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摘 要：随着素质教育在义务教育阶段的深入推进，学科核心素养这一概念应运而生。新时期，提出核心素养这一教学理念，旨在促进传统的教学模式由填鸭式、说教式的程式化教学模式向思维教学和能力教学方向转变。这就要求各学科教师在日常执教过程中，要更加注重教学过程，注重通过课堂教学培养学生的自主探究、独立思考能力和创造创新能力。新教学模式的推广离不开一个合理稳定的教学环境，而班级管理是维护班级日常教学秩序、提高教学环境质量的最有效的手段，同时也直接关系到学生的全面、健康、和谐发展。
关键词：核心素养;班级建设;问题;措施
一、现阶段小学班级管理存在的主要问题
（一）班级管理目标片面化、发展观扭曲化
新课程改革背景下，大力提倡在小学教育阶段深入推进素质教育，以培养“德、智、体、美、劳”全面发展的现代化综合型人才作为各个学科的人才培养目标。然而，受长期以来的应试教育体制的影响，这一教学理念在小学班级管理中并没有完全落到实处。换言之，在现阶段的小学教学体系中，仍旧是以“智育”为主，学生在德育、体育、美育、劳育方面接受的教育十分匮乏。在这种教学背景下，学生通过课堂教学所获得的只有科学文化知识，却忽略了对其人格、身心健康、情感态度及价值观的呵护。一项调查研究表明，在音乐、体育、美术这些课程上，接近四分之三的学校都出现过“被取消”“被占用”的情况，这种做法显然与素质教育理念背道而驰。
（二）班级管理内容缺少系统性
1.德育工作落实得不到位
德育工作落实得不到位体现在以下几个方面：第一，理念跟不上。很多学校并无“德育”这一教学理念，所以在课程安排上基本上就忽视了学生的思想道德建设。有些学校虽然安排了德育教学活动，但是时间不够、力度不足，基本上一周只有一次班会时间用于学生的思想道德教育。第二，体制不完善。由于缺乏专门的理论和经验培训，很多班主任在德育上都是各自为战，也没有专门的时间研究讨论这一教学话题，这就使得德育工作在理论依据和工作实践方法上漏洞百出。
2.班级常规活动管理能力较差
班级常规活动是班级管理工作的重要内容，适当地开展班级活动对于培养学生的综合能力、增强学生的人际交往能力、提高学生的社会适应性而言意义重大。目前，在班级常规活动管理方面主要表现为活动整合能力较差。具体而言，体现在以下四个方面：第一，班级常规活动形式单一僵化，学生的参与度很低，普遍不感兴趣;第二，活动氛围过于拘束，学生难以完全投入其中;第三，活动内容新鲜感和创新力度不足;第四，活动目标达成度太低。
二、小学班级管理问题归因分析
（一）应试教育体制的影响
受应试教育的干预，小学班级管理工作带有明显的“分数至上”的工作特点，这也使得小学班级管理工作偏重智育，而非“德智体美劳”五育协同推进。许多班主任把工作重心放在督促学生好好听课，认真复习准备考试上，以期提高学生的考试成绩。班会课、音乐课、美术课、体育课一类的课程在考试之前常常会被语、数、外等主课侵占。这样一来，班级管理自然呈现出“重知识，轻能力”“重分数，轻创新”的局面。
（二）班主任班级管理理念落后
班主任的管理理念落后体现在以下几个方面：第一，对班级职能认识不够。很多班主任认为班级是一个具有综合职能的集合体，其功能就在于满足学生基本的学习和生活需要，使学生的才能得到充分展示与发挥。这就基本上将班级等同于课堂。实际上，班级是一个小型的社会，教学职能只是它的一部分内容。第二，对班主任这一角色的定位偏移。班主任不仅是学生学习过程中的监督者，更是学生人生道路上的领路人，是保障学生身心健康发展的主要承担者，也是班级管理工作的反思者和评价者。
三、优化小学班级管理的有效措施
（一）注重能力培养，促进学生全面发展
当今社会，对于人才的培养需求不拘一格，国家建设和时代发展所需要的也不仅仅是文化水平高的理论型人才，技能型人才、特长型人才同样是国家和社会的需要。除此之外，就学生个人成长而言，学习成绩是一方面，生存能力、自控能力、自我管理能力、人际交往能力也很重要。因此，班级管理者既要保障学生学好科学文化知识，还要注重学生的思想道德建设、价值观的形成以及情绪情感的变化，促进学生身心健康发展。
（二）尊重学生个性，突出学生主体地位
现代教育理论认为，人的发展归根结底是其个性的发展。著名教育家加德纳也认为，每一个人都是具有多元智能的个体。影响个性发展的因素有很多，包括家庭情况、反应能力、思维特点等。班级管理者要懂得尊重学生的个性发展，将学生视为教学的主体，赋予其应有的教学主动权。具体而言，需要做到以下两点：第一，要认识到学生个体之间的个性差异是客观存在的;第二，要善于和学生沟通互动，以此来了解不同学生的个性差异和实际情况。
核心素養视域下，全面提升班级管理工作质量是顺利开展各项班级活动的大前提，也是关键的第一步。这需要各位班级管理者立足现状、锐意进取。
参考文献：
[1]刘伟.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].课程教育研究，2015（14）.
[2]陈莉欣，杜梦雅.浅析小学班级管理的策略[J].教育教学论坛，2017（1）.
编辑 乔彦鹏
关键词：核心素养;班级建设;问题;措施
一、现阶段小学班级管理存在的主要问题
（一）班级管理目标片面化、发展观扭曲化
新课程改革背景下，大力提倡在小学教育阶段深入推进素质教育，以培养“德、智、体、美、劳”全面发展的现代化综合型人才作为各个学科的人才培养目标。然而，受长期以来的应试教育体制的影响，这一教学理念在小学班级管理中并没有完全落到实处。换言之，在现阶段的小学教学体系中，仍旧是以“智育”为主，学生在德育、体育、美育、劳育方面接受的教育十分匮乏。在这种教学背景下，学生通过课堂教学所获得的只有科学文化知识，却忽略了对其人格、身心健康、情感态度及价值观的呵护。一项调查研究表明，在音乐、体育、美术这些课程上，接近四分之三的学校都出现过“被取消”“被占用”的情况，这种做法显然与素质教育理念背道而驰。
（二）班级管理内容缺少系统性
1.德育工作落实得不到位
德育工作落实得不到位体现在以下几个方面：第一，理念跟不上。很多学校并无“德育”这一教学理念，所以在课程安排上基本上就忽视了学生的思想道德建设。有些学校虽然安排了德育教学活动，但是时间不够、力度不足，基本上一周只有一次班会时间用于学生的思想道德教育。第二，体制不完善。由于缺乏专门的理论和经验培训，很多班主任在德育上都是各自为战，也没有专门的时间研究讨论这一教学话题，这就使得德育工作在理论依据和工作实践方法上漏洞百出。
2.班级常规活动管理能力较差
班级常规活动是班级管理工作的重要内容，适当地开展班级活动对于培养学生的综合能力、增强学生的人际交往能力、提高学生的社会适应性而言意义重大。目前，在班级常规活动管理方面主要表现为活动整合能力较差。具体而言，体现在以下四个方面：第一，班级常规活动形式单一僵化，学生的参与度很低，普遍不感兴趣;第二，活动氛围过于拘束，学生难以完全投入其中;第三，活动内容新鲜感和创新力度不足;第四，活动目标达成度太低。
二、小学班级管理问题归因分析
（一）应试教育体制的影响
受应试教育的干预，小学班级管理工作带有明显的“分数至上”的工作特点，这也使得小学班级管理工作偏重智育，而非“德智体美劳”五育协同推进。许多班主任把工作重心放在督促学生好好听课，认真复习准备考试上，以期提高学生的考试成绩。班会课、音乐课、美术课、体育课一类的课程在考试之前常常会被语、数、外等主课侵占。这样一来，班级管理自然呈现出“重知识，轻能力”“重分数，轻创新”的局面。
（二）班主任班级管理理念落后
班主任的管理理念落后体现在以下几个方面：第一，对班级职能认识不够。很多班主任认为班级是一个具有综合职能的集合体，其功能就在于满足学生基本的学习和生活需要，使学生的才能得到充分展示与发挥。这就基本上将班级等同于课堂。实际上，班级是一个小型的社会，教学职能只是它的一部分内容。第二，对班主任这一角色的定位偏移。班主任不仅是学生学习过程中的监督者，更是学生人生道路上的领路人，是保障学生身心健康发展的主要承担者，也是班级管理工作的反思者和评价者。
三、优化小学班级管理的有效措施
（一）注重能力培养，促进学生全面发展
当今社会，对于人才的培养需求不拘一格，国家建设和时代发展所需要的也不仅仅是文化水平高的理论型人才，技能型人才、特长型人才同样是国家和社会的需要。除此之外，就学生个人成长而言，学习成绩是一方面，生存能力、自控能力、自我管理能力、人际交往能力也很重要。因此，班级管理者既要保障学生学好科学文化知识，还要注重学生的思想道德建设、价值观的形成以及情绪情感的变化，促进学生身心健康发展。
（二）尊重学生个性，突出学生主体地位
现代教育理论认为，人的发展归根结底是其个性的发展。著名教育家加德纳也认为，每一个人都是具有多元智能的个体。影响个性发展的因素有很多，包括家庭情况、反应能力、思维特点等。班级管理者要懂得尊重学生的个性发展，将学生视为教学的主体，赋予其应有的教学主动权。具体而言，需要做到以下两点：第一，要认识到学生个体之间的个性差异是客观存在的;第二，要善于和学生沟通互动，以此来了解不同学生的个性差异和实际情况。
核心素養视域下，全面提升班级管理工作质量是顺利开展各项班级活动的大前提，也是关键的第一步。这需要各位班级管理者立足现状、锐意进取。
参考文献：
[1]刘伟.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].课程教育研究，2015（14）.
[2]陈莉欣，杜梦雅.浅析小学班级管理的策略[J].教育教学论坛，2017（1）.
编辑 乔彦鹏