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【摘 要】古诗词是中国古典文化的精华，它对学生的审美、思维、人文素养等方面具有巨大的促进作用。传承经典，是教师的职责之一。因此，采用适当有效的教学方法，积极开展古诗词的教学研讨活动，充分发挥教师的引导作用，提高学生学习古诗词的兴趣和鉴赏能力，让古诗词真正走进学生的学习与生活，是教师的一项任重而道远的工作。
【关键词】中学生;古诗词;兴趣;形象化;艺术手法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0173-01
中国古典诗词以其卓越的文学成就，强烈的艺术感染力，穿越历史的长河，传唱至今。可要是你走进教室，随便拉住一个学生问：“你喜欢现在的古诗词课堂吗？”你将得到普遍的回答：“不喜欢！”理由是——太无趣。那么，作为中学语文老师，该如何有效地进行古诗词教学，引导学生学好古诗词？
《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”但现实中不少老师的古诗词教学普遍只达到诵读和默写的要求。他们的做法自然也是有所依据的，因为根据这几年的广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲中规定，古诗词属于“熟记”考点，也就是默写得出来就行了，并不需要理解和运用。所以“读背”与“默写”的教学模式无非就是最行之有效的应试教学模式。当然，也不仅仅是应试教育的使然，不少老师也提出他们的教学困惑：“古诗词该不该讲通讲透，讲得太多，分析太透彻会不会破坏诗歌本身的美感。”因此众老师只能采取精简的课堂教学设计：大体了解诗词大意，熟读能默即可。从而便形成了学生口中“太无趣”的古诗词教学课堂。当然，学生口中的“太无趣”不仅指古诗词教学课堂，还指古诗词的内容。毕竟古诗词距离现在历史遥远，它的语法、平仄、语义等已经不常用了，所以学生学习的热情不高。
针对上述古诗词考查标准，教师讲与不讲，如何讲，课堂形式单一、枯燥的现状和教师们的困惑，应采取什么应对措施呢？下面从几个方面来谈一谈我的教学建议。
一、巧用多媒体的形象化来助兴
针对部分老师提出的“讲与不讲，如何讲”的问题，我认为可以采用多媒体来助兴，增强古诗词的形象化。因为古诗词毕竟年代久远，诗人当时所处的时代背景、生活经历、文化底蕴和现在有很大的差别，这就给学生理解古诗词设置了障碍，削减了学生学习的热情。那么如何充分利用多媒体来调动学生的学习兴趣呢？
我认为精心收集或制作与诗歌意境相对应的图片，与内容相切合的视频是行之有效的方法之一。古诗词之所以美，在于它的含蓄隽永，短短几十字，胜过了千言万语！在古诗词中有很多的意象，这些意象非常唯美浪漫，承载着古人雅致绝美的情感审美。但在很多时候，“美”却只可会意，不可言传的，有些美要是用语言来肢解，似乎就失去了美的感受了。如学习王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”时，你要是直接翻译它的意思说“浩瀚沙漠中孤烟直上，黄河边上落日浑圆”，然后说“这句诗描绘了塞外奇特壮丽的风光，开阔的画面，雄浑的意境”，学生很难体会到其中的美，只能机械地死记硬背。但你只要找一张切合这种意境的图片给学生一看，他们就会马上惊叹：“真不愧是‘千古壮观’啊！”所以说这样的情况下，老师是无需讲太多的，反而是让学生看了图片后，让他们结合诗句，发挥想象力，自己来描绘画面或小组谈论交流效果会更好。另外，几乎每一首古诗词都蕴含着一个小故事，都有创作背景，或欢喜或悲伤等。教师可以利用多媒体，播放一些相关的视频，激发学生学习的兴趣。如学习杜牧的《泊秦淮》，可以播放当时的社会背景的视频，以故事的形式来吸引学生的兴趣，学生理解了作者和写作背景，理解诗歌的最后两句和主题也就水到渠成了。也有一些视频是根据诗词的内容来制作的，能渲染气氛烘托意境，让学生仿佛看到了被激活的文字营造出来的画面，极大地提高了学生的理解能力和学习兴趣。如我在教《蒹葭》时，课前我先播放了雷佳在经典咏流传的舞台上演唱的《蒹葭》，学生通过视频中看到的舞台形象的布局，听到雷佳悠扬的歌声，就能理解诗歌凄婉缠绵的情致和重章叠唱的写作手法。相比较而言，形象的图片和视频比教师单薄的语言更能激起学生的兴趣。
二、运用各种艺术手法来添趣
因为古诗词语言凝练的特点，初中的语文课本上选取的也是绝句和律诗居多，也因为中学生有一定的自学能力，所以教师如果按平日赏析现代文阅读那样来教古诗词，不免有些枯燥。这时选取运用各种艺术手段解决单调与枯燥的问题就非常必要了。教师可以根据古诗词具体内容的特点，选择朗诵、演讲、主持、小品、戏剧、美术、书法、舞蹈等艺术手段来辅助教学。如我在教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这首诗时，我就让同学们分小组来赏析这首诗，做一期《诗词伴我行》节目，每个小组根据自己的理解，选择一个方面来讲，注意要在派代表上台展示前写好主持词。如第一组代表上来时，是这样主持的：
观众朋友们大家好，欢迎来到今天的《诗词伴我行》节目，我是主持人小南瓜（给自己起个艺名），又跟大家见面了，上期节目我们介绍了常建的《题破山寺后禅院》，那么这期节目我们给大家说一说杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，首先我介绍一下作者，杜甫，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大，他被誉为“诗圣”。
有知道作者在什么情况下写了《茅屋为秋风所破歌》这首诗的观众吗？请上来给大家讲讲个中的故事。
好，非常棒，那么这首诗讲的是什么呢？现在由我给大家解说一下（将自己所理解的诗歌大意讲一遍），全诗描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到欢乐的情怀，由己及人，感人至深，特别是最后一节集中表现了诗人忧国忧民的崇高思想境界。
好了，我们的节目马上就要结束了，现在观众朋友们跟我一来朗诵这首诗。
（同学们一起朗诵）
同学们下期节目再见！
让学生写主持稿，首先在形式上创新了古诗词的教学形式，让学生倍感好奇，好奇就能产生自学和积极探讨的兴趣。事实证明，这节古诗词的教学，老师乐教，学生乐学。另外近段时间网上流行的蕾蕾老师编导的《美哉，诗经》，融合了朗诵、舞蹈等形式很好地演绎了《蒹葭》、《无衣》、《子衿》三首诗的意境美，我想参加演出的这些学生们，在学习这幾首诗时无疑是积极兴奋的。但这个制作也有点美中不足，就是学生读错了几个字，比如“窈窕淑女，君子好逑”中的“好逑（hǎo qiú）”，“挑兮达兮，在城阙兮”中的“挑”在这里应该读 “tāo”，“达”应该读“tà”。这也提醒我们，丰富的教学形式最终也是服务于教学目标的，读准字音、正确理解诗词意思是根本目标，不能舍本求末。丰富的教学手法，主要是提高学生的学习兴趣，正确朗读、正确理解并灵活运用才是最终教学目标。
爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。”赞科夫也说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”因此，在古诗词的教学中，教师要让“趣”来牵引，善于利用多媒体和各种艺术形式来提高学生的学习兴趣。如此，我们中华民族引以为豪的古诗词文化精髓才会更好地得到传承，才能让古诗词真正走进课堂，走进寻常百姓家，走进我们的生活，让我们的生活真正有诗有远方。
【关键词】中学生;古诗词;兴趣;形象化;艺术手法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0173-01
中国古典诗词以其卓越的文学成就，强烈的艺术感染力，穿越历史的长河，传唱至今。可要是你走进教室，随便拉住一个学生问：“你喜欢现在的古诗词课堂吗？”你将得到普遍的回答：“不喜欢！”理由是——太无趣。那么，作为中学语文老师，该如何有效地进行古诗词教学，引导学生学好古诗词？
《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”但现实中不少老师的古诗词教学普遍只达到诵读和默写的要求。他们的做法自然也是有所依据的，因为根据这几年的广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲中规定，古诗词属于“熟记”考点，也就是默写得出来就行了，并不需要理解和运用。所以“读背”与“默写”的教学模式无非就是最行之有效的应试教学模式。当然，也不仅仅是应试教育的使然，不少老师也提出他们的教学困惑：“古诗词该不该讲通讲透，讲得太多，分析太透彻会不会破坏诗歌本身的美感。”因此众老师只能采取精简的课堂教学设计：大体了解诗词大意，熟读能默即可。从而便形成了学生口中“太无趣”的古诗词教学课堂。当然，学生口中的“太无趣”不仅指古诗词教学课堂，还指古诗词的内容。毕竟古诗词距离现在历史遥远，它的语法、平仄、语义等已经不常用了，所以学生学习的热情不高。
针对上述古诗词考查标准，教师讲与不讲，如何讲，课堂形式单一、枯燥的现状和教师们的困惑，应采取什么应对措施呢？下面从几个方面来谈一谈我的教学建议。
一、巧用多媒体的形象化来助兴
针对部分老师提出的“讲与不讲，如何讲”的问题，我认为可以采用多媒体来助兴，增强古诗词的形象化。因为古诗词毕竟年代久远，诗人当时所处的时代背景、生活经历、文化底蕴和现在有很大的差别，这就给学生理解古诗词设置了障碍，削减了学生学习的热情。那么如何充分利用多媒体来调动学生的学习兴趣呢？
我认为精心收集或制作与诗歌意境相对应的图片，与内容相切合的视频是行之有效的方法之一。古诗词之所以美，在于它的含蓄隽永，短短几十字，胜过了千言万语！在古诗词中有很多的意象，这些意象非常唯美浪漫，承载着古人雅致绝美的情感审美。但在很多时候，“美”却只可会意，不可言传的，有些美要是用语言来肢解，似乎就失去了美的感受了。如学习王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”时，你要是直接翻译它的意思说“浩瀚沙漠中孤烟直上，黄河边上落日浑圆”，然后说“这句诗描绘了塞外奇特壮丽的风光，开阔的画面，雄浑的意境”，学生很难体会到其中的美，只能机械地死记硬背。但你只要找一张切合这种意境的图片给学生一看，他们就会马上惊叹：“真不愧是‘千古壮观’啊！”所以说这样的情况下，老师是无需讲太多的，反而是让学生看了图片后，让他们结合诗句，发挥想象力，自己来描绘画面或小组谈论交流效果会更好。另外，几乎每一首古诗词都蕴含着一个小故事，都有创作背景，或欢喜或悲伤等。教师可以利用多媒体，播放一些相关的视频，激发学生学习的兴趣。如学习杜牧的《泊秦淮》，可以播放当时的社会背景的视频，以故事的形式来吸引学生的兴趣，学生理解了作者和写作背景，理解诗歌的最后两句和主题也就水到渠成了。也有一些视频是根据诗词的内容来制作的，能渲染气氛烘托意境，让学生仿佛看到了被激活的文字营造出来的画面，极大地提高了学生的理解能力和学习兴趣。如我在教《蒹葭》时，课前我先播放了雷佳在经典咏流传的舞台上演唱的《蒹葭》，学生通过视频中看到的舞台形象的布局，听到雷佳悠扬的歌声，就能理解诗歌凄婉缠绵的情致和重章叠唱的写作手法。相比较而言，形象的图片和视频比教师单薄的语言更能激起学生的兴趣。
二、运用各种艺术手法来添趣
因为古诗词语言凝练的特点，初中的语文课本上选取的也是绝句和律诗居多，也因为中学生有一定的自学能力，所以教师如果按平日赏析现代文阅读那样来教古诗词，不免有些枯燥。这时选取运用各种艺术手段解决单调与枯燥的问题就非常必要了。教师可以根据古诗词具体内容的特点，选择朗诵、演讲、主持、小品、戏剧、美术、书法、舞蹈等艺术手段来辅助教学。如我在教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这首诗时，我就让同学们分小组来赏析这首诗，做一期《诗词伴我行》节目，每个小组根据自己的理解，选择一个方面来讲，注意要在派代表上台展示前写好主持词。如第一组代表上来时，是这样主持的：
观众朋友们大家好，欢迎来到今天的《诗词伴我行》节目，我是主持人小南瓜（给自己起个艺名），又跟大家见面了，上期节目我们介绍了常建的《题破山寺后禅院》，那么这期节目我们给大家说一说杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，首先我介绍一下作者，杜甫，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大，他被誉为“诗圣”。
有知道作者在什么情况下写了《茅屋为秋风所破歌》这首诗的观众吗？请上来给大家讲讲个中的故事。
好，非常棒，那么这首诗讲的是什么呢？现在由我给大家解说一下（将自己所理解的诗歌大意讲一遍），全诗描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到欢乐的情怀，由己及人，感人至深，特别是最后一节集中表现了诗人忧国忧民的崇高思想境界。
好了，我们的节目马上就要结束了，现在观众朋友们跟我一来朗诵这首诗。
（同学们一起朗诵）
同学们下期节目再见！
让学生写主持稿，首先在形式上创新了古诗词的教学形式，让学生倍感好奇，好奇就能产生自学和积极探讨的兴趣。事实证明，这节古诗词的教学，老师乐教，学生乐学。另外近段时间网上流行的蕾蕾老师编导的《美哉，诗经》，融合了朗诵、舞蹈等形式很好地演绎了《蒹葭》、《无衣》、《子衿》三首诗的意境美，我想参加演出的这些学生们，在学习这幾首诗时无疑是积极兴奋的。但这个制作也有点美中不足，就是学生读错了几个字，比如“窈窕淑女，君子好逑”中的“好逑（hǎo qiú）”，“挑兮达兮，在城阙兮”中的“挑”在这里应该读 “tāo”，“达”应该读“tà”。这也提醒我们，丰富的教学形式最终也是服务于教学目标的，读准字音、正确理解诗词意思是根本目标，不能舍本求末。丰富的教学手法，主要是提高学生的学习兴趣，正确朗读、正确理解并灵活运用才是最终教学目标。
爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。”赞科夫也说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”因此，在古诗词的教学中，教师要让“趣”来牵引，善于利用多媒体和各种艺术形式来提高学生的学习兴趣。如此，我们中华民族引以为豪的古诗词文化精髓才会更好地得到传承，才能让古诗词真正走进课堂，走进寻常百姓家，走进我们的生活，让我们的生活真正有诗有远方。