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摘 要：在小学数学课堂教学中，设计一些有趣而又有吸引力的问题，不仅可以发散学生思维，促进学生思考，还可以调动学生学习的积极性，使学生对枯燥的数学学习产生浓厚的兴趣。所以，巧妙的提问是提高课堂教学质量和效率的重要途径。
关键词：数学课堂；有效性；思考；探索
课堂提问是一门设立疑问、激发兴趣、引发思考的综合性教学艺术。因此，教师要根据相关的教学内容以及教学重点、难点，设计一些具有针对性的问题，在进行课堂教学时，适时适度而巧妙有趣的提问，不仅可以发散学生的思维，激发学生学习的兴趣，而且通过提问可以提高教学效率和质量。那么，在课堂教学中，为了提高数学课堂提问的有效性，我们可以从以下几个方面去改善：
1.把握时机的提问是有效提问的保证
在短短的45分钟的教学时间里，教师要充分把握提问的最佳时机，对课堂提问的时机有自己独特的见解，并在课堂中用实际行动去验证，通过不断的实践来提高课堂提问的有效性。教师还要努力创造良好的学习氛围，利用极具特色而有吸引力的问题引导学生达到兴奋状态，促使学生在课堂提问的指引下产生思维的碰撞、经验的分享以及情感的交流，让学生体验到数学学习所带来的真切收获，感受先有疑后有答的心灵喜悦。如教师可以在学生已有的知识基础上提问、在知识的疑难点上提问、在知识连接处提问、在学生感兴趣的地方提问、在学生回答错误处提问、在进行课堂总结的时候提问。教师选择适当的提问时机，可以在帮助学生学习新知识的同时，巩固旧知识，使其在教学的过程中感受到学习带来的乐趣，以此提高教学质量。
2.目的性的提问是有效提问的前提
教师在上课之前，要了解这堂课的目的是什么、内容是什么、以及这堂课要达到的预期效果是什么，因此，教师要考虑每堂课可能出现的问题，并要提前设计所有问题的解决方案，为了达到课堂任务，教师要合理安排提问的时间和提问的内容。如在教学“圆的面积”时，在学生测量不同的圆的周长和面积后，教师可以要求学生测量直径和对角线相同的正方形的面积，比较它们的面积大小。教师可以提问：“正方形的面积为什么比圆的小？”“你发现了圆的什么特点？”显然，这样的提问太宽泛，没有明确的目的，而学生的回答也不能达到教师的要求。
但是，当教师把问题改为“通过测量和计算，你发现圆的周长是直径的多少倍？”，这时，结果就大不相同了。所以，只有问到了关键处，才能有效地提高课堂教学的效率。
3.启发性的提问是有效提问的灵魂
教师要在学生的“最近发展区”提问才能提高教学的质量和效率。只有具有思考性和挑战性的问题，才能真正促进学生思考，激发学生的思维，使学生达到兴奋状态，进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界。根据“最近发展区”的理论创设问题，学生可以积极思考，运用所学的相关知识，通过由简到繁、由易到难的方法，层层递进，一步一步解决更加困难的问题，使学生的思维得以延伸、发展。如在进行“两位数的乘法”教学时，在学生看来两位数的乘法很困难，此时教师要进行提问，将学生引导到简便的计算上，教师可以问：“我们学过两位数加法，我们是怎么做的？那么做乘法的时候有没有办法变成和加法一样简单的方法呢？”经过教师的启发和指导，学生逐渐想到可以将两位数乘法拆分变成一位数的乘法，再逐步进行。
4.趣味性的提问是有效提问的润滑剂
因为数学知识比较抽象，又很枯燥，所以在数学教学中很难激发学生学习的兴趣和思考的积极性。教师可以根据学生现有的知识体系以及课堂教学目标，巧妙构思，设置相关的充满趣味的问题，将这些问题引入教学中，充分利用学生的好奇心理，引发学生深入思考，激发学生学习的兴趣，使学生在愉悦的学习环境中，通过自我的不断思考和探索，学习到新的知识。例如，在“圆的认识”这堂课的教学中，为了帮助学生巩固知识、加深印象，教师可以利用多媒体课件，设计问题情境：三个不同车轮的车赛跑，第一个车的车轮是圆形的，第二个车的车轮是椭圆形的，第三个车的车轮是正方形的，它们同时同地同向出发，问“哪个车先到达终点呢？”这样的提问形象直观，富有趣味性，更容易激发学生思考的积极性，使枯燥单一的教学充满乐趣，让学生全神贯注地进入教师所设置的情境当中，积极探索问题、思考问题，并努力尝试解决问题。
5.广泛性的提问是有效提问的基础
教师在进行提问时，要充分考虑每个学生不同的学习要求，因材施教、全面分析，合理采用不同的方法解决不同的问题。教师提出的问题不能过难或过易，要符合学生的认知水平和生活经验。根据学生“最近发展区”理论，巧妙设计问题，适当提出具有思考价值的问题，引发学生思考，激发学生学习兴趣，更要注重教学的重难点，提出的问题要适时适度，使数学知识简单化。课堂提问的内容要丰富广泛，要让全部学生都参与讨论，给每个学生畅所欲言的机会。
简而言之，合理有趣的课堂提问不仅可以激发学生学习的兴趣，发散学生的思维，促进学生的思考，更能提高课堂教学的效率和质量，教师要重视课堂提问的重要性。
（作者單位：甘肃省兰州市城关区金城关回民小学）
关键词：数学课堂；有效性；思考；探索
课堂提问是一门设立疑问、激发兴趣、引发思考的综合性教学艺术。因此，教师要根据相关的教学内容以及教学重点、难点，设计一些具有针对性的问题，在进行课堂教学时，适时适度而巧妙有趣的提问，不仅可以发散学生的思维，激发学生学习的兴趣，而且通过提问可以提高教学效率和质量。那么，在课堂教学中，为了提高数学课堂提问的有效性，我们可以从以下几个方面去改善：
1.把握时机的提问是有效提问的保证
在短短的45分钟的教学时间里，教师要充分把握提问的最佳时机，对课堂提问的时机有自己独特的见解，并在课堂中用实际行动去验证，通过不断的实践来提高课堂提问的有效性。教师还要努力创造良好的学习氛围，利用极具特色而有吸引力的问题引导学生达到兴奋状态，促使学生在课堂提问的指引下产生思维的碰撞、经验的分享以及情感的交流，让学生体验到数学学习所带来的真切收获，感受先有疑后有答的心灵喜悦。如教师可以在学生已有的知识基础上提问、在知识的疑难点上提问、在知识连接处提问、在学生感兴趣的地方提问、在学生回答错误处提问、在进行课堂总结的时候提问。教师选择适当的提问时机，可以在帮助学生学习新知识的同时，巩固旧知识，使其在教学的过程中感受到学习带来的乐趣，以此提高教学质量。
2.目的性的提问是有效提问的前提
教师在上课之前，要了解这堂课的目的是什么、内容是什么、以及这堂课要达到的预期效果是什么，因此，教师要考虑每堂课可能出现的问题，并要提前设计所有问题的解决方案，为了达到课堂任务，教师要合理安排提问的时间和提问的内容。如在教学“圆的面积”时，在学生测量不同的圆的周长和面积后，教师可以要求学生测量直径和对角线相同的正方形的面积，比较它们的面积大小。教师可以提问：“正方形的面积为什么比圆的小？”“你发现了圆的什么特点？”显然，这样的提问太宽泛，没有明确的目的，而学生的回答也不能达到教师的要求。
但是，当教师把问题改为“通过测量和计算，你发现圆的周长是直径的多少倍？”，这时，结果就大不相同了。所以，只有问到了关键处，才能有效地提高课堂教学的效率。
3.启发性的提问是有效提问的灵魂
教师要在学生的“最近发展区”提问才能提高教学的质量和效率。只有具有思考性和挑战性的问题，才能真正促进学生思考，激发学生的思维，使学生达到兴奋状态，进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界。根据“最近发展区”的理论创设问题，学生可以积极思考，运用所学的相关知识，通过由简到繁、由易到难的方法，层层递进，一步一步解决更加困难的问题，使学生的思维得以延伸、发展。如在进行“两位数的乘法”教学时，在学生看来两位数的乘法很困难，此时教师要进行提问，将学生引导到简便的计算上，教师可以问：“我们学过两位数加法，我们是怎么做的？那么做乘法的时候有没有办法变成和加法一样简单的方法呢？”经过教师的启发和指导，学生逐渐想到可以将两位数乘法拆分变成一位数的乘法，再逐步进行。
4.趣味性的提问是有效提问的润滑剂
因为数学知识比较抽象，又很枯燥，所以在数学教学中很难激发学生学习的兴趣和思考的积极性。教师可以根据学生现有的知识体系以及课堂教学目标，巧妙构思，设置相关的充满趣味的问题，将这些问题引入教学中，充分利用学生的好奇心理，引发学生深入思考，激发学生学习的兴趣，使学生在愉悦的学习环境中，通过自我的不断思考和探索，学习到新的知识。例如，在“圆的认识”这堂课的教学中，为了帮助学生巩固知识、加深印象，教师可以利用多媒体课件，设计问题情境：三个不同车轮的车赛跑，第一个车的车轮是圆形的，第二个车的车轮是椭圆形的，第三个车的车轮是正方形的，它们同时同地同向出发，问“哪个车先到达终点呢？”这样的提问形象直观，富有趣味性，更容易激发学生思考的积极性，使枯燥单一的教学充满乐趣，让学生全神贯注地进入教师所设置的情境当中，积极探索问题、思考问题，并努力尝试解决问题。
5.广泛性的提问是有效提问的基础
教师在进行提问时，要充分考虑每个学生不同的学习要求，因材施教、全面分析，合理采用不同的方法解决不同的问题。教师提出的问题不能过难或过易，要符合学生的认知水平和生活经验。根据学生“最近发展区”理论，巧妙设计问题，适当提出具有思考价值的问题，引发学生思考，激发学生学习兴趣，更要注重教学的重难点，提出的问题要适时适度，使数学知识简单化。课堂提问的内容要丰富广泛，要让全部学生都参与讨论，给每个学生畅所欲言的机会。
简而言之，合理有趣的课堂提问不仅可以激发学生学习的兴趣，发散学生的思维，促进学生的思考，更能提高课堂教学的效率和质量，教师要重视课堂提问的重要性。
（作者單位：甘肃省兰州市城关区金城关回民小学）