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摘 要：新课程改革的旋律，奏响了每一个校园，融进每一个教师的心田。为“实践新课改，落实新课标”，如今的课堂教学已经进入了以培养学生自主学习和实践能力为目标的新阶段。这就要求我们必须克服传统课堂教学的弊端，让学生主动参与到数学课堂教学活动中去，在教师的指导下自学、自悟、自主探究、勤于实践，为适应现代化竞争的需要打下良好的基础。在课堂教学中如何精心设计和组织实施教学活动，引导学生自主探究呢？
关键词：主动权 探索 猜想 质疑问难
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-099-01
一、把学习主动权还给学生，使其主动参与到学习活动中
让学生自己去探索知识、解决问题是非常重要的教学方法。教师要确确实实地做好“放”，把学生推到第一线，把课堂上的时间、空间、主动权还给学生，确保学生的主体地位。
1.把“说”的权力还给学生
一节成功的课，不在于教师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索知识。教学中，我充分利用每一幅插图启发学生去说。例如：《欢迎新同学》这节课，首先我鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求。有的说：“有两个小同学见了老师在行礼问好。”有的说：“画面上有五个大字。”也有的说：“有五朵向日葵……。”这样，每一位学生都不同程度地把自己观察到的说了出来。有的问题也可以请同桌互相说，这一过程就把有的学生说不出的或说得不全面的地方弥补上了，使他们对内容的理解也进了一步。
2.把“做”的权力还给学生
低年级的教材为学生提供了大量实验操作的机会。例如：教材第3册《认识厘米》的练习中的习题，“拿一张纸条，量出3厘米，5厘米，10厘米……给大家看”，将此题改编成：
（1）分别剪出3厘米，5厘米，10厘米的纸条。
（2）用这些纸条能围成什么图形？以小组为单位活动。
活动中，有的组有量的，有剪的；有的组每人剪一条，然后一起研究怎样围图形；有的组转成了三角形、四边形，还有的学生将纸条涂上颜色，使围出的图形更加美观。在小组活动中，学生不仅有表现自我的机会，而且在同学间相互启发、相互学习、相互帮助，学生保持了自由积极的心态。放手让学生做，充分使学生手、脑、口多种感官参与，学生就会得到主动的发展。
总之，敢于“放”就是把时间、空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识，学生才能更投入、更乐于自己去探索知识。
二、培养学生独立学习、勤于实践能力，使学生能够自己去发现、探索知识
学习的最佳途径是由学生自己发现、探索知识；自己动手操作、动脑思考、动口讨论，从而得出结论。
1.做学习中的发现者、探索者—让学生自己去发现探索。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。为培养学生自主学习能力，我们应引导学生自己去发现新问题、探索新知识。
2.做大家的小老师—让学生自己去讲解。课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”学生总处于被动的地位，学生的主体作用发挥不出来，主动权就更没有了。对于一些适宜学生自己探索的内容，可以采取先出示结论，再让学生探索其道理的方法。
3.做学习中的有心人—让学生自己去总结。总结是课堂教学的一个重要组成部分，通过让学生自己总结学到的知识和获得知识的方法途径，不仅能及时地反馈信息，而且可以发展学生的学习能力，进一步促进学生主体性的发展、主动权的发挥。
三、鼓励学生大胆猜想、质疑问难，引导学生勤于自主探究
1.大胆猜想。在数学教学中，运用猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维。历史上许多重要的数学发现都是经过合理猜想这一非逻辑手段而得到的。因此，在小学数学中，让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，可以营造学习氛围，提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。
例如，在圆的周长教学中，教师让学生拿出事先准备好的学具：若干个大小不一的圆、一根绳子、一把米尺、一个圆规，问：“要研究圆的周长，你想用什么样的方法？”学生经过观察、思索、动手操作，提出猜想：“用绳子量出圆的周长，再量出绳子的长。”“把圆直接放在直尺上滚动，量出圆的周长。”“对于这个圆，用绳子量出它的两个直径的长度，试一试能否还围成这个圆。如果不行再量出三四个直径的长度，看可不可以围成这个圆。”猜想：圆的周长是不是三四个直径的长度？显然，这是一个很了不起的猜想。教师追问：“为什么你要提出这样的猜想？”学生回答：“用圆规画圆，半径越长，圆就越大，也就是直径越长，圆的周长就越长，所以用直径求圆的周长，既简单又省力。”由此可见，通过学生一系列的自主猜想，诱发了跳跃思维，加快了知识形成的过程。2.质疑问难。好奇、好问、质疑是儿童的天性，也是儿童探索求知领域的摇篮。课堂上，学生能够向教师质疑，说明他肯动脑筋，并具有一定的分析、综合、判断、归纳信息的能力。研究表明：由学生引发的疑问，更能贴近学生的思维实际，更能激发学生探索的欲望。质疑是一种好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。因此，在课堂上教师要鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同意见。只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时迸发出来的敢于质疑问难的火花，就能够收到意想不到的效果。
例如：在教学“三角形的认识”时，教师让学生回顾全课，联系新学的知识提出问题。有的学生针对“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个概念提出这样一个问题：“能不能把这句话中的围成说成组成？”通过摆学具、画图形进行验证后，学生提出了自己的见解：“不能把这句话中的围成说成组成。这个概念不严密。因为由三条线段组成的图形，除了三角形外，还可以组成很多个形状不同的图形，只有说成‘由三条线段围成的图形’，这三条线段头尾顺次连接，才是封闭图形，反映出这个图形有三条边三个角，它只能是三角形。”这样，学生通过独立思考提出了问题，又回答了自己的问题。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。”在儿童的精神世界中，这种需求更强烈。他们期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量，从而去体验去实践。所以，我认为引导学生自主探究学习，让学生通过自己的手、自己的脑去主动探索知识，是培养学生实践能力、提高课堂教学水平和教学质量的一个重要途径。
关键词：主动权 探索 猜想 质疑问难
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-099-01
一、把学习主动权还给学生，使其主动参与到学习活动中
让学生自己去探索知识、解决问题是非常重要的教学方法。教师要确确实实地做好“放”，把学生推到第一线，把课堂上的时间、空间、主动权还给学生，确保学生的主体地位。
1.把“说”的权力还给学生
一节成功的课，不在于教师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索知识。教学中，我充分利用每一幅插图启发学生去说。例如：《欢迎新同学》这节课，首先我鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求。有的说：“有两个小同学见了老师在行礼问好。”有的说：“画面上有五个大字。”也有的说：“有五朵向日葵……。”这样，每一位学生都不同程度地把自己观察到的说了出来。有的问题也可以请同桌互相说，这一过程就把有的学生说不出的或说得不全面的地方弥补上了，使他们对内容的理解也进了一步。
2.把“做”的权力还给学生
低年级的教材为学生提供了大量实验操作的机会。例如：教材第3册《认识厘米》的练习中的习题，“拿一张纸条，量出3厘米，5厘米，10厘米……给大家看”，将此题改编成：
（1）分别剪出3厘米，5厘米，10厘米的纸条。
（2）用这些纸条能围成什么图形？以小组为单位活动。
活动中，有的组有量的，有剪的；有的组每人剪一条，然后一起研究怎样围图形；有的组转成了三角形、四边形，还有的学生将纸条涂上颜色，使围出的图形更加美观。在小组活动中，学生不仅有表现自我的机会，而且在同学间相互启发、相互学习、相互帮助，学生保持了自由积极的心态。放手让学生做，充分使学生手、脑、口多种感官参与，学生就会得到主动的发展。
总之，敢于“放”就是把时间、空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识，学生才能更投入、更乐于自己去探索知识。
二、培养学生独立学习、勤于实践能力，使学生能够自己去发现、探索知识
学习的最佳途径是由学生自己发现、探索知识；自己动手操作、动脑思考、动口讨论，从而得出结论。
1.做学习中的发现者、探索者—让学生自己去发现探索。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。为培养学生自主学习能力，我们应引导学生自己去发现新问题、探索新知识。
2.做大家的小老师—让学生自己去讲解。课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”学生总处于被动的地位，学生的主体作用发挥不出来，主动权就更没有了。对于一些适宜学生自己探索的内容，可以采取先出示结论，再让学生探索其道理的方法。
3.做学习中的有心人—让学生自己去总结。总结是课堂教学的一个重要组成部分，通过让学生自己总结学到的知识和获得知识的方法途径，不仅能及时地反馈信息，而且可以发展学生的学习能力，进一步促进学生主体性的发展、主动权的发挥。
三、鼓励学生大胆猜想、质疑问难，引导学生勤于自主探究
1.大胆猜想。在数学教学中，运用猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维。历史上许多重要的数学发现都是经过合理猜想这一非逻辑手段而得到的。因此，在小学数学中，让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，可以营造学习氛围，提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。
例如，在圆的周长教学中，教师让学生拿出事先准备好的学具：若干个大小不一的圆、一根绳子、一把米尺、一个圆规，问：“要研究圆的周长，你想用什么样的方法？”学生经过观察、思索、动手操作，提出猜想：“用绳子量出圆的周长，再量出绳子的长。”“把圆直接放在直尺上滚动，量出圆的周长。”“对于这个圆，用绳子量出它的两个直径的长度，试一试能否还围成这个圆。如果不行再量出三四个直径的长度，看可不可以围成这个圆。”猜想：圆的周长是不是三四个直径的长度？显然，这是一个很了不起的猜想。教师追问：“为什么你要提出这样的猜想？”学生回答：“用圆规画圆，半径越长，圆就越大，也就是直径越长，圆的周长就越长，所以用直径求圆的周长，既简单又省力。”由此可见，通过学生一系列的自主猜想，诱发了跳跃思维，加快了知识形成的过程。2.质疑问难。好奇、好问、质疑是儿童的天性，也是儿童探索求知领域的摇篮。课堂上，学生能够向教师质疑，说明他肯动脑筋，并具有一定的分析、综合、判断、归纳信息的能力。研究表明：由学生引发的疑问，更能贴近学生的思维实际，更能激发学生探索的欲望。质疑是一种好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。因此，在课堂上教师要鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同意见。只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时迸发出来的敢于质疑问难的火花，就能够收到意想不到的效果。
例如：在教学“三角形的认识”时，教师让学生回顾全课，联系新学的知识提出问题。有的学生针对“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个概念提出这样一个问题：“能不能把这句话中的围成说成组成？”通过摆学具、画图形进行验证后，学生提出了自己的见解：“不能把这句话中的围成说成组成。这个概念不严密。因为由三条线段组成的图形，除了三角形外，还可以组成很多个形状不同的图形，只有说成‘由三条线段围成的图形’，这三条线段头尾顺次连接，才是封闭图形，反映出这个图形有三条边三个角，它只能是三角形。”这样，学生通过独立思考提出了问题，又回答了自己的问题。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。”在儿童的精神世界中，这种需求更强烈。他们期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量，从而去体验去实践。所以，我认为引导学生自主探究学习，让学生通过自己的手、自己的脑去主动探索知识，是培养学生实践能力、提高课堂教学水平和教学质量的一个重要途径。