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摘 要：应用文写作是中职生必须掌握的一项重要技能，它在中职生今后的工作生涯及社会实践中应用极其广泛。然而，中职生的应用文写作能力堪忧，这和教师对这门课程的重视程度及其教学水平有很大关系。基于此，本文重点探讨中职院校的应用文写作教学方法，以期能为中职生写作水平的有效提升提供有益参考。
关键词：中职院校 应用文写作 教学
应用文写作难度不高，不过因为写作规范多、文体类型广、格式要求强而让中职生感觉较难掌握，也提不起学习的兴趣。以往的应用文写作教学都是基于抽象概念并结合应用文的作用及特征来进行的，引导学生认识应用文，然后教他们文体格式、基本内容、写作方式等。然而如此教学流于形式，大多数学生会感到枯燥无味，没有兴趣，最终效果也不理想。因此，为了更好地提高教学效果，增加学生的写作兴趣，教师应该充分运用不同的教学方法，针对中职生的兴趣特点提高写作教学质量。
一、运用比较教学法，引发学生兴趣
应用文类型很多且格式各不相同，要是教师对每种应用文格式都单独讲解，既费时费力又不容易引发学生兴趣。如果教师将写法、特征类似的文体结合起来进行对比教学，就能够使学生产生兴趣，准确领会应用文文体的写作关键。通常，文体类似的应用文的比较围绕在标题、内容、结构、格式等方面，利用异同点的比较让学生发现写作规律。对比法可以在新课导入中介入，可以贯穿于整个写作教学中，还可以运用到课堂总结里。
具体来说，一是整体对比。课堂上教师根据应用文写作特征及要求，将之和普通文学区别开，让学生从应用文价值适应性、表达的简捷性等方面入手对写作规律进行摸索。二是局部比较。将通告和通知、述职报告和总结等文体相近的结合起来进行比较，使学生了解其中的区别。以总结和调查报告为例，两种文体的时效不一样，题材范围、写作目标、人称使用也不相同，而学生在比较学习中将会获得很大的实际收益。三是正反对比。以正反例子的形式使中职生了解一个具体的文体稿件应该如何写，需要注意什么，清楚哪里是对的，哪里是错的。四是讨论借鉴。将一些优秀的应用文习作发给学生借鉴比较，或者把学生的优秀习作放到多媒体上，开展课堂讨论，教师在引导学生讨论的过程中指出学生普遍存在的问题，从而把理论教学与实践结合起来，提升学生的兴趣。
二、开展案例教学，提高学习热情
应用文案例教学让学生反客为主变成课堂表演者。教师也不再是传统的课堂唯一表演者，更多的是以组织者的身份参与，为学生营造学习氛围，让学生的学习热情大增。此外，传统的应用文写作教学重视学生对技巧知识的理解，而案例教学则主要培养学生的应用文写作能力。应用文案例教学科研能够有效提高学生在应用文写作过程中的资料搜集以及问题的解决能力，还能够增强他们的表达、人际交往与组织管理等能力。再者，案例教学摆脱了传统教学以教为主的旧模式，给师生提供共同的信息交流平台。
案例教学根据具体的案例或者问题，以中职生为主，通过亲身参与体验对案例里的问题进行研究、解决。应用文写作教学以案例教学的方式切入。教师在一种案例环境中，启发学生的写作思路，引导他们掌握不同的文体写作方法，然后写出高水平的应用文。应用文案例法具有实战性，对学生写作热情的培养帮助巨大。比如，在某堂应用文写作教学中，教师给学生布置作业：一个干部违规收受贿赂，后被群众举报揭发，根据此事写一份该干部的处理决定，基于全体干部教育写一份通报，按照上级处理意见写一份请示，向上级汇报处理情况并写好报告。决定、通报、请示以及报告的写法各不一样，利用这种一题多做的方式，让学生根据具体要求去分析，使之感受到不同文体之间的微妙差别。值得注意的是，案例教学法的开展必须结合中职生具体情况来写，要做到因材施教且案例应该为学生熟知，和他们的生活实际比较相近。
三、运用情景模拟教学，积累写作经验
中职应用文写作具有较强的实践性。根据应用文文体特征，教师基于理论和实践相结合的方式开展情景模拟，让应用文写作变得更加精彩，让学生能够活学活用。应用文模拟情景需要结合现实，接近学生的生活，从而提高学生的写作思考能力及问题解决能力。例如在演讲稿写作教学中，教师可以课堂上举办演讲交流会，选择和学生生活相关的爱国、美德、环保等多方面的内容，让学生根据自己的感受讲述身边事，或者针对现实就业问题来展现当代中职生的职业精神面貌，自然地将写作学习和实际应用有机联系起来。又如，在合同写作教学写作中，教师进行分组，先对合同的基本知识、结构、注意事项等进行概述，然后让分组的学生一边作为甲方，一边作为乙方，模拟签订不同类型的合同。小组模拟中必须合作商量并完成合同签订。学生能够对合同签订双方的权责、合同性质、种类以及写作要点有清楚地把握。在此过程中，教师必须要进行合理引导。中职生在开展情景模拟时，总会由于知识限制以及社会阅历少而感觉到一定难度，教师及时给予指导，让学生在模拟实践中不会出现焦虑心情。教师需要让学生明白面对具体情况应该怎样分析，如何对材料与主题进行选择、提炼，帮助学生根据现实进行全面研究，延伸课堂写作教学内涵。
四、进行合作交流，加强学习互动
实际上，中职生应用文写作教学就是师生互动交流的过程。教师在应用文写作活动中以组织指导者的身份参与进去，以学生为主体，自身则利用主导作用让学生构建应用文写作知识体系。通过教师的引导组织，中职生共同参与交流，以合作学习的方式在群体智慧中共享群体思维，相互借鉴学习各自的优势，弥补不足，从而加深对应用文写作的认识。
合作交流不但能够减小学生的压力，还可以培养他们发散思维。以调查报告写作为例，教师先出列举一些中职生有兴趣的题目，诸如爱好特长、情感、生活等，通过教师的引导来制作调查问卷，或者同学间相互采访，以增强交流的真实性。在这样的环境中，中职生能够对调查法有更详细的了解，从而归类分析并正确地写好调查报告。把书本知识运用到实践中去，让课堂氛围变得更加活跃，学生的学习热情也会提高不少。应用文写作教学中，合作交流会使课堂更加生动，教师和学生也可以在这样愉悦的环境中达到各自的目的。中职生应用文写作学习不仅仅是技巧学习，更是其沟通合作、与人相处能力的训练。再如，在简报写作学习中，因为简报版面有着较高的设计要求，内容组成的单元也可以比较独立，教师将学生分组，要求他们分工进行设计、排版、撰写。
五、小结
总之，在中职院校中，作为基础课程的应用文写作教学实际上与社会对职业人才的要求是紧密相连的。中职院校的应用文写作教学不但要根据社会对人才的需求进行培养目标创新，还需要根据社会发展趋势，深入研究，将最新的研究成果应用到教学及写作实践中，适时调整教学计划，突出重点、难点、特点，才能从根本上提高教学质量，改变当前教学的低效性，从而培养出适应现代化社会需要的具有一定应用文写作能力的人才。
参考文献：
[1]石磊.中职应用文教学浅见——应注重与实践、专业的整合[J].快乐阅读，2011（3）.
[2]张杰.浅谈中职应用文教学的几种模式[J].教师， 2011（11）.
[3]朱德弟.基于中职院校应用文写作教学的思考[J].中国校外教育（上旬刊），2013（11）.
[作者单位：无锡技师学院（江苏省无锡立信中等专业学校）]
关键词：中职院校 应用文写作 教学
应用文写作难度不高，不过因为写作规范多、文体类型广、格式要求强而让中职生感觉较难掌握，也提不起学习的兴趣。以往的应用文写作教学都是基于抽象概念并结合应用文的作用及特征来进行的，引导学生认识应用文，然后教他们文体格式、基本内容、写作方式等。然而如此教学流于形式，大多数学生会感到枯燥无味，没有兴趣，最终效果也不理想。因此，为了更好地提高教学效果，增加学生的写作兴趣，教师应该充分运用不同的教学方法，针对中职生的兴趣特点提高写作教学质量。
一、运用比较教学法，引发学生兴趣
应用文类型很多且格式各不相同，要是教师对每种应用文格式都单独讲解，既费时费力又不容易引发学生兴趣。如果教师将写法、特征类似的文体结合起来进行对比教学，就能够使学生产生兴趣，准确领会应用文文体的写作关键。通常，文体类似的应用文的比较围绕在标题、内容、结构、格式等方面，利用异同点的比较让学生发现写作规律。对比法可以在新课导入中介入，可以贯穿于整个写作教学中，还可以运用到课堂总结里。
具体来说，一是整体对比。课堂上教师根据应用文写作特征及要求，将之和普通文学区别开，让学生从应用文价值适应性、表达的简捷性等方面入手对写作规律进行摸索。二是局部比较。将通告和通知、述职报告和总结等文体相近的结合起来进行比较，使学生了解其中的区别。以总结和调查报告为例，两种文体的时效不一样，题材范围、写作目标、人称使用也不相同，而学生在比较学习中将会获得很大的实际收益。三是正反对比。以正反例子的形式使中职生了解一个具体的文体稿件应该如何写，需要注意什么，清楚哪里是对的，哪里是错的。四是讨论借鉴。将一些优秀的应用文习作发给学生借鉴比较，或者把学生的优秀习作放到多媒体上，开展课堂讨论，教师在引导学生讨论的过程中指出学生普遍存在的问题，从而把理论教学与实践结合起来，提升学生的兴趣。
二、开展案例教学，提高学习热情
应用文案例教学让学生反客为主变成课堂表演者。教师也不再是传统的课堂唯一表演者，更多的是以组织者的身份参与，为学生营造学习氛围，让学生的学习热情大增。此外，传统的应用文写作教学重视学生对技巧知识的理解，而案例教学则主要培养学生的应用文写作能力。应用文案例教学科研能够有效提高学生在应用文写作过程中的资料搜集以及问题的解决能力，还能够增强他们的表达、人际交往与组织管理等能力。再者，案例教学摆脱了传统教学以教为主的旧模式，给师生提供共同的信息交流平台。
案例教学根据具体的案例或者问题，以中职生为主，通过亲身参与体验对案例里的问题进行研究、解决。应用文写作教学以案例教学的方式切入。教师在一种案例环境中，启发学生的写作思路，引导他们掌握不同的文体写作方法，然后写出高水平的应用文。应用文案例法具有实战性，对学生写作热情的培养帮助巨大。比如，在某堂应用文写作教学中，教师给学生布置作业：一个干部违规收受贿赂，后被群众举报揭发，根据此事写一份该干部的处理决定，基于全体干部教育写一份通报，按照上级处理意见写一份请示，向上级汇报处理情况并写好报告。决定、通报、请示以及报告的写法各不一样，利用这种一题多做的方式，让学生根据具体要求去分析，使之感受到不同文体之间的微妙差别。值得注意的是，案例教学法的开展必须结合中职生具体情况来写，要做到因材施教且案例应该为学生熟知，和他们的生活实际比较相近。
三、运用情景模拟教学，积累写作经验
中职应用文写作具有较强的实践性。根据应用文文体特征，教师基于理论和实践相结合的方式开展情景模拟，让应用文写作变得更加精彩，让学生能够活学活用。应用文模拟情景需要结合现实，接近学生的生活，从而提高学生的写作思考能力及问题解决能力。例如在演讲稿写作教学中，教师可以课堂上举办演讲交流会，选择和学生生活相关的爱国、美德、环保等多方面的内容，让学生根据自己的感受讲述身边事，或者针对现实就业问题来展现当代中职生的职业精神面貌，自然地将写作学习和实际应用有机联系起来。又如，在合同写作教学写作中，教师进行分组，先对合同的基本知识、结构、注意事项等进行概述，然后让分组的学生一边作为甲方，一边作为乙方，模拟签订不同类型的合同。小组模拟中必须合作商量并完成合同签订。学生能够对合同签订双方的权责、合同性质、种类以及写作要点有清楚地把握。在此过程中，教师必须要进行合理引导。中职生在开展情景模拟时，总会由于知识限制以及社会阅历少而感觉到一定难度，教师及时给予指导，让学生在模拟实践中不会出现焦虑心情。教师需要让学生明白面对具体情况应该怎样分析，如何对材料与主题进行选择、提炼，帮助学生根据现实进行全面研究，延伸课堂写作教学内涵。
四、进行合作交流，加强学习互动
实际上，中职生应用文写作教学就是师生互动交流的过程。教师在应用文写作活动中以组织指导者的身份参与进去，以学生为主体，自身则利用主导作用让学生构建应用文写作知识体系。通过教师的引导组织，中职生共同参与交流，以合作学习的方式在群体智慧中共享群体思维，相互借鉴学习各自的优势，弥补不足，从而加深对应用文写作的认识。
合作交流不但能够减小学生的压力，还可以培养他们发散思维。以调查报告写作为例，教师先出列举一些中职生有兴趣的题目，诸如爱好特长、情感、生活等，通过教师的引导来制作调查问卷，或者同学间相互采访，以增强交流的真实性。在这样的环境中，中职生能够对调查法有更详细的了解，从而归类分析并正确地写好调查报告。把书本知识运用到实践中去，让课堂氛围变得更加活跃，学生的学习热情也会提高不少。应用文写作教学中，合作交流会使课堂更加生动，教师和学生也可以在这样愉悦的环境中达到各自的目的。中职生应用文写作学习不仅仅是技巧学习，更是其沟通合作、与人相处能力的训练。再如，在简报写作学习中，因为简报版面有着较高的设计要求，内容组成的单元也可以比较独立，教师将学生分组，要求他们分工进行设计、排版、撰写。
五、小结
总之，在中职院校中，作为基础课程的应用文写作教学实际上与社会对职业人才的要求是紧密相连的。中职院校的应用文写作教学不但要根据社会对人才的需求进行培养目标创新，还需要根据社会发展趋势，深入研究，将最新的研究成果应用到教学及写作实践中，适时调整教学计划，突出重点、难点、特点，才能从根本上提高教学质量，改变当前教学的低效性，从而培养出适应现代化社会需要的具有一定应用文写作能力的人才。
参考文献：
[1]石磊.中职应用文教学浅见——应注重与实践、专业的整合[J].快乐阅读，2011（3）.
[2]张杰.浅谈中职应用文教学的几种模式[J].教师， 2011（11）.
[3]朱德弟.基于中职院校应用文写作教学的思考[J].中国校外教育（上旬刊），2013（11）.
[作者单位：无锡技师学院（江苏省无锡立信中等专业学校）]