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摘 要： 文章认为，在语文教学中，要利用信息、语言、论辩艺术，启发诱导学生，激发学习兴趣。
关键词： 语文教学 信息 语言 论辩 激趣
兴趣是推动学生求知的一种内在的动力，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在多年的教学实践中，我深深体会到：多方面调动学生学习语文的兴趣，让学生享受到学习过程的乐趣，才是一种成功的教学。下面我以《雷雨》一课教学为例，谈谈这方面的体会。
一、利用信息技术，激发学习兴趣
在传统的语文教学中，学生们一直处于被动状态，教师讲得枯燥，学生们听得疲倦，兴趣很难被调动起来，而利用信息技术，往往能事半功倍，教学效果明显。用直观、形象、生动的画面和轻松的音乐营造教学氛围能激发学生学习的兴趣。比如我在教学《雷雨》一课时，在课的开始，先播放一段录像，让学生们观看电影《雷雨》结尾部分：电闪雷鸣中，四凤、周冲触电身亡，周萍开枪自杀，一个封建大家庭走向灭亡。眼前的这幕悲剧给学生们以深深的震撼……此时，我引出课题：到底是谁造成了这一悲剧呢？我们今天要学习的话剧《雷雨》会告诉你答案，请读课文。学生们表现出极大的兴趣，非常认真地读起课文。
《雷雨》人物关系很复杂，在讲解第三幕时，我利用多媒体课件，出示了《雷雨》全剧的人物关系图，让学生们理顺周鲁两家八个人物之间复杂的关系，对全剧的剧情也有了初步的了解。错综复杂的人物关系图极大地激发了学生们学习课文的兴趣，学生们把课文《雷雨》读了很多遍，甚至对课文中的一些细节描写印象都非常深刻，学习课文的热情高涨。不仅如此，同学们课下还买来《雷雨》一书，通读全剧，了解全剧剧情。通过《雷雨》一课的教学，我明白了充分利用信息技术辅助教学，创设生动逼真的教学环境，能很好地提高学生的学习兴趣。
二、利用语言艺术，激发学习兴趣
语言艺术是一个语文教师文学素养的标志，是一个成功教师的必备条件。语文教师切忌用一种语气、一种语调教学。教师语言要生动流畅，能悦于耳，入于心，能对学生产生说服力与感染力；要富于变化，使学生乐听、爱听。教师语言的可听性越强，学生的兴趣就越浓。《雷雨》是话剧，分析人物形象，关键在于品味剧中人物个性化的语言。比如在第一场中当周朴园知道面前站着的正是自己思念的侍萍后，他的态度发生了陡然的变化，厉声喝问鲁侍萍，有三句台词最能揭示出周朴园的性格特征，第一句：“（忽然严厉地）你来干什么？”第二句：“谁指使你来的？”第三句“（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。”这三句有着丰富的潜台词，我给学生们很长的时间揣摩，然后找学生朗读，但学生们读得很拘谨，没有读出角色的个性特征，语言无力，感情平淡。我示范读了第一句，用一种厉声喝问的语气，融入了冷酷的感情，读出了周朴园误以为侍萍来敲诈他，害怕自己名誉地位受损而表现出的那种极端无情、自私的心理。我读完之后，同学们受到很大的感染，纷纷举手，要求朗读，课堂气氛顿时活跃起来。通过这种人物角色的个性化朗读，学生们对周朴园这个人物形象有了更深层次的理解。这种朗读让他们在学过《雷雨》之后，依然记忆犹新，更让他们对话剧产生了浓厚的兴趣。
利用语言的艺术，会激发学生学习语言的兴趣，同时也能增加学生对老师的好感，树立老师在学生中的威信，教学效果会大大增强。
三、利用论辩艺术，激发学习兴趣
理不辩不清，在课堂教学中，适当使用论辩艺术，教学效果会非常明显。高中生对事物的认知往往会有自己的理解，很难观点一致，再加上他们喜欢争强好胜，常常会为某一个问题而争论不休。我把这种“争”的艺术引入到教学当中。在《雷雨》一课的教学中，人物性格的多样性是教学中的一个难点，尤其是周朴园这个人物形象，性格是复杂的、立体的、多样的，历来争议很大。所以我在《雷雨》第一场讲解中设置了一道辩论题：周朴园对鲁侍萍的思念是真是假？学生们在阅读课文的过程中，这一点让他们感到很困惑：如果说思念是真的，那么周朴园当得知站在自己面前的就是鲁侍萍时，为什么会那样冷酷、无情？如果说思念是假的，那为什么三十年来他对“死去”的侍萍一直念念不忘？带着这个疑问论辩，同学们踊跃发言，正方反方争论激烈，他们准备得都非常充分，对课文内容哪怕是一个个极小的细节都清楚记得。我对正方一位同学的举证现在印象还很深刻。他举了一个小细节：周朴园总会提起“三十多年前”，而他生第二个儿子是在二十七年前，难道是周朴园记错了么？他认为对周朴园来说，二十七年前是他们最痛苦的回忆，而三十多年前是最美好的时候，这就说明三十年前他们确实有美好的爱情，所以周朴园对鲁侍萍是真心的，他的思念也是真的。这是一个多么不起眼的小细节，但同学们注意到了。通过这场激烈的辩论，同学们对周朴园这个人物形象有了全面的认知：他既是重情的又是无情的，是集多重性格于一身的人。他们也知道了其实没有哪一个人的性格是单一的，正因为性格的多样性才让人物形象有了真实感。教学难点成功突破。
巧于激趣，善于启发，多方面调动学生学习语文的兴趣，让他们在学习知识的同时，感受到快乐，这是语文教师竭力所追求的，感受着学生的快乐，也是我们最大的快乐。
参考文献：
［1］雷雨.人民文学出版社，1994.
［2］一苇，彦华编著.《雷雨》导读.四川教育出版社，1997.
［3］曹禺著.曹禺选集.人民文学出版社，2002.
［4］钱谷融著.《雷雨》人物談.
［5］高中优秀教案（必修4）.配新课标人教版.
关键词： 语文教学 信息 语言 论辩 激趣
兴趣是推动学生求知的一种内在的动力，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在多年的教学实践中，我深深体会到：多方面调动学生学习语文的兴趣，让学生享受到学习过程的乐趣，才是一种成功的教学。下面我以《雷雨》一课教学为例，谈谈这方面的体会。
一、利用信息技术，激发学习兴趣
在传统的语文教学中，学生们一直处于被动状态，教师讲得枯燥，学生们听得疲倦，兴趣很难被调动起来，而利用信息技术，往往能事半功倍，教学效果明显。用直观、形象、生动的画面和轻松的音乐营造教学氛围能激发学生学习的兴趣。比如我在教学《雷雨》一课时，在课的开始，先播放一段录像，让学生们观看电影《雷雨》结尾部分：电闪雷鸣中，四凤、周冲触电身亡，周萍开枪自杀，一个封建大家庭走向灭亡。眼前的这幕悲剧给学生们以深深的震撼……此时，我引出课题：到底是谁造成了这一悲剧呢？我们今天要学习的话剧《雷雨》会告诉你答案，请读课文。学生们表现出极大的兴趣，非常认真地读起课文。
《雷雨》人物关系很复杂，在讲解第三幕时，我利用多媒体课件，出示了《雷雨》全剧的人物关系图，让学生们理顺周鲁两家八个人物之间复杂的关系，对全剧的剧情也有了初步的了解。错综复杂的人物关系图极大地激发了学生们学习课文的兴趣，学生们把课文《雷雨》读了很多遍，甚至对课文中的一些细节描写印象都非常深刻，学习课文的热情高涨。不仅如此，同学们课下还买来《雷雨》一书，通读全剧，了解全剧剧情。通过《雷雨》一课的教学，我明白了充分利用信息技术辅助教学，创设生动逼真的教学环境，能很好地提高学生的学习兴趣。
二、利用语言艺术，激发学习兴趣
语言艺术是一个语文教师文学素养的标志，是一个成功教师的必备条件。语文教师切忌用一种语气、一种语调教学。教师语言要生动流畅，能悦于耳，入于心，能对学生产生说服力与感染力；要富于变化，使学生乐听、爱听。教师语言的可听性越强，学生的兴趣就越浓。《雷雨》是话剧，分析人物形象，关键在于品味剧中人物个性化的语言。比如在第一场中当周朴园知道面前站着的正是自己思念的侍萍后，他的态度发生了陡然的变化，厉声喝问鲁侍萍，有三句台词最能揭示出周朴园的性格特征，第一句：“（忽然严厉地）你来干什么？”第二句：“谁指使你来的？”第三句“（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。”这三句有着丰富的潜台词，我给学生们很长的时间揣摩，然后找学生朗读，但学生们读得很拘谨，没有读出角色的个性特征，语言无力，感情平淡。我示范读了第一句，用一种厉声喝问的语气，融入了冷酷的感情，读出了周朴园误以为侍萍来敲诈他，害怕自己名誉地位受损而表现出的那种极端无情、自私的心理。我读完之后，同学们受到很大的感染，纷纷举手，要求朗读，课堂气氛顿时活跃起来。通过这种人物角色的个性化朗读，学生们对周朴园这个人物形象有了更深层次的理解。这种朗读让他们在学过《雷雨》之后，依然记忆犹新，更让他们对话剧产生了浓厚的兴趣。
利用语言的艺术，会激发学生学习语言的兴趣，同时也能增加学生对老师的好感，树立老师在学生中的威信，教学效果会大大增强。
三、利用论辩艺术，激发学习兴趣
理不辩不清，在课堂教学中，适当使用论辩艺术，教学效果会非常明显。高中生对事物的认知往往会有自己的理解，很难观点一致，再加上他们喜欢争强好胜，常常会为某一个问题而争论不休。我把这种“争”的艺术引入到教学当中。在《雷雨》一课的教学中，人物性格的多样性是教学中的一个难点，尤其是周朴园这个人物形象，性格是复杂的、立体的、多样的，历来争议很大。所以我在《雷雨》第一场讲解中设置了一道辩论题：周朴园对鲁侍萍的思念是真是假？学生们在阅读课文的过程中，这一点让他们感到很困惑：如果说思念是真的，那么周朴园当得知站在自己面前的就是鲁侍萍时，为什么会那样冷酷、无情？如果说思念是假的，那为什么三十年来他对“死去”的侍萍一直念念不忘？带着这个疑问论辩，同学们踊跃发言，正方反方争论激烈，他们准备得都非常充分，对课文内容哪怕是一个个极小的细节都清楚记得。我对正方一位同学的举证现在印象还很深刻。他举了一个小细节：周朴园总会提起“三十多年前”，而他生第二个儿子是在二十七年前，难道是周朴园记错了么？他认为对周朴园来说，二十七年前是他们最痛苦的回忆，而三十多年前是最美好的时候，这就说明三十年前他们确实有美好的爱情，所以周朴园对鲁侍萍是真心的，他的思念也是真的。这是一个多么不起眼的小细节，但同学们注意到了。通过这场激烈的辩论，同学们对周朴园这个人物形象有了全面的认知：他既是重情的又是无情的，是集多重性格于一身的人。他们也知道了其实没有哪一个人的性格是单一的，正因为性格的多样性才让人物形象有了真实感。教学难点成功突破。
巧于激趣，善于启发，多方面调动学生学习语文的兴趣，让他们在学习知识的同时，感受到快乐，这是语文教师竭力所追求的，感受着学生的快乐，也是我们最大的快乐。
参考文献：
［1］雷雨.人民文学出版社，1994.
［2］一苇，彦华编著.《雷雨》导读.四川教育出版社，1997.
［3］曹禺著.曹禺选集.人民文学出版社，2002.
［4］钱谷融著.《雷雨》人物談.
［5］高中优秀教案（必修4）.配新课标人教版.