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《幼儿百科辞典》对“探索”的界定是：“探索是个人主动地从多方面探讨、寻求答案，解决问题。”这里指的寻求答案，但是寻求答案，首先要有问题。在有问题的基础上，去从事探索活动就更加有目的。因此，探索就应该是一个发现问题、解决问题的过程。所以，在探索活动中的“质疑”即是探索活动展开中的“发现问题”。
但是仅仅有幼儿的“质疑”是不够的。在幼儿想找蚂蚁却又找不到的时候，教师通过两个“质疑”促使幼儿思考，由此使幼儿产生许多自己的想法，而且这些想法完全不受成人认为的某些因素的影响。幼儿有自己的“理论”，教师的不断“质疑”就是促使幼儿用自己的头脑、自己的“理论”去思考和解决问题。
一、在探索型主题活动中运用“质疑”的方式，创设问题情境，推动主题的发展
我们在日常的教学过程中，经常会发现让幼儿跟着教师既定的思路出发会比较困难，这个时候我们会运用许多种教学方式来吸引幼儿的注意力，或者讲故事、或者举例子、或者提问等。那么在探索型的活动中，怎么才能让挑战和质疑发生地比较自然，让幼儿参与进来呢？
记得去年我们大班的时候，在大操场上。孩子们对蚂蚁产生了兴趣。他们到幼儿园的各个地方去找蚂蚁，可是一只蚂蚁也没找到。看到这种情况，我问道：“怎么会没有呢？你们想想平时都是在哪里看到蚂蚁的？”
孩子们又来到幼儿园的草地、操场、花坛边去找，可还是没有找到。于是，他们产生许多不同的想法：有的孩子认为蚂蚁可能在树叶上，或者在溜冰场上；有的孩子认为幼儿园太干净，应该到家里的垃圾桶边去找；还有的孩子认为应该去挖个洞找蚂蚁，或者用饼干、香蕉去引蚂蚁等等。
这时，我又提出第二个问题：“想一想那个，你们一起是在什么时候看到蚂蚁的？”孩子们有的说是在天热的时候，有的说是在天冷的时候。
“到底是在什么时候呢？”我在查找资料时发现：适合蚂蚁生活的温度是19℃~26℃，我怎样让孩子去发现这个答案呢？我反复在这两个问题上考虑：是直接把答案告诉孩子，还是根据孩子的“迷惑”、自己的“质疑”，结合现实生活，设计一些有“挑战性”的活动呢？我左思右想。最后，我决定选择后者——设计一份“观察记录表”。
寻找蚂蚁的“观察记录表”
在幼儿自主“释疑”的时候，教师可以提供支撑其探索的、具有可操作性的“阶梯”。
二、当幼儿在质疑与挑战中与幼儿的“抛接球”
瑞士心理学家皮亚杰的“平衡因素论”指出：“在求知活动中，主体是主动的，因而，当他面临外部质疑时，他就有所反应，从而使他的内部认知结构趋于平衡。”教师的提问给幼儿的探索设置来以后，促使他们有所反应，从而激发他们思维的火花，促使他们积极地探索、找寻结果，最终使他们的认知结构达到更高水平上的平衡。
因此，当幼儿的探索趋于停滞状态时，质疑教师提出富有挑战性的问题，营造新的问题情景，就能激发幼儿探索的兴趣，从而使活动更具生命力。
案例一：
“乌龟”的主题生成后，孩子们从网上、VCD中、书上等处收集来各种各样关于乌龟的资料。当交流了收集信息的方法后，探索活动趋于停滞状态了。
这时，我提出来一个富有挑战性的问题：“想一想，有什么方法能将你收集来的资料，用各种不同的方法告诉大家？”
中班的孩子不识字，一下子无法将资料内容直接讲给大家听。我提出这个问题后，孩子们尤其是那些爱动脑筋的男孩子积极行动起来，开始探索介绍资料的各种方法:
⑴用画来表达。他画来三幅画：一幅是蔚蓝的大海里有一只大大的乌龟，一幅上淡蓝的河水里游着一只乌龟，还有一幅上绿色的草地上正爬着一直腿粗粗的乌龟。他说这三幅画分别代表海龟、水龟、陆龟……
⑵把网上找来的资料，和爸爸一起剪剪贴贴，做成简单的书，然后将主要内容背下来，边出示书，边简单地讲着乌龟的习性；
⑶宜宜请妈妈将书上有关乌龟的资料内容，讲述后录音，再将录音带放给大家听。
……
案例二：
一天早晨，几个孩子围在大乌龟旁，看它游水。这时，琪琪把带来的肉喂给乌龟吃。“乌龟有没有牙齿？”宇宇在一旁悄悄地问。于是，我立即请他大声地向大家提出这个问题，结果引来争论。文文说：“它没有牙齿怎么咬得动肉？”成成自信地书哦：“它肯定有牙齿。”希希边摇头边说：“我怎么看不见牙齿呢？”……孩子们接过这个问题，又开始了关于“乌龟有无牙齿”的研究。
在探索的过程中，教师不仅可以自己提出问题，还可以从幼儿中捕捉有价值的问题，并引导他们去探索、去挑战。意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过的球，并抛还给孩子。”它告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察幼儿，及时捕捉幼儿中有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使主题活动不断深入。
三、探索活动中“抛接球”的艺术
在探索型主题活动，教师和幼儿的对话体现来教师与幼儿互动的艺术，如同打乒乓一样。
教师应善于接过幼儿发来的“球”，当然这需要一定的技巧。
案例一：
通过有关鸟的资料，孩子们解决来他们上次提出的疑问，得出了自己的结论：美丽的是爸爸，不漂亮的是妈妈。
“孔雀羽毛上长得像眼睛一样的花纹有什么用呢？”我又提出问题。
“可能是用来吓唬敌人的，是吗？”云云回答道。
“你的回答我认为很有道理，敌人看到它身上有这么多眼睛一定会害怕的，但是除了这个用处外，还有其他用处吗？”
“我再和爸爸去查查资料！”云云大声地说。
果然在下次的讨论中，云云把又一个答案告诉来大家：孔雀羽毛上的眼睛还可以起到吸引雌孔雀的作用。
案例二：
玲玲正将带来的鹅蛋与孔雀蛋作比较……集中交流时，我请她介绍自己的发现。
“我把孔雀蛋和鹅蛋都打开，发现孔雀蛋里有一个白点，你们知道这是什么吗？”玲玲说。
孩子们都答不上来。针对这一情况，我先肯定了玲玲的提问，接着告诉大家这个叫蛹，是可以孵化小孔雀的，可孩子们仍不明白地看着我。于是，我给他们看了有关飞禽的录像。
“小孔雀究竟是如何长大的呢？”我再次提问。
此时的小手又一只一只地举来起来，特别是玲玲，头头是道地谈了蛋的组织结构以及孵化过程，并与孔雀蛋结合起来说明来蛋中的小白点的由来。
教师应善于接过幼儿发来的“球”，当然这需要一定的技巧。就像案例一中那样，问题提出侯，幼儿在接过教师“球”的同时，又抛给教师一个“球”——“羽毛上的眼睛可能是为了吓唬敌人，是吗？”教师接过来幼儿的“球”并再一次推回给幼儿：“你的回答我认为很有道理，敌人看到它身上有这么多眼睛一定会害怕的，但是除了这个用处外，还有其他用处吗？”接过引发来幼儿查资料等一连串的探索活动。师生在“一推一打”的过程中，对所要探索的问题有了越来越清晰的认识，从而使探索活动得到深入发展。
教师在与幼儿相互“发球”“接球”的过程中，还可以运用技巧，制造一些“技术球”，如：有时候，面对幼儿的问题，教师可以打个“擦边球”，不直接给幼儿答案，而是旁敲侧击地引导、启发幼儿；有时候，可打个“转球”，让幼儿进一步领会其中的奥秘。总之，作为教师只有不断研究“球艺”，才能使探索活动犹如乒乓球一样打得精彩！
（作者单位：江苏省无锡市稻香幼儿园）
但是仅仅有幼儿的“质疑”是不够的。在幼儿想找蚂蚁却又找不到的时候，教师通过两个“质疑”促使幼儿思考，由此使幼儿产生许多自己的想法，而且这些想法完全不受成人认为的某些因素的影响。幼儿有自己的“理论”，教师的不断“质疑”就是促使幼儿用自己的头脑、自己的“理论”去思考和解决问题。
一、在探索型主题活动中运用“质疑”的方式，创设问题情境，推动主题的发展
我们在日常的教学过程中，经常会发现让幼儿跟着教师既定的思路出发会比较困难，这个时候我们会运用许多种教学方式来吸引幼儿的注意力，或者讲故事、或者举例子、或者提问等。那么在探索型的活动中，怎么才能让挑战和质疑发生地比较自然，让幼儿参与进来呢？
记得去年我们大班的时候，在大操场上。孩子们对蚂蚁产生了兴趣。他们到幼儿园的各个地方去找蚂蚁，可是一只蚂蚁也没找到。看到这种情况，我问道：“怎么会没有呢？你们想想平时都是在哪里看到蚂蚁的？”
孩子们又来到幼儿园的草地、操场、花坛边去找，可还是没有找到。于是，他们产生许多不同的想法：有的孩子认为蚂蚁可能在树叶上，或者在溜冰场上；有的孩子认为幼儿园太干净，应该到家里的垃圾桶边去找；还有的孩子认为应该去挖个洞找蚂蚁，或者用饼干、香蕉去引蚂蚁等等。
这时，我又提出第二个问题：“想一想那个，你们一起是在什么时候看到蚂蚁的？”孩子们有的说是在天热的时候，有的说是在天冷的时候。
“到底是在什么时候呢？”我在查找资料时发现：适合蚂蚁生活的温度是19℃~26℃，我怎样让孩子去发现这个答案呢？我反复在这两个问题上考虑：是直接把答案告诉孩子，还是根据孩子的“迷惑”、自己的“质疑”，结合现实生活，设计一些有“挑战性”的活动呢？我左思右想。最后，我决定选择后者——设计一份“观察记录表”。
寻找蚂蚁的“观察记录表”
在幼儿自主“释疑”的时候，教师可以提供支撑其探索的、具有可操作性的“阶梯”。
二、当幼儿在质疑与挑战中与幼儿的“抛接球”
瑞士心理学家皮亚杰的“平衡因素论”指出：“在求知活动中，主体是主动的，因而，当他面临外部质疑时，他就有所反应，从而使他的内部认知结构趋于平衡。”教师的提问给幼儿的探索设置来以后，促使他们有所反应，从而激发他们思维的火花，促使他们积极地探索、找寻结果，最终使他们的认知结构达到更高水平上的平衡。
因此，当幼儿的探索趋于停滞状态时，质疑教师提出富有挑战性的问题，营造新的问题情景，就能激发幼儿探索的兴趣，从而使活动更具生命力。
案例一：
“乌龟”的主题生成后，孩子们从网上、VCD中、书上等处收集来各种各样关于乌龟的资料。当交流了收集信息的方法后，探索活动趋于停滞状态了。
这时，我提出来一个富有挑战性的问题：“想一想，有什么方法能将你收集来的资料，用各种不同的方法告诉大家？”
中班的孩子不识字，一下子无法将资料内容直接讲给大家听。我提出这个问题后，孩子们尤其是那些爱动脑筋的男孩子积极行动起来，开始探索介绍资料的各种方法:
⑴用画来表达。他画来三幅画：一幅是蔚蓝的大海里有一只大大的乌龟，一幅上淡蓝的河水里游着一只乌龟，还有一幅上绿色的草地上正爬着一直腿粗粗的乌龟。他说这三幅画分别代表海龟、水龟、陆龟……
⑵把网上找来的资料，和爸爸一起剪剪贴贴，做成简单的书，然后将主要内容背下来，边出示书，边简单地讲着乌龟的习性；
⑶宜宜请妈妈将书上有关乌龟的资料内容，讲述后录音，再将录音带放给大家听。
……
案例二：
一天早晨，几个孩子围在大乌龟旁，看它游水。这时，琪琪把带来的肉喂给乌龟吃。“乌龟有没有牙齿？”宇宇在一旁悄悄地问。于是，我立即请他大声地向大家提出这个问题，结果引来争论。文文说：“它没有牙齿怎么咬得动肉？”成成自信地书哦：“它肯定有牙齿。”希希边摇头边说：“我怎么看不见牙齿呢？”……孩子们接过这个问题，又开始了关于“乌龟有无牙齿”的研究。
在探索的过程中，教师不仅可以自己提出问题，还可以从幼儿中捕捉有价值的问题，并引导他们去探索、去挑战。意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过的球，并抛还给孩子。”它告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察幼儿，及时捕捉幼儿中有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使主题活动不断深入。
三、探索活动中“抛接球”的艺术
在探索型主题活动，教师和幼儿的对话体现来教师与幼儿互动的艺术，如同打乒乓一样。
教师应善于接过幼儿发来的“球”，当然这需要一定的技巧。
案例一：
通过有关鸟的资料，孩子们解决来他们上次提出的疑问，得出了自己的结论：美丽的是爸爸，不漂亮的是妈妈。
“孔雀羽毛上长得像眼睛一样的花纹有什么用呢？”我又提出问题。
“可能是用来吓唬敌人的，是吗？”云云回答道。
“你的回答我认为很有道理，敌人看到它身上有这么多眼睛一定会害怕的，但是除了这个用处外，还有其他用处吗？”
“我再和爸爸去查查资料！”云云大声地说。
果然在下次的讨论中，云云把又一个答案告诉来大家：孔雀羽毛上的眼睛还可以起到吸引雌孔雀的作用。
案例二：
玲玲正将带来的鹅蛋与孔雀蛋作比较……集中交流时，我请她介绍自己的发现。
“我把孔雀蛋和鹅蛋都打开，发现孔雀蛋里有一个白点，你们知道这是什么吗？”玲玲说。
孩子们都答不上来。针对这一情况，我先肯定了玲玲的提问，接着告诉大家这个叫蛹，是可以孵化小孔雀的，可孩子们仍不明白地看着我。于是，我给他们看了有关飞禽的录像。
“小孔雀究竟是如何长大的呢？”我再次提问。
此时的小手又一只一只地举来起来，特别是玲玲，头头是道地谈了蛋的组织结构以及孵化过程，并与孔雀蛋结合起来说明来蛋中的小白点的由来。
教师应善于接过幼儿发来的“球”，当然这需要一定的技巧。就像案例一中那样，问题提出侯，幼儿在接过教师“球”的同时，又抛给教师一个“球”——“羽毛上的眼睛可能是为了吓唬敌人，是吗？”教师接过来幼儿的“球”并再一次推回给幼儿：“你的回答我认为很有道理，敌人看到它身上有这么多眼睛一定会害怕的，但是除了这个用处外，还有其他用处吗？”接过引发来幼儿查资料等一连串的探索活动。师生在“一推一打”的过程中，对所要探索的问题有了越来越清晰的认识，从而使探索活动得到深入发展。
教师在与幼儿相互“发球”“接球”的过程中，还可以运用技巧，制造一些“技术球”，如：有时候，面对幼儿的问题，教师可以打个“擦边球”，不直接给幼儿答案，而是旁敲侧击地引导、启发幼儿；有时候，可打个“转球”，让幼儿进一步领会其中的奥秘。总之，作为教师只有不断研究“球艺”，才能使探索活动犹如乒乓球一样打得精彩！
（作者单位：江苏省无锡市稻香幼儿园）