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义务教育《数学课程标准》这样要求：“要使学生具有初步创新精神和实践能力，在情感态度和知识技能方面都能得到发展，”营造和谐的师生关系，激发教育教学活力，是实施《数学课程标准》，让学生自主、探究、合作、交流，积极主动学习的基础：也是提高数学课堂教学效果、实现知识创新、唤起学生求知欲、促进学生主动发展的前提和支柱：更是培养学生创新人格不可缺少的氛围，在实施《数学课程标准》教学过程中，如何营造和谐的师生关系，激发教育教学活力呢?
一、真正尊重学生
教师对学生具有绝对的权威，学生对教师必须服从的时代已经成为历史，师生之间应是相互尊重、相互理解、相互支持的平等和谐的关系。
尊重学生，首先要尊重学生的人格，把学生当成自己的孩子看，真正平等地对待他们，《数学课程标准》的最主要任务，就是让学生快乐地学习，在互动、台作、自主中探求知识，学习知识，掌握知识，健康地成长，从而成为一个幸福且有用的人，如果我们把每一个学生都当作自己的孩子看。对他们充满慈爱之心、宽容之心、忍耐之心，允许他们犯错误。给他们留有充分的“自觉”余地，给予他们更多的理解和帮助，宽待他们的种种弱点，就能在一定程度上唤醒他们处在抑制状态下的主体意识，激发起他们沉睡的主体力量。
尊重学生，还要尽可能地使他们的个性得以张扬，我们不能因为学生暂时的不觉悟、不开窍就丧失信心，不闻不问，批评、埋怨，而应去积极引导、感化他们，因为，学生的个性是有差异的，他们在个人的禀赋、气质、举止、爱好等方面的发展都是不一样的，尊重他们的个性，就是尊重他们在发展上的这种客观差异，
尊重学生，还应该虚心接受学生的批评，面对学生的批评，我们要首先摒弃陈旧的教师观，放下高高在上的架子。谨慎地审视自己，以更高的标准严格要求自己，不断提高自己的业务素质，改进自己的工作方法，用真诚的心接受学生的批评，与学生共同发展。
二、真诚赞美学生
正如阳光、甘露是花儿生长所必不可少的，赞美如同阳光一样给学生以温暖，似甘露一样给学生以滋润，赞美具有一种不可估量的推动力量。
心理学家威廉姆·杰尔士说过：人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏，就精神生命而言，每个学生仿佛都是为了得到欣赏而来到人世间的，教育实践表明：学生的一己之见得到教师赞许，一技之长得到肯定，一个正义的行为得到支持，一次意外的失误得到宽容…-都可以增强学生自信、自爱、自尊的信念，化成一股动力，促成学生自觉、积极的发展。
赞美是春风，让人感动和温暖；赞美是激励，它能充分体现学生心中的美好憧憬和理想，赞美有时会起到点石成金之功效，所以教师既要学会欣赏学生。又要掌握赞美的技巧，不可滥用赞美语言，对于“优秀生”，不要让赞美在他们面前变得廉价；对于“后进生”，不要让赞美在他们面前变得吝啬，对优秀生可长敲警钟，对后进生可多一点“偏爱”，因此，对学生的赞美应该是实事求是的而不是夸张的：是真诚的而不是虚伪的；是由衷得体的，而不是虚情附会的。
三、乐于亲近学生
育人必先交心，苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，”在日常的学习生活中，教师是学生心目中可敬的长者，若在课余，教师又能成为学生心目中可以信赖的朋友，那么，这样的教师一定会深受学生的爱戴。“亲其师，才能信其道”，教师深入到学生中去，放下“师道尊严”的架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人效应”，使他们敢于走近你，乐于接近你，愿意向你倾注心声，从而建立起一种民主、平等、和谐的师生关系，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，同时，教师还可以通过和学生的沟通，洞察学生的变化和发展，探求其心灵深处，在潜移默化中育人。
四、勇于讨教学生
随着时代的变迁，科学技术的飞速发展。课堂教学已不再是学生获取知识的唯一途径，他们可以从非课堂渠道掌握大量知识信息，加之他们的精力充沛，获取新知识的能力强，善于发现问题，很多时候教师在现代知识的掌握上不再具有绝对的领先优势，这样就要求教师端正认识，摆正位置，从“传道、授业、解惑”的神坛上走下来，勇于且善意地向学生讨教，这样，既给学生创造了让他们走近教师，增进师生友情的机会，也培养了学生的语言表达能力、综合概括能力和抽象的逻辑思维能力，又让学生拥有了自信，更加激励他们不断获取新知识，从而在班内形成良好的竞争氛围，同时，教师也获取了一些教学以外的知识，丰富了自己的大脑，开阔了自己的视野，也为以后能更好组织教学提供了条件。
总之，教师在实施《数学课程标准》过程中，要对每一个学生多饱含点爱的情感，给学生多一点表扬、鼓励。少一点批评、歧视；多给学生一些富有感染力的语言，鼓励他们通过互动、合作、自主、探究获取知识，同时，知识来源于生活，与学生的日常生活密切相关，对于数学知识的教学，教师在课堂教学中应多举一些富有生活化的实例，这样可以贴近学生的学习生活，提高学生探求知识的兴趣和能力，激发教育教学活力。
一、真正尊重学生
教师对学生具有绝对的权威，学生对教师必须服从的时代已经成为历史，师生之间应是相互尊重、相互理解、相互支持的平等和谐的关系。
尊重学生，首先要尊重学生的人格，把学生当成自己的孩子看，真正平等地对待他们，《数学课程标准》的最主要任务，就是让学生快乐地学习，在互动、台作、自主中探求知识，学习知识，掌握知识，健康地成长，从而成为一个幸福且有用的人，如果我们把每一个学生都当作自己的孩子看。对他们充满慈爱之心、宽容之心、忍耐之心，允许他们犯错误。给他们留有充分的“自觉”余地，给予他们更多的理解和帮助，宽待他们的种种弱点，就能在一定程度上唤醒他们处在抑制状态下的主体意识，激发起他们沉睡的主体力量。
尊重学生，还要尽可能地使他们的个性得以张扬，我们不能因为学生暂时的不觉悟、不开窍就丧失信心，不闻不问，批评、埋怨，而应去积极引导、感化他们，因为，学生的个性是有差异的，他们在个人的禀赋、气质、举止、爱好等方面的发展都是不一样的，尊重他们的个性，就是尊重他们在发展上的这种客观差异，
尊重学生，还应该虚心接受学生的批评，面对学生的批评，我们要首先摒弃陈旧的教师观，放下高高在上的架子。谨慎地审视自己，以更高的标准严格要求自己，不断提高自己的业务素质，改进自己的工作方法，用真诚的心接受学生的批评，与学生共同发展。
二、真诚赞美学生
正如阳光、甘露是花儿生长所必不可少的，赞美如同阳光一样给学生以温暖，似甘露一样给学生以滋润，赞美具有一种不可估量的推动力量。
心理学家威廉姆·杰尔士说过：人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏，就精神生命而言，每个学生仿佛都是为了得到欣赏而来到人世间的，教育实践表明：学生的一己之见得到教师赞许，一技之长得到肯定，一个正义的行为得到支持，一次意外的失误得到宽容…-都可以增强学生自信、自爱、自尊的信念，化成一股动力，促成学生自觉、积极的发展。
赞美是春风，让人感动和温暖；赞美是激励，它能充分体现学生心中的美好憧憬和理想，赞美有时会起到点石成金之功效，所以教师既要学会欣赏学生。又要掌握赞美的技巧，不可滥用赞美语言，对于“优秀生”，不要让赞美在他们面前变得廉价；对于“后进生”，不要让赞美在他们面前变得吝啬，对优秀生可长敲警钟，对后进生可多一点“偏爱”，因此，对学生的赞美应该是实事求是的而不是夸张的：是真诚的而不是虚伪的；是由衷得体的，而不是虚情附会的。
三、乐于亲近学生
育人必先交心，苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，”在日常的学习生活中，教师是学生心目中可敬的长者，若在课余，教师又能成为学生心目中可以信赖的朋友，那么，这样的教师一定会深受学生的爱戴。“亲其师，才能信其道”，教师深入到学生中去，放下“师道尊严”的架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人效应”，使他们敢于走近你，乐于接近你，愿意向你倾注心声，从而建立起一种民主、平等、和谐的师生关系，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，同时，教师还可以通过和学生的沟通，洞察学生的变化和发展，探求其心灵深处，在潜移默化中育人。
四、勇于讨教学生
随着时代的变迁，科学技术的飞速发展。课堂教学已不再是学生获取知识的唯一途径，他们可以从非课堂渠道掌握大量知识信息，加之他们的精力充沛，获取新知识的能力强，善于发现问题，很多时候教师在现代知识的掌握上不再具有绝对的领先优势，这样就要求教师端正认识，摆正位置，从“传道、授业、解惑”的神坛上走下来，勇于且善意地向学生讨教，这样，既给学生创造了让他们走近教师，增进师生友情的机会，也培养了学生的语言表达能力、综合概括能力和抽象的逻辑思维能力，又让学生拥有了自信，更加激励他们不断获取新知识，从而在班内形成良好的竞争氛围，同时，教师也获取了一些教学以外的知识，丰富了自己的大脑，开阔了自己的视野，也为以后能更好组织教学提供了条件。
总之，教师在实施《数学课程标准》过程中，要对每一个学生多饱含点爱的情感，给学生多一点表扬、鼓励。少一点批评、歧视；多给学生一些富有感染力的语言，鼓励他们通过互动、合作、自主、探究获取知识，同时，知识来源于生活，与学生的日常生活密切相关，对于数学知识的教学，教师在课堂教学中应多举一些富有生活化的实例，这样可以贴近学生的学习生活，提高学生探求知识的兴趣和能力，激发教育教学活力。