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【摘 要】课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。在一次精品课中，让学生参与《诗经·静女》课本剧编写和表演，发现课本剧给语文课注入了一股新鲜的活力。让学生主动地参与到其中，发挥学生的想象力，展现其综合素质，让语文的“人文性”在“对话”中凸显，让语文课堂出现无法预约的精彩。
【关键词】课本剧;想象力;“对话”;语文“人文性”
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0183-01
从事语文教学，常常有一种困惑，语文是“工具性与人文性统一”的学科，在高考的压力之下，往往是“工具性”压倒“人文性”，怎样从中找到平衡，让学生们爱上语文呢？在一次精品课中，让学生参与《诗经·静女》课本剧编写与表演，发现课本剧给语文课注入了一股新鲜的活力。短短的十几分钟，从表演者到台下的观众，无一不聚精会神，而表演后的探讨更是引发师生无数思考。在这一过程中，课本剧的魅力从何而来？在这个过程中学生怎样让内容与形式有机的结合起来？怎样“对话”语文“人文性”，让“工具性与人文性”达到统一，让课堂变得与众不同？
一、课本剧开启学生的想象力
高中的学生认知能力较强，课本剧可以培养学生的活动能力、组织能力、创造能力、口语表达能力和舞台表演能力，加强学生对课本、对生活的理解，增加与教材、社会的互动。多方位的汲取文化营养，进而提高学生的综合素质。课本剧人物性格鲜明，学生在选材的时候变被动为主动，在学习过程中充分发挥其主观能动性，以有兴趣为前提，主动思考、编排写作，揣摩人物性格特点和人物语言。在把原有的语文课文改写成剧本的同时，学生语文基础就凸显出来，用词要准确，语音要准确，每一句的句子要完整，不要有病句，这正好契合了当今高考语文考试大纲中对学生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究能力的培养。课本剧让学生找材料、思考、编写、讨论、把生活中的各种元素加入到其中，在以表演的方式呈现出来，让更多的学生去感受、去思考，让他们感觉到自己是课堂的主人，课堂才会焕发生机，才会有更多生成的东西，才会出现“无法预约的精彩”。
二、课本剧让学生提高自身的综合素质（以《诗经·静女》为例）
随着时代的日益进步，学生学习的方式逐步由单一的课堂教学扩展到多渠道、多媒体、多视角来学习，在学生所编写的课本剧之中，充满了这个时代高中学生所喜好的元素，表达其独特的视角。高中的课本剧与小学生和初中生的课本剧有所不同。义务教育阶段，学生的积累有限，对文本的理解大部分停留在其表面，生活中的所思所想难以加入到其中，语文课外所学的知识难以融入到剧本之中，部分课本剧是以表演为主，教师的干预程度较高，为了表演而表演。而高中课堂上的课本剧是侧重于阅读、分析、理解、写作、讨论、编排上，表演只不过是表达内容的一种形式，展示学生的风采，同时引发其他学生的思考。
例如：在《诗经·静女》课本剧的编写上，学生首先要读懂原诗，分析人物形象，理解诗歌中所表达的情感;其次要动笔写，通过细节描写写出当时的环境，具体的情节，人物的动作、神态以及内心世界;接着要把所写的剧本融入音乐、舞蹈，最后以生动的口头和肢体语言展现出来。把古诗文积累、内化、运用，提升古诗鉴赏水平。这样既锻炼了学生阅读写作能力、口语表达与交际的能力，又为学生提供了一个展示自我风采的舞台，展现其综合素质，增加其自信，提高了课堂效率，让学生充分融入到课堂中。虽然最后呈现出来的课本剧表演仅仅10分钟左右，但是在这个过程之中，让更多的学生参与到其中，利用各种学习资源，如教科书、报刊、影视、广播、网络、图书馆、广告，通过体验、感想、感悟多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，把所见、所闻、所思、所感，用各种形式记录下来。让学生在死板的学习之中把阅读、写作、语言、活动等内容与表演形势有机的结合起来，让学生动手、动口、动眼、动脑，活起来、动起来，打造一个充满人文性的课堂。
三、课本剧让语文的“人文性”在“对话”中凸显
语文是“工具性与人文性统一”的学科，也是学生接触时间最长久的学科，“工具性”和“人文性”是语文的两大属性。“工具性”是基础，“人文性”是核心，两者相辅相成，不可割裂。无论是“工具性”还是“人文性”，都应以学生为主体，以学生的全面和谐发展为根本。在高中的语文课程学习中，许多学生抱怨语文课失去了趣味性，大部分课程都是围绕高考的考点来进行学习，按部就班。“工具性”俨然主导语文课堂的教学，久而久之，课堂上没有新鲜感，学生渐渐对语文学习丧失兴趣。语文教学应该是传授学生知识，培养学生语文能力，归根到底是为了学生的发展。而高中语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，我们应该重视语文熏陶感染作用和教学内容的价值取向、尊重学生在学习过程中的独特体验。让学生在广泛地语文实践中学语文、用语文。
课本剧从文本选材到动笔编写，再到仔细推敲、讨论、修改，直到最后的表演与表演过后的思考，恰恰贴合了新课程改革把课堂还给学生，充分发挥学生主观能动性的要求。多留一些思考空间给学生，让我们的高中生在培养语文基础的同时，发挥自己的优势。在语言文字的背后，永远不忘其人性，不忘其对生活的体验，不忘其精神世界，让学生用生命体验与语文的文本进行真诚的“对话”。
当然语文课不必让学生每一节课都上演课本剧，重要的是我们教师通过课本剧的一扇窗让学生发现未知的自己。在遇见更好的自己的过程中，发觉自身的闪光点，用欣赏的眼光去审视自我，努力的挖掘语文天赋，用生命的灵魂去“对话”语文“人文性”。
参考文献
[1]铁皮鼓.语文课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]王土荣.普通高中语文选修课学生自助餐式学习50法[M].广东：广东高等教育出版社，2010.
[3]中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准（实验）》[S].人民教育出版社，2017.
[4]教育部考试中心.《2018年普通高等学校全国统一考试大纲（文科）》[S].北京：高等教育出版社，2018.
作者簡介：赵馨（1986.1-），女，汉族，教育硕士，高中语文一级教师。
【关键词】课本剧;想象力;“对话”;语文“人文性”
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0183-01
从事语文教学，常常有一种困惑，语文是“工具性与人文性统一”的学科，在高考的压力之下，往往是“工具性”压倒“人文性”，怎样从中找到平衡，让学生们爱上语文呢？在一次精品课中，让学生参与《诗经·静女》课本剧编写与表演，发现课本剧给语文课注入了一股新鲜的活力。短短的十几分钟，从表演者到台下的观众，无一不聚精会神，而表演后的探讨更是引发师生无数思考。在这一过程中，课本剧的魅力从何而来？在这个过程中学生怎样让内容与形式有机的结合起来？怎样“对话”语文“人文性”，让“工具性与人文性”达到统一，让课堂变得与众不同？
一、课本剧开启学生的想象力
高中的学生认知能力较强，课本剧可以培养学生的活动能力、组织能力、创造能力、口语表达能力和舞台表演能力，加强学生对课本、对生活的理解，增加与教材、社会的互动。多方位的汲取文化营养，进而提高学生的综合素质。课本剧人物性格鲜明，学生在选材的时候变被动为主动，在学习过程中充分发挥其主观能动性，以有兴趣为前提，主动思考、编排写作，揣摩人物性格特点和人物语言。在把原有的语文课文改写成剧本的同时，学生语文基础就凸显出来，用词要准确，语音要准确，每一句的句子要完整，不要有病句，这正好契合了当今高考语文考试大纲中对学生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究能力的培养。课本剧让学生找材料、思考、编写、讨论、把生活中的各种元素加入到其中，在以表演的方式呈现出来，让更多的学生去感受、去思考，让他们感觉到自己是课堂的主人，课堂才会焕发生机，才会有更多生成的东西，才会出现“无法预约的精彩”。
二、课本剧让学生提高自身的综合素质（以《诗经·静女》为例）
随着时代的日益进步，学生学习的方式逐步由单一的课堂教学扩展到多渠道、多媒体、多视角来学习，在学生所编写的课本剧之中，充满了这个时代高中学生所喜好的元素，表达其独特的视角。高中的课本剧与小学生和初中生的课本剧有所不同。义务教育阶段，学生的积累有限，对文本的理解大部分停留在其表面，生活中的所思所想难以加入到其中，语文课外所学的知识难以融入到剧本之中，部分课本剧是以表演为主，教师的干预程度较高，为了表演而表演。而高中课堂上的课本剧是侧重于阅读、分析、理解、写作、讨论、编排上，表演只不过是表达内容的一种形式，展示学生的风采，同时引发其他学生的思考。
例如：在《诗经·静女》课本剧的编写上，学生首先要读懂原诗，分析人物形象，理解诗歌中所表达的情感;其次要动笔写，通过细节描写写出当时的环境，具体的情节，人物的动作、神态以及内心世界;接着要把所写的剧本融入音乐、舞蹈，最后以生动的口头和肢体语言展现出来。把古诗文积累、内化、运用，提升古诗鉴赏水平。这样既锻炼了学生阅读写作能力、口语表达与交际的能力，又为学生提供了一个展示自我风采的舞台，展现其综合素质，增加其自信，提高了课堂效率，让学生充分融入到课堂中。虽然最后呈现出来的课本剧表演仅仅10分钟左右，但是在这个过程之中，让更多的学生参与到其中，利用各种学习资源，如教科书、报刊、影视、广播、网络、图书馆、广告，通过体验、感想、感悟多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，把所见、所闻、所思、所感，用各种形式记录下来。让学生在死板的学习之中把阅读、写作、语言、活动等内容与表演形势有机的结合起来，让学生动手、动口、动眼、动脑，活起来、动起来，打造一个充满人文性的课堂。
三、课本剧让语文的“人文性”在“对话”中凸显
语文是“工具性与人文性统一”的学科，也是学生接触时间最长久的学科，“工具性”和“人文性”是语文的两大属性。“工具性”是基础，“人文性”是核心，两者相辅相成，不可割裂。无论是“工具性”还是“人文性”，都应以学生为主体，以学生的全面和谐发展为根本。在高中的语文课程学习中，许多学生抱怨语文课失去了趣味性，大部分课程都是围绕高考的考点来进行学习，按部就班。“工具性”俨然主导语文课堂的教学，久而久之，课堂上没有新鲜感，学生渐渐对语文学习丧失兴趣。语文教学应该是传授学生知识，培养学生语文能力，归根到底是为了学生的发展。而高中语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，我们应该重视语文熏陶感染作用和教学内容的价值取向、尊重学生在学习过程中的独特体验。让学生在广泛地语文实践中学语文、用语文。
课本剧从文本选材到动笔编写，再到仔细推敲、讨论、修改，直到最后的表演与表演过后的思考，恰恰贴合了新课程改革把课堂还给学生，充分发挥学生主观能动性的要求。多留一些思考空间给学生，让我们的高中生在培养语文基础的同时，发挥自己的优势。在语言文字的背后，永远不忘其人性，不忘其对生活的体验，不忘其精神世界，让学生用生命体验与语文的文本进行真诚的“对话”。
当然语文课不必让学生每一节课都上演课本剧，重要的是我们教师通过课本剧的一扇窗让学生发现未知的自己。在遇见更好的自己的过程中，发觉自身的闪光点，用欣赏的眼光去审视自我，努力的挖掘语文天赋，用生命的灵魂去“对话”语文“人文性”。
参考文献
[1]铁皮鼓.语文课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]王土荣.普通高中语文选修课学生自助餐式学习50法[M].广东：广东高等教育出版社，2010.
[3]中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准（实验）》[S].人民教育出版社，2017.
[4]教育部考试中心.《2018年普通高等学校全国统一考试大纲（文科）》[S].北京：高等教育出版社，2018.
作者簡介：赵馨（1986.1-），女，汉族，教育硕士，高中语文一级教师。