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【摘要】所谓“教学无痕”，笔者认为就是在教育教学的过程中，让学生自然地、水到渠成般地学到知识，让他们觉得学习是一种享受和追求。那么，如何能达到这种境界呢？通过研究，我们发现采取“以重整单元内容为前提、以真情实景为铺垫、以生活话题为主线”出发来组织我们的教学，比较容易达到无痕的效果。
【关键词】单元备课;创设情境;知识叠加
叶圣陶先生说过：“教，都是为了不教。”温家宝在《百年大计，教育为本》一文中也说道：“我一直信奉这样一句话，教是为了不教。”叶老先生的原话说的是教学，教学的目的是达到用不着“教”。怎样让才子佳人用不着“教？一是学生有了学习的主动性、自觉性，能积极主动地去学习;二是学生掌握了学习的要领和方法，能自主学习。如何才能做到以上两点？有许多方法，但我们相信，只有用学生乐意接受的方法才是最有效的。
“随风潜入夜，润物细无声。”笔者觉得只有当学生在潜移默化中掌握知识，那就是最理想、最有效的教学方式，而“无痕教学”恰恰符合这些要求。所謂“教学无痕”，笔者认为，就是在教育教学的过程中，让学生自然地、水到渠成般地学到知识，让他们觉得学习是一种享受和追求。那么，如何能达到这种境界呢？通过研究，我们发现采取“以重整单元内容为前提、以真情实景为铺垫、以生活话题为主线”出发来组织教学，比较容易达到无痕的效果。下面笔者谈谈对“无痕教学”的认识。
一、单元备课，重组整合
很多一线的教师在教学上往往只会按照教材的编排进行次序教学，有时会出现半节课就能处理得当的教学内容，教师要花一节课去反复操练，有时也会出现一节课内不能很好地完成教学内容的任务。因此，作为英语老师，要有对教材理解参透的能力，能通过自己对教材的理解进行合理的整合，让教学更紧凑、自然。可以从以下几方面对教材进行分析。
（一）分析单元编制的主题。不难发现，各个单元的编制都会以话题的形式进行安排，了解了各单元的主题，就可以把以前甚至现在要学习的内容进行收集，为梳理整合做好前期工作。
（二）分析单元编制的重、难点分布以及各部分内容间的异同。同一个单元内容的编制有时候是按人称、单复数、简到繁等顺序安排的，我们在设计教学过程中，要做到心中有数，遵循学生的认知和心理特点来设计，只有通过老师的巧妙处理，才能降低学生对学习的抗拒或恐惧，让教育真正无痕渗透。
（三）形成主线，贯穿单元。在教学中，个别教师只会根据本课所教学的内容一块块拼接着教。形成教学主线把零碎的知识系统化、整体化，有助于学生对内容的理解。
二、情境真实，感受语用
情境法能使学生身临其境或给学生展示鲜明、具体的形象使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟。从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法，可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。情境教学一直是英语教学常用方法之一，合理巧妙地创设出合适的情境将突显教学内容在实际生活中沟通交流的作用。如何才算是合理、合适的情境呢？笔者认为，它必须符合以下几点：
1.情境的设计要真实，贴合生活。
2.情境的设计要让学生感兴趣，愿意谈论。
3.情境的设计要紧绕单元的主题。
三、知识叠加，扩大语量
小学生的心理特点主要表现为注意力不易集中、理解能力不强、易受外界环境因素的干扰等等。同时“艾宾浩斯遗忘曲线”表明学生遗忘知识的速度甚快，“温故知新”也显得十分重要。按照以前的做法，我们会传统地把前一课的知识用每节课的前几分钟进行加热，结果效果不怎样，却占用了学生们最高度集中注意力的时间。其实我们只要把学过的，需要为新知识服务的内容隐藏在教学过程中，学生的学习自然会吸收得更好。
四、巧妙铺垫，承接新知
每课的知识相信都需要旧的知识进行铺垫才可能让学生更容易去掌握。我们可以采取很多的方法进行巧妙地铺、无痕地过渡。如，可以通过编歌谣、歌曲和一些TPR等游戏方式进行课前或课中的热身或活动，让学生在愉悦的氛围下对新知识进行衔接。如，教学五年级下册第四单元What are you doing？，为了让学生更好地掌握What is he/she doing？笔者编了一首chant 进行过渡，其内容如下：
Doing ，doing ，What are you doing ？
【关键词】单元备课;创设情境;知识叠加
叶圣陶先生说过：“教，都是为了不教。”温家宝在《百年大计，教育为本》一文中也说道：“我一直信奉这样一句话，教是为了不教。”叶老先生的原话说的是教学，教学的目的是达到用不着“教”。怎样让才子佳人用不着“教？一是学生有了学习的主动性、自觉性，能积极主动地去学习;二是学生掌握了学习的要领和方法，能自主学习。如何才能做到以上两点？有许多方法，但我们相信，只有用学生乐意接受的方法才是最有效的。
“随风潜入夜，润物细无声。”笔者觉得只有当学生在潜移默化中掌握知识，那就是最理想、最有效的教学方式，而“无痕教学”恰恰符合这些要求。所謂“教学无痕”，笔者认为，就是在教育教学的过程中，让学生自然地、水到渠成般地学到知识，让他们觉得学习是一种享受和追求。那么，如何能达到这种境界呢？通过研究，我们发现采取“以重整单元内容为前提、以真情实景为铺垫、以生活话题为主线”出发来组织教学，比较容易达到无痕的效果。下面笔者谈谈对“无痕教学”的认识。
一、单元备课，重组整合
很多一线的教师在教学上往往只会按照教材的编排进行次序教学，有时会出现半节课就能处理得当的教学内容，教师要花一节课去反复操练，有时也会出现一节课内不能很好地完成教学内容的任务。因此，作为英语老师，要有对教材理解参透的能力，能通过自己对教材的理解进行合理的整合，让教学更紧凑、自然。可以从以下几方面对教材进行分析。
（一）分析单元编制的主题。不难发现，各个单元的编制都会以话题的形式进行安排，了解了各单元的主题，就可以把以前甚至现在要学习的内容进行收集，为梳理整合做好前期工作。
（二）分析单元编制的重、难点分布以及各部分内容间的异同。同一个单元内容的编制有时候是按人称、单复数、简到繁等顺序安排的，我们在设计教学过程中，要做到心中有数，遵循学生的认知和心理特点来设计，只有通过老师的巧妙处理，才能降低学生对学习的抗拒或恐惧，让教育真正无痕渗透。
（三）形成主线，贯穿单元。在教学中，个别教师只会根据本课所教学的内容一块块拼接着教。形成教学主线把零碎的知识系统化、整体化，有助于学生对内容的理解。
二、情境真实，感受语用
情境法能使学生身临其境或给学生展示鲜明、具体的形象使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟。从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法，可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。情境教学一直是英语教学常用方法之一，合理巧妙地创设出合适的情境将突显教学内容在实际生活中沟通交流的作用。如何才算是合理、合适的情境呢？笔者认为，它必须符合以下几点：
1.情境的设计要真实，贴合生活。
2.情境的设计要让学生感兴趣，愿意谈论。
3.情境的设计要紧绕单元的主题。
三、知识叠加，扩大语量
小学生的心理特点主要表现为注意力不易集中、理解能力不强、易受外界环境因素的干扰等等。同时“艾宾浩斯遗忘曲线”表明学生遗忘知识的速度甚快，“温故知新”也显得十分重要。按照以前的做法，我们会传统地把前一课的知识用每节课的前几分钟进行加热，结果效果不怎样，却占用了学生们最高度集中注意力的时间。其实我们只要把学过的，需要为新知识服务的内容隐藏在教学过程中，学生的学习自然会吸收得更好。
四、巧妙铺垫，承接新知
每课的知识相信都需要旧的知识进行铺垫才可能让学生更容易去掌握。我们可以采取很多的方法进行巧妙地铺、无痕地过渡。如，可以通过编歌谣、歌曲和一些TPR等游戏方式进行课前或课中的热身或活动，让学生在愉悦的氛围下对新知识进行衔接。如，教学五年级下册第四单元What are you doing？，为了让学生更好地掌握What is he/she doing？笔者编了一首chant 进行过渡，其内容如下：
Doing ，doing ，What are you doing ？