢；②看到同伴玩自己喜欢的玩具，喜欢抢来占为己有；③洗手时，喜欢抢水龙头；④有时好打抱不平，看到女孩有时受男同伴欺负，会上去拳击男伴，等等。
　　二、成因分析
　　（1）走进家庭。家访中，我们了解到小宇的父母外出打工后，爷爷奶奶
　　对他百依百顺，疼爱有加，甚至到了放任、姑息、纵容的地步。在与其奶奶交谈中，奶奶还流露出怕孩子在幼儿园吃亏的想法，平时在家经常教育孙子“别人打你，你就打他”，在大人的教唆下，孩子容易发生攻击性行为。
　　（2）走进孩子。在家里，小宇几乎没有同龄玩伴，缺乏与同伴交往的经验。而在家中，他的主要娱乐活动也只是看“奥特曼”等动画片，平时自由活动时，经常模仿其中的一些武打动作，由此可见，他的很多行为都是从动画片中学来的。
　　三、改良对策
　　（1）家庭教育“处方”。家长在帮助孩子矫治攻击性行为过程中的作用是至关重要的。我们经常与小宇的爷爷奶奶沟通，告诉他们孩子攻击性行为的形成原因，告诫他们不能溺爱孩子，对于孩子的不合理要求，不管孩子采取什么样的哭闹方式，一定要拒绝。考虑到孩子的行为更易受环境的影响，我们还建议爷爷奶奶平时要经常带小宇出去串串门，让小宇与同龄孩子一同游戏，平时在家避免让孩子看有暴力镜头的电视节目，力求家庭与幼儿园同步教育。
　　（2）转移注意“处方”。对有攻击性行为的幼儿，还要给予更多的关注。在日常生活中，我们发现小宇在玩感兴趣的操作活动时，攻击性行为则大大减少，因此在日常生活中我设法选择一些有趣的活动来转移他的注意力。
　　（3）耐心教育“处方”。当孩子与同伴发生矛盾冲突时，家长不要偏袒自己的孩子，应放手让孩子学会自己解决问题。幼儿一般不会对自己的行为进行反省，可以通过讲故事、情境表演等形式给孩子呈现一个有攻击性行为的孩子形象，与其讨论这一行为的危害，使其意识到这样的孩子是不受欢迎的。更为重要的是，一定要进一步与其共同设想受人欢迎的孩子形象，增强孩子向榜样学习的愿望，从而减少攻击性行为。
　　（4）榜样示范“处方”。对于有“攻击性”行为的幼儿，教师应多给予榜样示范，应注意的是，矫正并不提倡动辄就训斥、批评，而是在于让幼儿知晓正确解决问题的途径。在对小宇的观察过程中，我发现小宇特别崇拜“解放军”这一形象，于是我执教了一节“我是解放军”社会课，使他明白“解放军”不但很英勇，而且绝不会欺负身边的朋友。
　　四、矫治效果
　　经过一学期持续的教育，我们发现小宇的改变很大,和同伴间的关系日益融洽。班内告状声少了，小宇在集体前接受表扬的机会多了。
　　小宇只是我班集体中的一员，而面对不同个性的幼儿，我们要让每个孩子都健康成长，对其成长过程中的种种不良现象必须进行分析、研究、引导、矫正，促进孩子身心健康发展，让每一个孩子都拥有一份特别的爱！
　　（作者单位：江苏省南京市江宁区禄口中心幼儿园）