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【摘要】写作是英语学习中一项重要的语言技能。译林版英语教材的写作起步教学，教师可从学生实际出发，采用思维导图、分层教学、文本再构等方式，通过大量的积累、练写和修改三位一体的训练方式，有序推进小学英语写作起步教学，从而改善小学英语写作起步教学的效果。
【关键词】积累 练写 修改 写作教学
英语课程标准一、二级目标对学生的写作提出了明确要求：能模仿范例写词句，能正确使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。译林版英语教材把写作教学编入了五六年级的Check time，笔者在教学中发现，学生在写作时出现的各种各样的错误，主要表现在单词拼写和语法上，写作教学效果甚微。笔者针对这一问题，在教学中进行了实践，试着改善这一现状。
一、写作起步教学的储备
（一）重视词句教学 夯实基础
1.词汇教学
词汇是英语学习的基础，但词汇的记忆是小学生知识体系中最薄弱的环节，教师要循序渐进地教给学生记忆的方法，让学生用适合自己的方法记忆。如：使用单词墙（Word Wall）来帮助拼单词。国外教师们常常会在教室里的单词墙上贴一些单词列表。如高频词表、星期类单词表、月份季节类单词表、学科类单词表等。教师也可让学生将它们贴在家中。这一方法非常适合初写句子的中年级学生。
词汇教学时，切不可让学生产生思维定式，只知单词表上所给出的中文释义。学有余力的学生可弄明白单词的词性，如名词、动词、副词等，有利于学生正确使用所学单词，触类旁通。这就要求教师遵循“词不离句，句不离文”的原则进行教学。否则，学生学习的词汇越多，混淆的东西也越多。译林版英语教材中，既是名词又是动词的单词出现了不少，如watch， water， play，stop...一词多义的现象也要让学生了解，如poor等。在学习这些词汇时，让学生进行选词填空、造句的练习，正确使用词汇。
2.句子教学
教材中出现的四会三会句子，是教学的重点，课堂上通过适量操练，进行补全句子、句型转换、根据实际情况回答问题等训练，让学生对文本中的原句做到脱口而出，能归纳出句子的结构及用法，从而培养学生举一反三的能力。如Stretch a sentence练习，可以让学生练习拉伸自己的句子。把一句话写完整，可以包含以下几项内容：1.Who？ 2.Doing what？ 3. When？ 4.Where？ 5.Why？这也被称为5W写作，用这个方法可以提醒学生把一件事情描述完整，可以让学生写出来的句子更丰富。
（二）重视阅读教学 加强积累
古人云：读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作的基础，大量、广泛地阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。教师指导学生进行课外自主阅读，推荐有趣的、生词不超过10%的文章为课外阅读材料。笔者尝试进行了每月一次的课外阅读教学，学生在教学中收获了课外阅读方法，收集了课外阅读卡片，浓厚了课外阅读兴趣，还能完成每周一次的绘本阅读，与师生进行阅读分享。学校每学期开展一次绘本阅读比赛。学生购书，通过英语趣配音等软件，选择自己喜欢的内容阅读打卡。学期末，学校评选出英语小书虫，进行表扬。有量的积累就会有质的飞跃。学生在写作时，那些积累的句子就能呼之欲出，跃然纸上。
二、写作起步教学的形式
译林版英语教材，话题丰富、图文并茂、与生活实际联系紧密，有图片、图表等，为学生提供了大量有效的运用英语的机会。教师可进行如下形式的写作练习。
（一）依托Story time仿写
仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作，其中以仿写句子最为常见。这一写作练习方法在写作起步阶段的运用非常有效。通过模仿范文，学生能写出完整的小短文。
如译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons给学生提供了难易程度适中、适合学生模仿的好诗，教师可充分利用此文本资源，在学生熟读能诵的基础之上，给学生提供一些有用的词汇和句式，让学生尝试模仿、进行替换练习，仿写一首或几首英语小诗。学生在教师的指导之下，进行仿写句子和段落的练习，做到学练结合，兴趣盎然，学生能充分感受到学习的乐趣。
（二）借用Story time改写
改写就是在学生理解文本的基础上，教师引导学生改变课文的表现形式，用自己的语言对文本进行再创造的过程。小学阶段的改写，主要以改变文本中的人物、时间、叙述方式为主，以此进行时态和主谓一致的练习。如译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends，筆者带领学生用思维导图呈现文本中人物的周末活动，以及所使用的频度副词，然后让学生看着思维导图用第三人称口头复述，学生要注意动词的第三人称单数的变化。在师生的共同努力之下，学生们顺利地完成了此项任务，笔者让学生尝试把复述内容再构成一篇题为At weekends的小短文，能正确使用所学频度副词则更佳。大部分学生能把口述的语言水到渠成地过渡到写的内容，这一文本再构训练就是改写练习。在Story time的复习巩固课上，复述文本训练就是文本再构的过程，是改写训练的前提。
（三）利用Cartoon time续写
续写是把一篇没有写完的文章写完，或者给已经写完的文章续篇。续写故事结局，也是小学写作教学训练常用的一种形式。教师抓住学生爱读故事的特点，帮助学生掌握文本知识，激发学生的想象力和创造力，培养学生续写故事的能力。译林版英语教材的Cartoon Time为学生提供了有趣的英语小故事，并且能够让学生进行续写训练。如译林版英语五年级下册Unit 4的Cartoon time板块，笔者带着学生吟唱Body song，操练本单元的重点句型，从听说的层面巩固了重点语言，然后引导学生观察卡通板块的图片，解读故事，得出故事主要内容：The monkey’s arm hurts.The rabbit’s ear hurts. The elephant’s nose hurts. The giraffe’s neck hurts.此时，笔者引导学生展开想象，医生来了，他们在进行诊治时，会与这些动物患者说些什么呢？以Story Time 的内容为例，选择一个动物，续编故事。学生pair work后进行展示，大多数学生能编出一个类似本单元文本的完整对话，然后笔者要求学生在口述的基础上，试着把对话写下来。学困生则只要进行缺词填空练习，学生们的写作能力在教师的引导下会逐步提高。 （四）巧用教材图写话
看图写话就是根据图画的内容和题目要求写成一篇作文。看图说话、写话，是现在进行时态教学中非常有效的教学方法。教师可巧用教材图片，让学生先说动词，再说句子中的人或动物、be动词、现在分词、地点等，然后连成一句完整的话，最后再由一个学生写到黑板上，笔者还要求学生对每张图能用尽量多的语句表达，能帮助学生尽快掌握现在进行时态。如教学五年级下册第五单元时，利用Checkout time中的图片，让学生进行先说后写的练习，充分发挥教材中图片的作用，既能让学生掌握新知，又能保持学生学习的兴趣。
（五）列提纲法小练笔
提纲（outline）是文章写作的计划，也是一篇文章的基本框架，是执笔行文时的依据，它直接关系到文章的质量。在进行了以上几种形式的训练之后，学生就可以尝试写完整的作文了。对于培养学生写作能力来说，列提纲是一个不错的方法。
在教学译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals Checkout time板块中的 Think and Write 时，学生在复习巩固完Story time后，把四个节日的文本作为范文，教师引导学生进行第一个文本的结构分析，得出文本的提纲是由date， activity， food这三个部分组成，通过填表的形式，让学生把剩余三个节日的文本与相关提纲一一对应起来，初步感知提纲。然后与学生一起阅读“教师最喜爱的节日”这篇范文，让学生用刚才学到的知识列出这篇范文的提纲。在教师的启发和引导下，学生知道，这篇范文的作文提纲还要加上开头和结尾。教师适时进行板书。学生根据黑板上师生一起列出的My favourit festival提纲，先分组口述作文，公开展示后，学生开始根据板书上的提纲选择并撰写自己的作文。借助列提纲的方法进行英语写作，能够让大多数学生尝到学习的喜悦。学会了列提纲写作文的学生，离写作出优秀作文的距离已经不远。
三、写作起步教学的修改
学生学习英语的过程就是一个不断犯错的过程。面对错误百出的英语作文，教师的批改任务繁重，令教师们头疼不已。学生自改作文既培养了学生的纠错能力，又减少了教师的工作量。当然，学生的自改还要与学生间的互改、师生间的集体改、师改相结合。
（一）自改
自改可以在学生写完句子、片段或作文之后进行，教师事先根据所教学生的已有认知水平制定出作文评分标准，印发给学生，学生依据此标准，检查单词拼写、大小写、标点符号、句子结构、语法点、内容是否偏题自己修改作文。作文评分标准要根据实际情况进行合理的调整，随着年级的上升，标准会逐步提高。如在学习了五年级下册第八单元后，教师要求学生学会first， next， then， finally的用法，更要让学生体会到，用上这些词可以让你的表述条理更清晰、更生动，一定要鼓励学生在合适的情境下正确使用它们，正确运用所学，才能真正地掌握所学。
（二）互改
互改就是同桌间互相修改或者是小组内互相修改作文，依然要根据作文评分标准进行，但此时还应有统一的批改符号，如添加符号、删减符号、问题符号、鼓励符号……这些符号必须是师生通用的符号，以便师生进行沟通。学生对同学的作文进行修改，如果能正确改出错误，首先说明此学生对这一知识点真正掌握了。其次，学生间还能进行互相学习，取长补短。
（三）集体改
集体改就是教师从学生的习作中挑出几份不同水平的作文，由教师运用实物展示台，和学生一起在课堂上进行修改和点评。集体改既能让学生学习到同伴优秀的作文，又能让学生看到共性的或典型性的错误。
（四）师改
师改也是写作教学起步階段较为重要的环节。教师要调整好心态，批改和点评时一定要分层教学，根据不同学生的具体情况进行评价，让优生更优，中等生进步明显，学困生保持学习的积极性。为此，笔者借用教材的星级评价机制，以保护和激发学生的写作热情为主，尽量不用批评性的言语，让学生爱上学习、爱上写作，这才是教育的目的。
小学英语写作起步教学势在必行。笔者通过积累、练写和修改推进三位一体写作教学，班上学生或许对中文写作有畏难情绪，但对英语写作他们或多或少、或优或劣，都能写出点东西来。
【关键词】积累 练写 修改 写作教学
英语课程标准一、二级目标对学生的写作提出了明确要求：能模仿范例写词句，能正确使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。译林版英语教材把写作教学编入了五六年级的Check time，笔者在教学中发现，学生在写作时出现的各种各样的错误，主要表现在单词拼写和语法上，写作教学效果甚微。笔者针对这一问题，在教学中进行了实践，试着改善这一现状。
一、写作起步教学的储备
（一）重视词句教学 夯实基础
1.词汇教学
词汇是英语学习的基础，但词汇的记忆是小学生知识体系中最薄弱的环节，教师要循序渐进地教给学生记忆的方法，让学生用适合自己的方法记忆。如：使用单词墙（Word Wall）来帮助拼单词。国外教师们常常会在教室里的单词墙上贴一些单词列表。如高频词表、星期类单词表、月份季节类单词表、学科类单词表等。教师也可让学生将它们贴在家中。这一方法非常适合初写句子的中年级学生。
词汇教学时，切不可让学生产生思维定式，只知单词表上所给出的中文释义。学有余力的学生可弄明白单词的词性，如名词、动词、副词等，有利于学生正确使用所学单词，触类旁通。这就要求教师遵循“词不离句，句不离文”的原则进行教学。否则，学生学习的词汇越多，混淆的东西也越多。译林版英语教材中，既是名词又是动词的单词出现了不少，如watch， water， play，stop...一词多义的现象也要让学生了解，如poor等。在学习这些词汇时，让学生进行选词填空、造句的练习，正确使用词汇。
2.句子教学
教材中出现的四会三会句子，是教学的重点，课堂上通过适量操练，进行补全句子、句型转换、根据实际情况回答问题等训练，让学生对文本中的原句做到脱口而出，能归纳出句子的结构及用法，从而培养学生举一反三的能力。如Stretch a sentence练习，可以让学生练习拉伸自己的句子。把一句话写完整，可以包含以下几项内容：1.Who？ 2.Doing what？ 3. When？ 4.Where？ 5.Why？这也被称为5W写作，用这个方法可以提醒学生把一件事情描述完整，可以让学生写出来的句子更丰富。
（二）重视阅读教学 加强积累
古人云：读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作的基础，大量、广泛地阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。教师指导学生进行课外自主阅读，推荐有趣的、生词不超过10%的文章为课外阅读材料。笔者尝试进行了每月一次的课外阅读教学，学生在教学中收获了课外阅读方法，收集了课外阅读卡片，浓厚了课外阅读兴趣，还能完成每周一次的绘本阅读，与师生进行阅读分享。学校每学期开展一次绘本阅读比赛。学生购书，通过英语趣配音等软件，选择自己喜欢的内容阅读打卡。学期末，学校评选出英语小书虫，进行表扬。有量的积累就会有质的飞跃。学生在写作时，那些积累的句子就能呼之欲出，跃然纸上。
二、写作起步教学的形式
译林版英语教材，话题丰富、图文并茂、与生活实际联系紧密，有图片、图表等，为学生提供了大量有效的运用英语的机会。教师可进行如下形式的写作练习。
（一）依托Story time仿写
仿写是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作，其中以仿写句子最为常见。这一写作练习方法在写作起步阶段的运用非常有效。通过模仿范文，学生能写出完整的小短文。
如译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons给学生提供了难易程度适中、适合学生模仿的好诗，教师可充分利用此文本资源，在学生熟读能诵的基础之上，给学生提供一些有用的词汇和句式，让学生尝试模仿、进行替换练习，仿写一首或几首英语小诗。学生在教师的指导之下，进行仿写句子和段落的练习，做到学练结合，兴趣盎然，学生能充分感受到学习的乐趣。
（二）借用Story time改写
改写就是在学生理解文本的基础上，教师引导学生改变课文的表现形式，用自己的语言对文本进行再创造的过程。小学阶段的改写，主要以改变文本中的人物、时间、叙述方式为主，以此进行时态和主谓一致的练习。如译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends，筆者带领学生用思维导图呈现文本中人物的周末活动，以及所使用的频度副词，然后让学生看着思维导图用第三人称口头复述，学生要注意动词的第三人称单数的变化。在师生的共同努力之下，学生们顺利地完成了此项任务，笔者让学生尝试把复述内容再构成一篇题为At weekends的小短文，能正确使用所学频度副词则更佳。大部分学生能把口述的语言水到渠成地过渡到写的内容，这一文本再构训练就是改写练习。在Story time的复习巩固课上，复述文本训练就是文本再构的过程，是改写训练的前提。
（三）利用Cartoon time续写
续写是把一篇没有写完的文章写完，或者给已经写完的文章续篇。续写故事结局，也是小学写作教学训练常用的一种形式。教师抓住学生爱读故事的特点，帮助学生掌握文本知识，激发学生的想象力和创造力，培养学生续写故事的能力。译林版英语教材的Cartoon Time为学生提供了有趣的英语小故事，并且能够让学生进行续写训练。如译林版英语五年级下册Unit 4的Cartoon time板块，笔者带着学生吟唱Body song，操练本单元的重点句型，从听说的层面巩固了重点语言，然后引导学生观察卡通板块的图片，解读故事，得出故事主要内容：The monkey’s arm hurts.The rabbit’s ear hurts. The elephant’s nose hurts. The giraffe’s neck hurts.此时，笔者引导学生展开想象，医生来了，他们在进行诊治时，会与这些动物患者说些什么呢？以Story Time 的内容为例，选择一个动物，续编故事。学生pair work后进行展示，大多数学生能编出一个类似本单元文本的完整对话，然后笔者要求学生在口述的基础上，试着把对话写下来。学困生则只要进行缺词填空练习，学生们的写作能力在教师的引导下会逐步提高。 （四）巧用教材图写话
看图写话就是根据图画的内容和题目要求写成一篇作文。看图说话、写话，是现在进行时态教学中非常有效的教学方法。教师可巧用教材图片，让学生先说动词，再说句子中的人或动物、be动词、现在分词、地点等，然后连成一句完整的话，最后再由一个学生写到黑板上，笔者还要求学生对每张图能用尽量多的语句表达，能帮助学生尽快掌握现在进行时态。如教学五年级下册第五单元时，利用Checkout time中的图片，让学生进行先说后写的练习，充分发挥教材中图片的作用，既能让学生掌握新知，又能保持学生学习的兴趣。
（五）列提纲法小练笔
提纲（outline）是文章写作的计划，也是一篇文章的基本框架，是执笔行文时的依据，它直接关系到文章的质量。在进行了以上几种形式的训练之后，学生就可以尝试写完整的作文了。对于培养学生写作能力来说，列提纲是一个不错的方法。
在教学译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals Checkout time板块中的 Think and Write 时，学生在复习巩固完Story time后，把四个节日的文本作为范文，教师引导学生进行第一个文本的结构分析，得出文本的提纲是由date， activity， food这三个部分组成，通过填表的形式，让学生把剩余三个节日的文本与相关提纲一一对应起来，初步感知提纲。然后与学生一起阅读“教师最喜爱的节日”这篇范文，让学生用刚才学到的知识列出这篇范文的提纲。在教师的启发和引导下，学生知道，这篇范文的作文提纲还要加上开头和结尾。教师适时进行板书。学生根据黑板上师生一起列出的My favourit festival提纲，先分组口述作文，公开展示后，学生开始根据板书上的提纲选择并撰写自己的作文。借助列提纲的方法进行英语写作，能够让大多数学生尝到学习的喜悦。学会了列提纲写作文的学生，离写作出优秀作文的距离已经不远。
三、写作起步教学的修改
学生学习英语的过程就是一个不断犯错的过程。面对错误百出的英语作文，教师的批改任务繁重，令教师们头疼不已。学生自改作文既培养了学生的纠错能力，又减少了教师的工作量。当然，学生的自改还要与学生间的互改、师生间的集体改、师改相结合。
（一）自改
自改可以在学生写完句子、片段或作文之后进行，教师事先根据所教学生的已有认知水平制定出作文评分标准，印发给学生，学生依据此标准，检查单词拼写、大小写、标点符号、句子结构、语法点、内容是否偏题自己修改作文。作文评分标准要根据实际情况进行合理的调整，随着年级的上升，标准会逐步提高。如在学习了五年级下册第八单元后，教师要求学生学会first， next， then， finally的用法，更要让学生体会到，用上这些词可以让你的表述条理更清晰、更生动，一定要鼓励学生在合适的情境下正确使用它们，正确运用所学，才能真正地掌握所学。
（二）互改
互改就是同桌间互相修改或者是小组内互相修改作文，依然要根据作文评分标准进行，但此时还应有统一的批改符号，如添加符号、删减符号、问题符号、鼓励符号……这些符号必须是师生通用的符号，以便师生进行沟通。学生对同学的作文进行修改，如果能正确改出错误，首先说明此学生对这一知识点真正掌握了。其次，学生间还能进行互相学习，取长补短。
（三）集体改
集体改就是教师从学生的习作中挑出几份不同水平的作文，由教师运用实物展示台，和学生一起在课堂上进行修改和点评。集体改既能让学生学习到同伴优秀的作文，又能让学生看到共性的或典型性的错误。
（四）师改
师改也是写作教学起步階段较为重要的环节。教师要调整好心态，批改和点评时一定要分层教学，根据不同学生的具体情况进行评价，让优生更优，中等生进步明显，学困生保持学习的积极性。为此，笔者借用教材的星级评价机制，以保护和激发学生的写作热情为主，尽量不用批评性的言语，让学生爱上学习、爱上写作，这才是教育的目的。
小学英语写作起步教学势在必行。笔者通过积累、练写和修改推进三位一体写作教学，班上学生或许对中文写作有畏难情绪，但对英语写作他们或多或少、或优或劣，都能写出点东西来。