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从家庭进入到幼儿园是幼儿成长过程中的重要阶段，每个幼儿在刚进入幼儿园时，或多或少都会产生焦虑不安的情绪。对于幼儿来说，入园前的主要活动场所是家庭，他们会与抚养者产生情感上的依恋，这种依恋会对幼儿入园产生重要影响。美国心理学家Ainsworth将婴幼儿的依恋分为安全型、焦虑———抵抗型和焦虑———回避型三种类型。不同依恋类型的幼儿在刚入园时有不同的焦虑情绪和行为表现，下面针对这几种依恋类型的幼兒进行案例剖析：
【案例一】小毅（化名）是在妈妈的陪伴下进入幼儿园的。开始的时候，他对幼儿园新奇的环境非常感兴趣，玩得不亦乐乎，于是妈妈在带班老师的示意之下悄悄地离开了。小毅玩了一会儿才反应过来妈妈不见了，他很伤心地问老师：“我的妈妈去哪儿了？”老师很耐心地对他说：“妈妈上班去了，我带着你去外面做游戏好不好？”小毅虽然情绪还没有调整过来，但还是很小声地答应了老师，跟着老师进行户外活动，不一会儿他就融入其中了。在即将离开幼儿园时，小毅不停地朝窗户外观望，等候妈妈的出现。当看到妈妈的身影时，小毅马上跑去将妈妈抱住，并跟她分享了自己在幼儿园一天内的表现。
分析：从小毅的表现可以看出，他属于安全型依恋的幼儿。这类幼儿相对来说情绪比较稳定，容易被陌生的环境吸引。当意识到母亲离去后会感到伤心，但不会表现出特别强的不安情绪，过一会儿又会投入到游戏中。与母亲重新见面时能够积极地互动，表现出较强的适应能力。幼儿即使在与父母分离时有一些情绪反应，但只需教师稍加抚慰就能够减轻，并能在教师的引导下较快适应新环境。
这类幼儿相对来说焦虑程度比较低，因此可以采用转移注意的方式。在走廊里挂上各式各样的漂亮且颜色鲜艳的吊饰，丰富主题墙的内容，投放尽可能多的材料，激发幼儿的好奇心，从而很好地转移他们的注意力，缓解因分离所产生的伤心情绪。另外，家长和教师可以采用表扬激励的方式来减缓他们的不安情绪。幼儿热情参与活动时，教师应对其进行表扬，同时家人对幼儿在班级的表现要给予肯定，用具有鼓励性的语言表扬幼儿在家中或园中的正确行为，让幼儿对幼儿园产生热爱之情。
【案例二】同同（化名）的父母都在外地工作，同同从小就和爷爷奶奶生活，父母总是隔很久才会回来看他。同同上幼儿园时总是由爷爷抱着，好不容易送到班上了，又抓着爷爷不肯让爷爷走。当老师从爷爷手里抱过同同后，他会不停地大声哭闹。幼儿园的环境对于他来讲极为陌生，他感到不安和无助，甚至会与小朋友产生冲突。下午当爷爷接他回家时，本以为他会因为爷爷的到来而开心，可是当爷爷把他抱起来时，他却又挣扎着不让抱，表现出抗拒行为。
分析：从同同入园及离园的行为来看，他属于焦虑———抵抗型非安全依恋幼儿。这类幼儿的情绪很不稳定，当处在陌生环境中会显得不安和无所适从，对周围环境提不起兴趣。他们会在亲人与之分开后，产生惧怕心理，同时会通过不断地哭闹来发泄自己内心的情绪。当与亲人重新见面时，他们又表现出想要亲近但却抵抗的矛盾行为，有时甚至会对亲人发脾气。通常来说，出现这种类型的原因是由家长教育看护不连贯所造成的，长期在外地的父母总是很久才回来一次，而且回来的时间也不固定，幼儿因此会认为父母对自己时而亲近，时而冷淡，从而导致情感上出现混乱。由于对外部环境没有安全感，他们会产生严重的焦虑情绪，很难适应集体生活。
对于这类幼儿，可以请大班幼儿为他们做榜样，带领他们一起活动，分享一些幼儿园的趣事，激发他们对幼儿园的好奇心。还可采取循序渐进的方式入园，在开学的头一个月内，第一周入园的时间可以是少半天，随后逐渐增加，直到最后一周增加到全天入园，让幼儿逐步适应这样的生活。除此之外，教师要尽量满足这类幼儿的情感需要，投入极大地耐心和爱心，随时与他们进行沟通交流，安抚他们的情绪。同时，家长也要积极地配合教师的工作，坚持每天送幼儿入园，不能因为幼儿的某些借口而动摇，在与孩子道别时语气要亲和，下午尽量早点接幼儿回家，让幼儿认为每天上幼儿园是非常美好的事情。
【案例三】小米（化名）平时特别乖，是一个让大家都很“放心”的孩子，平时也表现得特别“安静”。妈妈将小米送到幼儿园后跟她说再见，她淡淡地回了一句，妈妈见她没有哭闹情绪，便放心地离开了幼儿园。相比其他孩子，小米自理能力就比较强了，很多事都能够独立完成，也没有什么明显的焦虑情绪。但在老师组织活动时，她的参与度并不高，与同伴交往时也不会考虑其他小朋友的感受和反应。下午妈妈接她回家时，她也是自己玩玩具，偶尔会与妈妈对视笑一笑。妈妈很自豪地觉得小米有很好的独立性，而且不会过分粘人。
分析：“不粘人”的小米属于焦虑———回避型非安全依恋幼儿。从她的行为我们可以看出，这类幼儿在与家长分开或重聚时几乎没有什么情绪波动。当处在不熟悉的环境中，他们能够进行探索和游戏，但缺乏情感投入。表面上来看，他们能较快地适应陌生环境，但是这一类的幼儿也属于非安全依恋，他们在未来的生活中更容易产生敌对行为。这一依恋类型的产生源于家长漫不经心的养育风格，他们在早期时候不够关注幼儿的情绪与行为，而且缺乏耐心，幼儿的需求常常不能够得到满足，因此他们会认为对需求的传达不会影响家长，时间一长，幼儿对家长的情感也变得格外冷淡。
这一类型的幼儿没有过多的情绪波动，因此教师和家长时常会忽略他们，很多家长和教师认为幼儿在入园时很乖很听话，没有哭闹情绪就可以不用关注了。其实并不尽然，家长和教师若是不关注，则会加剧幼儿冷漠的性格。对于这类幼儿，最重要的是要帮助他们建立依赖与亲密关系，并与人进行互动交流，而不是淡漠地对待所有事物。教师和家长要积极地与幼儿进行感情上的互动交流，充分了解他们的需求并予以积极地回应。
幼儿的入园焦虑是一个长期存在的问题，也是家长和教师必须重视的问题。这一问题处理好了，对于幼儿来说是一个很好的开端，会为他们以后的成长打下坚实的基础。因此教师和家长要充分了解幼儿依恋的不同类型，针对不同的幼儿采取相应的教育措施，帮助幼儿减缓焦虑情绪，顺利地度过入园这一重要时期。
【案例一】小毅（化名）是在妈妈的陪伴下进入幼儿园的。开始的时候，他对幼儿园新奇的环境非常感兴趣，玩得不亦乐乎，于是妈妈在带班老师的示意之下悄悄地离开了。小毅玩了一会儿才反应过来妈妈不见了，他很伤心地问老师：“我的妈妈去哪儿了？”老师很耐心地对他说：“妈妈上班去了，我带着你去外面做游戏好不好？”小毅虽然情绪还没有调整过来，但还是很小声地答应了老师，跟着老师进行户外活动，不一会儿他就融入其中了。在即将离开幼儿园时，小毅不停地朝窗户外观望，等候妈妈的出现。当看到妈妈的身影时，小毅马上跑去将妈妈抱住，并跟她分享了自己在幼儿园一天内的表现。
分析：从小毅的表现可以看出，他属于安全型依恋的幼儿。这类幼儿相对来说情绪比较稳定，容易被陌生的环境吸引。当意识到母亲离去后会感到伤心，但不会表现出特别强的不安情绪，过一会儿又会投入到游戏中。与母亲重新见面时能够积极地互动，表现出较强的适应能力。幼儿即使在与父母分离时有一些情绪反应，但只需教师稍加抚慰就能够减轻，并能在教师的引导下较快适应新环境。
这类幼儿相对来说焦虑程度比较低，因此可以采用转移注意的方式。在走廊里挂上各式各样的漂亮且颜色鲜艳的吊饰，丰富主题墙的内容，投放尽可能多的材料，激发幼儿的好奇心，从而很好地转移他们的注意力，缓解因分离所产生的伤心情绪。另外，家长和教师可以采用表扬激励的方式来减缓他们的不安情绪。幼儿热情参与活动时，教师应对其进行表扬，同时家人对幼儿在班级的表现要给予肯定，用具有鼓励性的语言表扬幼儿在家中或园中的正确行为，让幼儿对幼儿园产生热爱之情。
【案例二】同同（化名）的父母都在外地工作，同同从小就和爷爷奶奶生活，父母总是隔很久才会回来看他。同同上幼儿园时总是由爷爷抱着，好不容易送到班上了，又抓着爷爷不肯让爷爷走。当老师从爷爷手里抱过同同后，他会不停地大声哭闹。幼儿园的环境对于他来讲极为陌生，他感到不安和无助，甚至会与小朋友产生冲突。下午当爷爷接他回家时，本以为他会因为爷爷的到来而开心，可是当爷爷把他抱起来时，他却又挣扎着不让抱，表现出抗拒行为。
分析：从同同入园及离园的行为来看，他属于焦虑———抵抗型非安全依恋幼儿。这类幼儿的情绪很不稳定，当处在陌生环境中会显得不安和无所适从，对周围环境提不起兴趣。他们会在亲人与之分开后，产生惧怕心理，同时会通过不断地哭闹来发泄自己内心的情绪。当与亲人重新见面时，他们又表现出想要亲近但却抵抗的矛盾行为，有时甚至会对亲人发脾气。通常来说，出现这种类型的原因是由家长教育看护不连贯所造成的，长期在外地的父母总是很久才回来一次，而且回来的时间也不固定，幼儿因此会认为父母对自己时而亲近，时而冷淡，从而导致情感上出现混乱。由于对外部环境没有安全感，他们会产生严重的焦虑情绪，很难适应集体生活。
对于这类幼儿，可以请大班幼儿为他们做榜样，带领他们一起活动，分享一些幼儿园的趣事，激发他们对幼儿园的好奇心。还可采取循序渐进的方式入园，在开学的头一个月内，第一周入园的时间可以是少半天，随后逐渐增加，直到最后一周增加到全天入园，让幼儿逐步适应这样的生活。除此之外，教师要尽量满足这类幼儿的情感需要，投入极大地耐心和爱心，随时与他们进行沟通交流，安抚他们的情绪。同时，家长也要积极地配合教师的工作，坚持每天送幼儿入园，不能因为幼儿的某些借口而动摇，在与孩子道别时语气要亲和，下午尽量早点接幼儿回家，让幼儿认为每天上幼儿园是非常美好的事情。
【案例三】小米（化名）平时特别乖，是一个让大家都很“放心”的孩子，平时也表现得特别“安静”。妈妈将小米送到幼儿园后跟她说再见，她淡淡地回了一句，妈妈见她没有哭闹情绪，便放心地离开了幼儿园。相比其他孩子，小米自理能力就比较强了，很多事都能够独立完成，也没有什么明显的焦虑情绪。但在老师组织活动时，她的参与度并不高，与同伴交往时也不会考虑其他小朋友的感受和反应。下午妈妈接她回家时，她也是自己玩玩具，偶尔会与妈妈对视笑一笑。妈妈很自豪地觉得小米有很好的独立性，而且不会过分粘人。
分析：“不粘人”的小米属于焦虑———回避型非安全依恋幼儿。从她的行为我们可以看出，这类幼儿在与家长分开或重聚时几乎没有什么情绪波动。当处在不熟悉的环境中，他们能够进行探索和游戏，但缺乏情感投入。表面上来看，他们能较快地适应陌生环境，但是这一类的幼儿也属于非安全依恋，他们在未来的生活中更容易产生敌对行为。这一依恋类型的产生源于家长漫不经心的养育风格，他们在早期时候不够关注幼儿的情绪与行为，而且缺乏耐心，幼儿的需求常常不能够得到满足，因此他们会认为对需求的传达不会影响家长，时间一长，幼儿对家长的情感也变得格外冷淡。
这一类型的幼儿没有过多的情绪波动，因此教师和家长时常会忽略他们，很多家长和教师认为幼儿在入园时很乖很听话，没有哭闹情绪就可以不用关注了。其实并不尽然，家长和教师若是不关注，则会加剧幼儿冷漠的性格。对于这类幼儿，最重要的是要帮助他们建立依赖与亲密关系，并与人进行互动交流，而不是淡漠地对待所有事物。教师和家长要积极地与幼儿进行感情上的互动交流，充分了解他们的需求并予以积极地回应。
幼儿的入园焦虑是一个长期存在的问题，也是家长和教师必须重视的问题。这一问题处理好了，对于幼儿来说是一个很好的开端，会为他们以后的成长打下坚实的基础。因此教师和家长要充分了解幼儿依恋的不同类型，针对不同的幼儿采取相应的教育措施，帮助幼儿减缓焦虑情绪，顺利地度过入园这一重要时期。