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【摘要】在经济全球化的发展过程中，培养学生的英语学习能力成为高校提升教学水平的主要内容。只有不断地提高英语水平，才能更好地开展对外合作，推广文化，促进经济发展。本文对产出导向法在大学英语阅读教学中的实践应用进行了全面的分析。
【关键词】产出导向法;大学英语;阅读教学
【作者简介】张小薇（1981-），汉族，内蒙古通辽人， 内蒙古民族大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】本文系内蒙古民族大学教育教学研究课题“产出导向法在民族院校大学英语阅读教学中的实证研究”（项目编号：YB2019035）的研究成果。
前言
高校作为教育的主体，在培养优秀人才方面发挥着重要的作用。培养学生的英语阅读能力，是提高学生英语水平的基础。随着产出导向法的普及应用，在大学英语阅读教学中充分地利用这种教学方法，可以更好地提升学生的学习能力，从而促进高校教育事业的更好发展。
一、产出导向法在大学英语阅读教学中应用的理念
1.学用一体说。这种教学理念的应用，主要是强调在教学的过程中，产出实践和投入学习的融合，也就是在学习的过程中，要以输出为主要目标，不能出现哑巴英语的现象。首先，在教学过程中，教师要对英语阅读材料中的各种知识与实际生活场景相联系，学生能够在阅读的时候学以致用。其次，教师要对阅读材料中的知识点进行汇总，结合不同的话题与生活场景进行关联，使用情景对话、角色扮演等方式，训练学生的口语表达能力。最后，在课后学习阶段，教师引导学生对所学的知识进行巩固和复习，通过词汇替换、句子复述等方式，使学生完成产出的学习任务。这种教学理念在大学英语阅读教学中应用，可以提高学习的趣味性，提升学生的语言能力。
2.全人教育说。这种教学理念的应用，主要是对英语阅读教学中的人文性特点加以突出。在大学英语教学过程中，要重视语言教学的人文性特点，从人文性的角度进行教学工具的应用、教学能力的提升。在具体的应用过程中，教师要能够对英语这种跨文化的语言知识进行深入研究，通过阅读教学培养学生的跨文化意识、跨文化交际能力，提升高校学生的综合素质，更好地推广地方文化，展示地方风貌。比如在英语阅读教学的开展过程中，教师可以结合学生的特点，进行相关中西方文化素材的选择，要求学生在进行阅读教学的过程中，对比不同文化之间的差异，并且鼓励学生表达自己的观点，展示不同文化的特点，提升学生的文化素养、思维能力。
3.学习中心说。这种教学理念在具体应用的过程中，强调以学生为主体，重视学生的作用。在具体应用过程中，教师开展教学的环节、任务的设计都要围绕学生的学习活动来进行，教师要能够在具体的引导过程中，让学生更积极地参与进来。这种方法改变了以往学生的学习模式，要求在课堂上学生和教师同时参与教学活动，引导学生进行有选择性的学习，对学习过程中的各种问题进行及时的纠正，提高课堂学习效率。比如在开展英语阅读教学过程中，教师要求学生进行阅读，然后对阅读中存在的问题进行解答，师生共同完成阅读材料的后续问题。整个活动的开展过程中，学生的自主性得到提升，主动学习能力得到激发，有效地提升了大学英语阅读教学的效率。
二、产出导向法在大学英语阅读教学中应用的现状分析
1.教学难点。向学生开展英语阅读教学的过程中，主要的教学难点在于需要根据学生的实际阅读水平，进行难易结合的阅读材料选择、阅读任务布置，更好地引导学生进行英语阅读学习。但是在实际的教学过程中，学生的学习欲望不能被激发，学生对英语知识的阅读兴趣普遍不高，各种教学资源的利用效率有限，不能很好地提升学生的英语学习能力。
2.主要问题。在产出导向法的实践应用过程中，要求学生和教师之间能够开展有效的互动，并且结合不同的生活场景进行阅读材料内容的理解，让阅读真正成为学生生活中的一部分。但是在实际的教学工作开展过程中，教师不能对阅读材料进行深入解析，也不能对英语阅读的背景知识进行扩充，造成学生在学习过程中，对产出导向法的理解不清楚、应用不明确，不能真正地发挥出该教学方法的应用效果，满足学生的学习要求。
三、产出导向法在大学英语阅读教学中的实践应用
1.教学主题。结合大学英语教学过程中的人文教育作用，对“14Steps”一文进行产出导向法的教学应用，并且通过驱动、促成和评价三个环节更好地展现该教学方法实践应用的效果。
2.教学目标。教学的过程从语言、结构和思想等三个层面进行有效的开展，培养学生在英语阅读教学中的思维能力，能够以积极的态度面对生活、面对学习，实现个人的健康成长。
3.教学过程。
（1）驱动。“14Steps”是一篇自传式的记叙文，在进行教学的过程中，教师要按照时间的顺序对文中的事件进行分析，并且对在不同的时间、不同的事件中，人物的行为和心理进行不同的描写，进行全面的把握。在此基础上，开展有效的教学驱动。首先，教师引导学生在课前观看英文电影《阿甘正传》，对影片中的背景、情节、结构、人物进行了解，并且结合教材内容进行阅读材料的内容分析，帮助学生了解阅读材料的全貌。其次，在进行教学引导的过程中，结合影片的作用，让学生对阅读产生一定的兴趣，对电影和文章中的不同情节进行有针对性的对比，比如对其中的叙述结构、事件背景、故事叙述、故事结尾等内容进行学习，进一步了解文章的写作目的。最后，教师引导学生对文章的写作目的和影片的表达效果进行分析，从而更好地理解人生的价值和意义，对这篇自传式文章产生阅读与思考兴趣，带着心中的疑问展开不同的阅读过程，从而掌握记叙文的阅读技巧，圆满地完成教学驱动。
（2）促成。在这个过程中，教师做好引导。首先，教师要根据前一个环节的开展，结合文章的背景、情節、结构和目的进行四个问题的作业布置。比如：第一步（Setting），对文章写作的背景进行提问，如“我”到底活了多少次？“作者是什么时候开始享受他的第一次生活的？”等。第二步（Selection of details），对文章的情节进行提问，如“他的第二人生是怎么开始的？”。第三步（Organization），对文章的结构进行提问，如“寻找作者的三条生命，作者是如何结束他的故事的？”。第四步（Point of view），对文章的目的进行提问，如“你能从作者的第三人生中学到什么？”。学生在回答这些问题的过程中，建立对整篇文章的理解。 其次，教师要设置深入思考的问题，引导学生对文章的结构进行阅读学习。这篇阅读文章的主题是“life”，教师可以引导学生梳理主人公不同时间段的生活故事，引导学生回答“What can we infer about the author’s childhood？”，对主人公三次生命的过程进行深入阅读，在感受语言的过程中，更好地对细节进行掌握。之后教师通过提问“Why did the author say that I managed to keep my health and optimism， to a degree， because of 14 steps？”这样的问题，让学生明白主人公每天登上14级台阶背后隐含的乐观精神。在文章的高潮部分，教师通过问题“How did that author respond to the girl’ s Grandpa can’ t see it？”引导学生进行反思，对文章故事背后隐含的情感进一步升华。
最后，教师结合阅读材料的题目，引导学生进行深入的思考。要求学生在进行深度阅读的过程中，找出14级台阶在文章中具体出现的位置。第一次是在题目中出现;第二次到第五次都出现在文章的不同段落中，每一次出现的具体的内容和含义是不同的，是与文章的情节结构相关联的，发挥着串联、承接的应用效果。比如第二次出现的时候，作者通过“14 steps”建立了对生活的的信心;第五次出现的时候，“14 steps”说明作者在坚持不懈地每天都登上台阶，已经形成一种生活习惯。让学生对五次出现的“14 steps”的字面意思和隐含的意思进行理解，体悟人在面对各种困难时一定要时刻保持对生活的热爱，并且尽自己所能给予别人更多的帮助和关心。
（3）评价。在评价的过程中，主要从即时评价和延时评价两种方式中进行。在这篇文章的阅读教学过程中，教师对学生开展阅读学习评价要使用两种评价方式相结合的手段，对学生在学习过程中的综合表现进行评价。首先，在即时评价的过程中，教师根据学生的学习情况进行教学进度的调节，对学生在课堂上的表现进行评价。其次，在延时评价的过程中，教师根据学生的阅读学习效果，要求学生完成文章翻译任务。重点对文章的第三部分进行翻译，对主人公的第三次生命历程进行再次感悟。根据学生的综合翻译情况进行合理的评价，从而更好地提升学生在整个阅读学习过程中的自主能力，学习水平得到有效提升。
四、产出导向法在大学英语阅读教学中应用的思考
1.难点。产出导向法在大学英语教学中应用，一定要结合教学难点进行。要对大学英语阅读教学过程中的任务进行有效的设计，要求结合学生的学习水平、语言能力、認知能力等综合情况进行有效的任务布置，不能太难，也不能太简单，要保证学生在完成任务的过程中，整体的素质水平得到有效的提升，英语阅读水平得到真正的提升，英语学习能力、学习水平显著提高。
2.挑战。大学英语阅读教学过程中，应用产出导向法理对教师的教学水平提出了更高的要求。首先，教师要对学生的综合学习水平进行全面的了解，在设计任务的时候，力求符合学用一体化的理念。不仅符合英语阅读教学的目标要求，还要符合时代发展中社会需要的目标要求。其次，教师在教学的过程中，通过各种教学资源的有效利用，真正促进学生的参与性，实现在英语阅读教学中的语言产出效果。因此，教师要对教学资源、教学设施进行全面的了解，掌握各种教学手段。最后，这种教学模式的应用过程中，学生需要在英语阅读过程中投入更多的精力和时间，因此需要学生做好心理准备，真正适应这种教学模式，实现自身水平的提高。
结语
本文通过对产出导向法在大学英语阅读教学的中应用现状进行分析，结合应用的理念，对实践教学活动开展过程，以及教学中应用的反思进行了研究，更好地改变了传统教学模式，提升了学生的学习主动性，满足学生对英语知识的学习要求，符合学生英语学习能力提升的目标。
参考文献：
[1]张鹰.整体外语教学理念、续论、产出导向法的阅读述评[J].海外英语，2020（17）：90-91.
[2]李桂花.民族高校大学生中华文化英语表达能力调查研究[J].高教学刊，2020（17）：9-11，14.
[3]甘丽莎.MALL视域下民族地区高校英语语法课教学新研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（5）：114-115.
[4]杜悦.产出导向法对商科类学术英语阅读教学的反拨作用[J].当代教育实践与教学研究，2020（7）：180-181.
[5]孙荣.基于“产出导向法”的混合式教学在大学英语阅读教程中的应用研究[J].教育现代化，2019（57）：203-207.
[6]尤广杰.高校英语专业英语阅读课面临的问题及对策——以大连民族大学英语专业为例[J].大连民族大学学报，2017（6）：645-648，653.
【关键词】产出导向法;大学英语;阅读教学
【作者简介】张小薇（1981-），汉族，内蒙古通辽人， 内蒙古民族大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】本文系内蒙古民族大学教育教学研究课题“产出导向法在民族院校大学英语阅读教学中的实证研究”（项目编号：YB2019035）的研究成果。
前言
高校作为教育的主体，在培养优秀人才方面发挥着重要的作用。培养学生的英语阅读能力，是提高学生英语水平的基础。随着产出导向法的普及应用，在大学英语阅读教学中充分地利用这种教学方法，可以更好地提升学生的学习能力，从而促进高校教育事业的更好发展。
一、产出导向法在大学英语阅读教学中应用的理念
1.学用一体说。这种教学理念的应用，主要是强调在教学的过程中，产出实践和投入学习的融合，也就是在学习的过程中，要以输出为主要目标，不能出现哑巴英语的现象。首先，在教学过程中，教师要对英语阅读材料中的各种知识与实际生活场景相联系，学生能够在阅读的时候学以致用。其次，教师要对阅读材料中的知识点进行汇总，结合不同的话题与生活场景进行关联，使用情景对话、角色扮演等方式，训练学生的口语表达能力。最后，在课后学习阶段，教师引导学生对所学的知识进行巩固和复习，通过词汇替换、句子复述等方式，使学生完成产出的学习任务。这种教学理念在大学英语阅读教学中应用，可以提高学习的趣味性，提升学生的语言能力。
2.全人教育说。这种教学理念的应用，主要是对英语阅读教学中的人文性特点加以突出。在大学英语教学过程中，要重视语言教学的人文性特点，从人文性的角度进行教学工具的应用、教学能力的提升。在具体的应用过程中，教师要能够对英语这种跨文化的语言知识进行深入研究，通过阅读教学培养学生的跨文化意识、跨文化交际能力，提升高校学生的综合素质，更好地推广地方文化，展示地方风貌。比如在英语阅读教学的开展过程中，教师可以结合学生的特点，进行相关中西方文化素材的选择，要求学生在进行阅读教学的过程中，对比不同文化之间的差异，并且鼓励学生表达自己的观点，展示不同文化的特点，提升学生的文化素养、思维能力。
3.学习中心说。这种教学理念在具体应用的过程中，强调以学生为主体，重视学生的作用。在具体应用过程中，教师开展教学的环节、任务的设计都要围绕学生的学习活动来进行，教师要能够在具体的引导过程中，让学生更积极地参与进来。这种方法改变了以往学生的学习模式，要求在课堂上学生和教师同时参与教学活动，引导学生进行有选择性的学习，对学习过程中的各种问题进行及时的纠正，提高课堂学习效率。比如在开展英语阅读教学过程中，教师要求学生进行阅读，然后对阅读中存在的问题进行解答，师生共同完成阅读材料的后续问题。整个活动的开展过程中，学生的自主性得到提升，主动学习能力得到激发，有效地提升了大学英语阅读教学的效率。
二、产出导向法在大学英语阅读教学中应用的现状分析
1.教学难点。向学生开展英语阅读教学的过程中，主要的教学难点在于需要根据学生的实际阅读水平，进行难易结合的阅读材料选择、阅读任务布置，更好地引导学生进行英语阅读学习。但是在实际的教学过程中，学生的学习欲望不能被激发，学生对英语知识的阅读兴趣普遍不高，各种教学资源的利用效率有限，不能很好地提升学生的英语学习能力。
2.主要问题。在产出导向法的实践应用过程中，要求学生和教师之间能够开展有效的互动，并且结合不同的生活场景进行阅读材料内容的理解，让阅读真正成为学生生活中的一部分。但是在实际的教学工作开展过程中，教师不能对阅读材料进行深入解析，也不能对英语阅读的背景知识进行扩充，造成学生在学习过程中，对产出导向法的理解不清楚、应用不明确，不能真正地发挥出该教学方法的应用效果，满足学生的学习要求。
三、产出导向法在大学英语阅读教学中的实践应用
1.教学主题。结合大学英语教学过程中的人文教育作用，对“14Steps”一文进行产出导向法的教学应用，并且通过驱动、促成和评价三个环节更好地展现该教学方法实践应用的效果。
2.教学目标。教学的过程从语言、结构和思想等三个层面进行有效的开展，培养学生在英语阅读教学中的思维能力，能够以积极的态度面对生活、面对学习，实现个人的健康成长。
3.教学过程。
（1）驱动。“14Steps”是一篇自传式的记叙文，在进行教学的过程中，教师要按照时间的顺序对文中的事件进行分析，并且对在不同的时间、不同的事件中，人物的行为和心理进行不同的描写，进行全面的把握。在此基础上，开展有效的教学驱动。首先，教师引导学生在课前观看英文电影《阿甘正传》，对影片中的背景、情节、结构、人物进行了解，并且结合教材内容进行阅读材料的内容分析，帮助学生了解阅读材料的全貌。其次，在进行教学引导的过程中，结合影片的作用，让学生对阅读产生一定的兴趣，对电影和文章中的不同情节进行有针对性的对比，比如对其中的叙述结构、事件背景、故事叙述、故事结尾等内容进行学习，进一步了解文章的写作目的。最后，教师引导学生对文章的写作目的和影片的表达效果进行分析，从而更好地理解人生的价值和意义，对这篇自传式文章产生阅读与思考兴趣，带着心中的疑问展开不同的阅读过程，从而掌握记叙文的阅读技巧，圆满地完成教学驱动。
（2）促成。在这个过程中，教师做好引导。首先，教师要根据前一个环节的开展，结合文章的背景、情節、结构和目的进行四个问题的作业布置。比如：第一步（Setting），对文章写作的背景进行提问，如“我”到底活了多少次？“作者是什么时候开始享受他的第一次生活的？”等。第二步（Selection of details），对文章的情节进行提问，如“他的第二人生是怎么开始的？”。第三步（Organization），对文章的结构进行提问，如“寻找作者的三条生命，作者是如何结束他的故事的？”。第四步（Point of view），对文章的目的进行提问，如“你能从作者的第三人生中学到什么？”。学生在回答这些问题的过程中，建立对整篇文章的理解。 其次，教师要设置深入思考的问题，引导学生对文章的结构进行阅读学习。这篇阅读文章的主题是“life”，教师可以引导学生梳理主人公不同时间段的生活故事，引导学生回答“What can we infer about the author’s childhood？”，对主人公三次生命的过程进行深入阅读，在感受语言的过程中，更好地对细节进行掌握。之后教师通过提问“Why did the author say that I managed to keep my health and optimism， to a degree， because of 14 steps？”这样的问题，让学生明白主人公每天登上14级台阶背后隐含的乐观精神。在文章的高潮部分，教师通过问题“How did that author respond to the girl’ s Grandpa can’ t see it？”引导学生进行反思，对文章故事背后隐含的情感进一步升华。
最后，教师结合阅读材料的题目，引导学生进行深入的思考。要求学生在进行深度阅读的过程中，找出14级台阶在文章中具体出现的位置。第一次是在题目中出现;第二次到第五次都出现在文章的不同段落中，每一次出现的具体的内容和含义是不同的，是与文章的情节结构相关联的，发挥着串联、承接的应用效果。比如第二次出现的时候，作者通过“14 steps”建立了对生活的的信心;第五次出现的时候，“14 steps”说明作者在坚持不懈地每天都登上台阶，已经形成一种生活习惯。让学生对五次出现的“14 steps”的字面意思和隐含的意思进行理解，体悟人在面对各种困难时一定要时刻保持对生活的热爱，并且尽自己所能给予别人更多的帮助和关心。
（3）评价。在评价的过程中，主要从即时评价和延时评价两种方式中进行。在这篇文章的阅读教学过程中，教师对学生开展阅读学习评价要使用两种评价方式相结合的手段，对学生在学习过程中的综合表现进行评价。首先，在即时评价的过程中，教师根据学生的学习情况进行教学进度的调节，对学生在课堂上的表现进行评价。其次，在延时评价的过程中，教师根据学生的阅读学习效果，要求学生完成文章翻译任务。重点对文章的第三部分进行翻译，对主人公的第三次生命历程进行再次感悟。根据学生的综合翻译情况进行合理的评价，从而更好地提升学生在整个阅读学习过程中的自主能力，学习水平得到有效提升。
四、产出导向法在大学英语阅读教学中应用的思考
1.难点。产出导向法在大学英语教学中应用，一定要结合教学难点进行。要对大学英语阅读教学过程中的任务进行有效的设计，要求结合学生的学习水平、语言能力、認知能力等综合情况进行有效的任务布置，不能太难，也不能太简单，要保证学生在完成任务的过程中，整体的素质水平得到有效的提升，英语阅读水平得到真正的提升，英语学习能力、学习水平显著提高。
2.挑战。大学英语阅读教学过程中，应用产出导向法理对教师的教学水平提出了更高的要求。首先，教师要对学生的综合学习水平进行全面的了解，在设计任务的时候，力求符合学用一体化的理念。不仅符合英语阅读教学的目标要求，还要符合时代发展中社会需要的目标要求。其次，教师在教学的过程中，通过各种教学资源的有效利用，真正促进学生的参与性，实现在英语阅读教学中的语言产出效果。因此，教师要对教学资源、教学设施进行全面的了解，掌握各种教学手段。最后，这种教学模式的应用过程中，学生需要在英语阅读过程中投入更多的精力和时间，因此需要学生做好心理准备，真正适应这种教学模式，实现自身水平的提高。
结语
本文通过对产出导向法在大学英语阅读教学的中应用现状进行分析，结合应用的理念，对实践教学活动开展过程，以及教学中应用的反思进行了研究，更好地改变了传统教学模式，提升了学生的学习主动性，满足学生对英语知识的学习要求，符合学生英语学习能力提升的目标。
参考文献：
[1]张鹰.整体外语教学理念、续论、产出导向法的阅读述评[J].海外英语，2020（17）：90-91.
[2]李桂花.民族高校大学生中华文化英语表达能力调查研究[J].高教学刊，2020（17）：9-11，14.
[3]甘丽莎.MALL视域下民族地区高校英语语法课教学新研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（5）：114-115.
[4]杜悦.产出导向法对商科类学术英语阅读教学的反拨作用[J].当代教育实践与教学研究，2020（7）：180-181.
[5]孙荣.基于“产出导向法”的混合式教学在大学英语阅读教程中的应用研究[J].教育现代化，2019（57）：203-207.
[6]尤广杰.高校英语专业英语阅读课面临的问题及对策——以大连民族大学英语专业为例[J].大连民族大学学报，2017（6）：645-648，653.