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《小学语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，我们教师在语文课堂教学中，要充分利用教材、拓展教材，注重学生口语能力的训练，逐步使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
1.情境交流法
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合学生生活实际的、能给学生身临其境、似曾相识的情境，拉近老师与学生之间的距离，让学生的情绪高涨起来，让他们带着情感、怀着浓厚的兴趣，不知不觉走进“交际情境”，进行口语交际能力的训练。
比如在进行文明礼貌语言训练之时，我们将学校小商店的文具等用品借到教室，并将教室布置成“小超市”。然后在教师的指引下，一部分学生担任“售货员”，一部分学生担任“顾客”，让“顾客”与“售货员”进行面对面的购买货物的口语交际。通过交流既让“顾客”能表达清楚自己所需商品的名称、数量，也让“售货员”能有条理地介绍商品的价值、特点等；同时也让学生在“购物”过程的口语交际中懂得使用“请、谢谢、欢迎、再见”等礼貌用语。通过这种“超市”情境的创设以及学生的交流，有效地培养了学生的口语表达能力。
2.故事讲述法
“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。” 这是《小学语文课程标准》中口语交际教学的要求之一。因此，我们在对语文教材中属于独白类的口语交际题目训练时，则要根据学生的特点，首先组织学生听故事、看音像作品等活动，然后根据“能复述大意和精彩情节”的口语交际教学目标，在学生分组讨论合作基础上，鼓励学生讲述故事，培养学生的口语交际能力。
教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：教学《该怎么办》口语训练时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来以一个故事的形式讲出来。在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯，同时也培养了学生的口语交际能力。
3.演讲表演法
着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。《小学语文课程标准》中对学生“口语交际”提出了“能就适当的话题作即兴讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”的教学要求。因此，在对学生进行口语交际训练时，可以抓住契机，组织即兴演讲活动，让他们通过自己的话语、表情、手势等表达出自己的真情实感，从而达到培养学生口语交际能力的教学要求。
如在“三八”妇女节来临之前，我们教师结合庆祝“三八”妇女节的活动，在语文课堂教学中组织学生开展以《假如我是妈妈……》为主题的即兴演讲活动。在学生准备十分钟的基础上，鼓励学生上台各抒己见。同时要求学生在演讲的过程中既要语言流畅，也要通过自己的表情、手势等表达出自己的真情实感,就在这生动活泼的氛围中，既对学生进行了思想品德教育，也显示了学生丰富的想象力，同时也让学生在演讲中提高了他们的语言表达能力。
4.辩论竞争法
《小学语文课程标准》中指出：“口语交际教学要求培养学生学会文明地人际沟通和社会交往，积极参加讨论，尊重对方、理解对方，对感兴趣的话题发表自己的意见的能力。”为了达到此项训练要求，我们在教学中可以将班级学生分为正、反两方，在教师的主持之下，对同一主题发表正、反双方的不同见解，让学生在双方的辩论竞争中得到口语交际能力的训练。
如一位优秀老师在上《落花生》一课时，设计了一个“实话实说”的辩论，落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？
生：苹果、石榴不仅长得好看，也很实用……
生：如果像花生那样，大家都瞧不起你，我们应该让大家都看到你的长处，才能得以重用。
师：好，辩论到此为止，同学们经过这次辩论，你们面对21世纪，应该做怎么样的人？
生：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。
生：不能过于埋藏自己，也不要过于炫耀自己。
这样的辩论让学生在自我感悟课文语言和言语碰撞中产生了许多的独特感悟和创新火花，同时也让学生在双方的辩论竞争中得到口语交际能力的训练。
5.问题讨论法
“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”， 这是《小学语文课程标准》中指出的口语交际训练教学的又一要求。在教学中可以选取适合儿童年龄特点，具有融知识性和趣味性于一体的儿童读物作为口语训练的教材，然后在学生自觉阅读儿童读物的基础上，组织学生对教师就此篇材料中提出的有关问题进行讨论，以此来考查学生的理解能力、记忆能力以及迅速提取信息、组织语言应答的能力。
如在教学《狐狸和乌鸦》后，教者设置这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？然后可以组织学生分组讨论，学生发挥想象，纷纷上台畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”如此讨论既显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
6.语言积累法
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。陶行知老先生说过：“生活即教育。”这句话很形象地告诉了我们，在人们的生活实践中，无处无教育、无时无教育。我们发现：在我们所阅读的文本中包含了许多优美的语句；在我们生活的周围就已经流传了许多蕴涵着深刻哲理的谚语、歇后语、民间故事等具有鲜活教育意义的语言教育内容。如果我们教师能注重鼓励并帮助学生将这些内容积累起来，丰富学生的素材，那将有助于丰富学生的语言素材，能让学生的口语交际更具生动性、趣味性，逐步培养学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
1.情境交流法
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合学生生活实际的、能给学生身临其境、似曾相识的情境，拉近老师与学生之间的距离，让学生的情绪高涨起来，让他们带着情感、怀着浓厚的兴趣，不知不觉走进“交际情境”，进行口语交际能力的训练。
比如在进行文明礼貌语言训练之时，我们将学校小商店的文具等用品借到教室，并将教室布置成“小超市”。然后在教师的指引下，一部分学生担任“售货员”，一部分学生担任“顾客”，让“顾客”与“售货员”进行面对面的购买货物的口语交际。通过交流既让“顾客”能表达清楚自己所需商品的名称、数量，也让“售货员”能有条理地介绍商品的价值、特点等；同时也让学生在“购物”过程的口语交际中懂得使用“请、谢谢、欢迎、再见”等礼貌用语。通过这种“超市”情境的创设以及学生的交流，有效地培养了学生的口语表达能力。
2.故事讲述法
“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。” 这是《小学语文课程标准》中口语交际教学的要求之一。因此，我们在对语文教材中属于独白类的口语交际题目训练时，则要根据学生的特点，首先组织学生听故事、看音像作品等活动，然后根据“能复述大意和精彩情节”的口语交际教学目标，在学生分组讨论合作基础上，鼓励学生讲述故事，培养学生的口语交际能力。
教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：教学《该怎么办》口语训练时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来以一个故事的形式讲出来。在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯，同时也培养了学生的口语交际能力。
3.演讲表演法
着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。《小学语文课程标准》中对学生“口语交际”提出了“能就适当的话题作即兴讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”的教学要求。因此，在对学生进行口语交际训练时，可以抓住契机，组织即兴演讲活动，让他们通过自己的话语、表情、手势等表达出自己的真情实感，从而达到培养学生口语交际能力的教学要求。
如在“三八”妇女节来临之前，我们教师结合庆祝“三八”妇女节的活动，在语文课堂教学中组织学生开展以《假如我是妈妈……》为主题的即兴演讲活动。在学生准备十分钟的基础上，鼓励学生上台各抒己见。同时要求学生在演讲的过程中既要语言流畅，也要通过自己的表情、手势等表达出自己的真情实感,就在这生动活泼的氛围中，既对学生进行了思想品德教育，也显示了学生丰富的想象力，同时也让学生在演讲中提高了他们的语言表达能力。
4.辩论竞争法
《小学语文课程标准》中指出：“口语交际教学要求培养学生学会文明地人际沟通和社会交往，积极参加讨论，尊重对方、理解对方，对感兴趣的话题发表自己的意见的能力。”为了达到此项训练要求，我们在教学中可以将班级学生分为正、反两方，在教师的主持之下，对同一主题发表正、反双方的不同见解，让学生在双方的辩论竞争中得到口语交际能力的训练。
如一位优秀老师在上《落花生》一课时，设计了一个“实话实说”的辩论，落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？
生：苹果、石榴不仅长得好看，也很实用……
生：如果像花生那样，大家都瞧不起你，我们应该让大家都看到你的长处，才能得以重用。
师：好，辩论到此为止，同学们经过这次辩论，你们面对21世纪，应该做怎么样的人？
生：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。
生：不能过于埋藏自己，也不要过于炫耀自己。
这样的辩论让学生在自我感悟课文语言和言语碰撞中产生了许多的独特感悟和创新火花，同时也让学生在双方的辩论竞争中得到口语交际能力的训练。
5.问题讨论法
“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”， 这是《小学语文课程标准》中指出的口语交际训练教学的又一要求。在教学中可以选取适合儿童年龄特点，具有融知识性和趣味性于一体的儿童读物作为口语训练的教材，然后在学生自觉阅读儿童读物的基础上，组织学生对教师就此篇材料中提出的有关问题进行讨论，以此来考查学生的理解能力、记忆能力以及迅速提取信息、组织语言应答的能力。
如在教学《狐狸和乌鸦》后，教者设置这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？然后可以组织学生分组讨论，学生发挥想象，纷纷上台畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”如此讨论既显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
6.语言积累法
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。陶行知老先生说过：“生活即教育。”这句话很形象地告诉了我们，在人们的生活实践中，无处无教育、无时无教育。我们发现：在我们所阅读的文本中包含了许多优美的语句；在我们生活的周围就已经流传了许多蕴涵着深刻哲理的谚语、歇后语、民间故事等具有鲜活教育意义的语言教育内容。如果我们教师能注重鼓励并帮助学生将这些内容积累起来，丰富学生的素材，那将有助于丰富学生的语言素材，能让学生的口语交际更具生动性、趣味性，逐步培养学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。