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【摘要】“意趣英语”主张根据儿童认知发展的特点设计教学活动，让语言学习的需要尽量在生动、有意义的语境中触发，由具体的任务活动引导学生从听说读写维度感知目标语言、记忆符号形式、掌握应用规则、体验情感色彩和领悟文化寓意。意趣教学包含以下几个要义：寓生活体验于教学之中，帮助学生明白语言的意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力；合理驾驭语言情境，帮助学生体悟语言意义，引导其进行适当迁移和运用。
【关键词】意趣英语情境意义趣味语用
笔者于1996年参加工作，一直从事小学英语教学工作，在20多年的教学实践中一直在思考和探索小学英语教学的本质，从研究学生在课堂上外显的“形体之动”，到内隐的“思维之动”、“情感之動”，对课堂的把握逐渐成熟，集多年经验之累积，笔者近几年提出了“意趣英语”教学思想，现就“意趣英语”的初步解读浅作呈现。
一、“意趣英语”的提出背景
询古：“意趣”一词，古来已有，且有阐释。南宋著名理学家朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学”，强调了教学中的“意趣”对求知的重要意义。教学洋溢意趣，教学便妙趣横生，意味深长；教学缺乏意趣，教学必呆板机械，枯燥乏味。
察今：在课程标准中，有对人文性的主张。“现行课改关注学生作为‘整体的人’的发展，第一，‘整体的人’的发展意味着致力于人格的协调的发展，第二，‘整体的人’的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展”（王蔷，2003）。这就要求教师在教学中注重情感的渗透与提升，让学生获得切实的体验和感悟，并在日常学习、生活中体现出来。英语课标中的“情感态度”、“文化意识”等目标需要落实在我们日常教学的每一节课中。而“情感态度”不是贴标签，“文化意识”亦不可生搬硬套，应该在潜移默化中达到润物细无声的效果。
问己：“意趣英语”的提出，源于笔者对“活动教学”的渐进研究。在探索阶段（1996-2002），笔者主持了“小学英语活动教学”这一课题研究，提出大英语教学观，在教学中以语境为导向，以语言交往为主线，在“活动教学”模式下发展学生的英语素养，在这个阶段，笔者向术科的活动方式学习，把美术课的线条色彩引入课堂，把音乐课的唱唱跳跳引入课堂，把体育课的队列分组方式引入课堂。该阶段的特点是：活动以零散的居多，以游戏的方式呈现，缺少与教材内容本身的内在勾连，“趣”有余而“意”不足。在发展阶段（2003-2012），笔者思考整体教学的意义，用完整的活动情境串联课堂教学，让学生在情境中理解语言、学习语言和运用语言。该阶段的特点是：偏重教材内容设计，考虑学生因素较少，既定情境不能因学生实际水平而即时调整，单向输出大于双向互动。虽能“得其意”却“少灵动”。在形成阶段（2013-），如何才能基于学情，既有效完成教学任务，又提升英语课堂的魅力指数为此，笔者开始致力于“小学英语语用式交往”的课题研究，关注学生的生活体验，通过找寻与学生知识结构联通的生活素材，为语言营造恰当的情境，并结合学生的年龄特点，设计能体现语用价值的实践活动，让学生说有意义的话，很好地体现了“课堂生活化，语言交际化”这一理念。
基于以上基础，笔者提出小学“意趣英语”教学思想。
二、“意趣英语”的内涵解读
（一）定义
意趣英语教学是指在教学过程中，教师有目的地创设具有意义基础的生动具体的场景，集学习内容之趣、学习过程之趣、学习结果之趣，引起学生一定的感知体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。“意趣”对于学生的学习和认知非常重要，意义先行是促进学习吸收的强大前提，趣味注入是保证学生持续学习的不竭动力。“意趣”越浓，学生的注意力便越集中，观察也就越细致，思考也就越深入，反应也就越清晰，学习活动也就越见成效。
（二）关键词
“意趣英语”有两个关键词：意——meaningful；趣——interesting。所谓“意”（meaningful），即有意思、有意义、有意韵，小学英语教学要遵循意义领先的原则，要学听得懂的英语，不要鹦鹉学舌，机械跟读；所谓“趣”（interesting），即兴趣、乐趣、情趣，要充分尊重学生的年龄和心理特点，找寻活动与学生经验的耦合之处，带领学生学习生活化的语言。
江苏省英语特级教师、苏州市教师发展中心主任胡明先生曾在2007年暑期英语教师培训活动中作了《关于基于学生发展的有效教学》的讲座，向苏州全市英语教师提出三点要求“getstudentsinterested，getstudentsinvolved，getstudentsfocused”（胡明，2007[胡明.2007.关于基于学生发展的有效教学.暑期英语教师培训活动.讲座
]）。笔者认为这是课堂教学的要义所在，意趣教学的关注点正是集中在活动对于学生的意义、问题与现实世界的联接、语言获得与策略指导的交融、工具性和人文性的统一等方面，旨在探讨什么样的呈现方式能让学生产生意义勾连什么样的活动逻辑能让学生主动学习什么样的话题能够带动语言输出
三、“意趣英语”的思想探微
（一）儿童立场观照下：“意趣”作为一种有效教学理念
意趣是一种理念，聚焦的不仅仅是个体而是一种氛围，适合学生生长的氛围。
“意趣”首先指向师生关系。教学低效的原因之一就是因为没有处理好教师与学生的关系。意趣英语提倡的师生关系是简单可行的：去喜欢学生，并让学生喜欢你。我们对学生的“关怀”应该是一种互往性的关怀，即既要主动去关心孩子，又要想办法让学生感受和接纳，而不是理解为一种“施舍”、一种“仁慈”。只有这样，学生才会真正喜欢你。
“意趣”旨在面向课堂教学。课堂是学生生长的主阵地，“意趣英语”课堂要实践奥苏贝尔的有意义学习理论、KenGoodman的全语言教学理论（WholeLanguageApproach）、皮亚杰的活动教学理论和郭思乐的生本教育理论的基本观点。纵观《人民教育》几个主题专辑：郭思乐的“生本教育”、孟照彬的“有效教育”、李希贵的“语文主题学习”，完全颠覆了传统意义上的课堂学习，是我们“意趣英语”教学所要借鉴的。 “意趣”最终走向课程建设。“课改”不仅仅要“改课”，更重要的是改课程，而目前我们可能只停留在“改课”的层面上，“改课程”就是要构建适合于学生的课程，提供有选择的英语课程。我们需要思考的是教材本身的丰厚和删减，让学生学习有意义的内容；其次要考虑开发校本课程，如意趣视听课程、意趣阅读课程、意趣剧场课程，等等。在这一方面，我们需要做的工作还有很多。如果真正做到了，那么“意趣”教育也就真正实现了。
（二）语用理念映射下：“意趣”作为一种课堂教学模式
我们的“意趣”具备两层含义：首先，“意趣”是指在课堂教学中，我们的教学方式是有意义、有趣味的，要充分调动学生耳听、眼看、脑思、手写等多种感官活动，让课堂教學成为一种生动、有趣的过程；其次，“意趣”是指学生全身心卷入学习，主动地参与学习，包括“形动”、“思动”、“情动”这三个方面，学生的学习主体性得以增强、学生的课堂参与性得以提高，学生在“意趣英语”学习中达成语用。
在“情境”中起步。布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的。课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。“意趣英语”课堂要创设的情境除了生活情境、教材情境以外，更要关注学生差异和学生资源，这就称为学生情境。教师要关注学生之间的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的意趣课堂。
在“体验”中领悟。引导学生在体验中学习，在体验中获得学力的增长，是“意趣英语”教学的关键。学生在语言活动过程中，通过模仿、练习、实践，对教学文本内容、语言结构和情感文化进行内省体察，养成某些表达习惯，形成情感、态度和观念。这种学习活动，不仅激活了学生认知层面，更重要的是激活了学生的全身心参与，是一种知情合一的学习。
在“合作”中启思。“意趣英语”教学中合作学习的重点放在“愿合作”与“能合作”上。即：学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥帖地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等。在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，将小组合作学习自然融入课堂教学设计中，创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。
（三）教育规律护航下：“意趣”作为一种教学活动逻辑
“意趣英语”理念指导下的课堂教学活动设计（“意趣英语”的设计理念）应注意：以学生为中心、以兴趣为基础、以生活为支点、以任务为抓手、以语用为目的。在教学中达成三种意趣：生活之意趣。寓生活于教学之中，帮助学生明确语言的意义，促使其感悟和内化所学语言；内容之意趣。合理驾驭教学情境，帮助学生体验教学内容的意义；语用之意趣。充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，涵养语用场合，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力。
首先，在热身环节就要定好课的基调。热身环节的活动要注重与新授内容的联系，热身环节的设计要紧贴教材、补充的教学材料及资源、本课时与本单元的教学目标，同时要充分考虑学生的已有知识，在此基础上设计出承接新旧知识，较为概括、综合，能够提高学生思维的缜密性、准确性和深刻性的热身活动。
其次，在新授环节做到：寓生活体验于教学之中，帮助学生明白语言的意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力；合理驾驭语言情境，帮助学生体悟语言意义，引导其进行适当迁移和运用。
最后要基于学生的情感历程，找到情与景的联结点，也是意趣的落脚点。到底什么是能触动人心灵的东西那就是真实与体验。在巩固和拓展环节，要联系生活实际，关注情感节点，适时适度地创设情境让学生亲身经历，让学生有真实的情感体验，让学生所想与文本所指产生共鸣，触动学生内心深处的那份情愫，从而正确、自然地进行情感生发。
【结语】
总之，“意趣教学”努力达成以下教学境界：遵循课程标准的多维目标，让教学目标体现全面性；创设情境和活动，营造认知冲突，激起思维欲望，鼓励新旧联系，尊重学生结论，使学生获得成功的满足，使教学情境体现激励性；注重活动的层次与梯度，整堂课可以是由多个相对独立的教学活动组成，但各活动要形成一个承前启后，互为依存的序列，衔接自然，步骤清楚，让教学结构体现逻辑性；尊重学生主体地位，了解心理需求，给予关怀帮助，允许不同见解，使教学活动体现民主性。
参考文献：
1.KenGoodman（编），YettaGoodman（编），WendyHood（编）.WholeLanguageEvaluationBook.1989.HeinemannEducationalBooks-PrimaryDivision
2.皮亚杰（著），卢濬（译）外国教育名著丛书·皮亚杰教育论著选（第二版）2015.北京：人民教育出版社
3.王蔷.2003.小学英语教学法教程.[M].北京：高等教育出版社
4.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
5.凌应强.2012.课程修订版给小学英语教学设计的几点启示[J].中小学外语教学（小学篇），（5）：1-5
【关键词】意趣英语情境意义趣味语用
笔者于1996年参加工作，一直从事小学英语教学工作，在20多年的教学实践中一直在思考和探索小学英语教学的本质，从研究学生在课堂上外显的“形体之动”，到内隐的“思维之动”、“情感之動”，对课堂的把握逐渐成熟，集多年经验之累积，笔者近几年提出了“意趣英语”教学思想，现就“意趣英语”的初步解读浅作呈现。
一、“意趣英语”的提出背景
询古：“意趣”一词，古来已有，且有阐释。南宋著名理学家朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学”，强调了教学中的“意趣”对求知的重要意义。教学洋溢意趣，教学便妙趣横生，意味深长；教学缺乏意趣，教学必呆板机械，枯燥乏味。
察今：在课程标准中，有对人文性的主张。“现行课改关注学生作为‘整体的人’的发展，第一，‘整体的人’的发展意味着致力于人格的协调的发展，第二，‘整体的人’的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展”（王蔷，2003）。这就要求教师在教学中注重情感的渗透与提升，让学生获得切实的体验和感悟，并在日常学习、生活中体现出来。英语课标中的“情感态度”、“文化意识”等目标需要落实在我们日常教学的每一节课中。而“情感态度”不是贴标签，“文化意识”亦不可生搬硬套，应该在潜移默化中达到润物细无声的效果。
问己：“意趣英语”的提出，源于笔者对“活动教学”的渐进研究。在探索阶段（1996-2002），笔者主持了“小学英语活动教学”这一课题研究，提出大英语教学观，在教学中以语境为导向，以语言交往为主线，在“活动教学”模式下发展学生的英语素养，在这个阶段，笔者向术科的活动方式学习，把美术课的线条色彩引入课堂，把音乐课的唱唱跳跳引入课堂，把体育课的队列分组方式引入课堂。该阶段的特点是：活动以零散的居多，以游戏的方式呈现，缺少与教材内容本身的内在勾连，“趣”有余而“意”不足。在发展阶段（2003-2012），笔者思考整体教学的意义，用完整的活动情境串联课堂教学，让学生在情境中理解语言、学习语言和运用语言。该阶段的特点是：偏重教材内容设计，考虑学生因素较少，既定情境不能因学生实际水平而即时调整，单向输出大于双向互动。虽能“得其意”却“少灵动”。在形成阶段（2013-），如何才能基于学情，既有效完成教学任务，又提升英语课堂的魅力指数为此，笔者开始致力于“小学英语语用式交往”的课题研究，关注学生的生活体验，通过找寻与学生知识结构联通的生活素材，为语言营造恰当的情境，并结合学生的年龄特点，设计能体现语用价值的实践活动，让学生说有意义的话，很好地体现了“课堂生活化，语言交际化”这一理念。
基于以上基础，笔者提出小学“意趣英语”教学思想。
二、“意趣英语”的内涵解读
（一）定义
意趣英语教学是指在教学过程中，教师有目的地创设具有意义基础的生动具体的场景，集学习内容之趣、学习过程之趣、学习结果之趣，引起学生一定的感知体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。“意趣”对于学生的学习和认知非常重要，意义先行是促进学习吸收的强大前提，趣味注入是保证学生持续学习的不竭动力。“意趣”越浓，学生的注意力便越集中，观察也就越细致，思考也就越深入，反应也就越清晰，学习活动也就越见成效。
（二）关键词
“意趣英语”有两个关键词：意——meaningful；趣——interesting。所谓“意”（meaningful），即有意思、有意义、有意韵，小学英语教学要遵循意义领先的原则，要学听得懂的英语，不要鹦鹉学舌，机械跟读；所谓“趣”（interesting），即兴趣、乐趣、情趣，要充分尊重学生的年龄和心理特点，找寻活动与学生经验的耦合之处，带领学生学习生活化的语言。
江苏省英语特级教师、苏州市教师发展中心主任胡明先生曾在2007年暑期英语教师培训活动中作了《关于基于学生发展的有效教学》的讲座，向苏州全市英语教师提出三点要求“getstudentsinterested，getstudentsinvolved，getstudentsfocused”（胡明，2007[胡明.2007.关于基于学生发展的有效教学.暑期英语教师培训活动.讲座
]）。笔者认为这是课堂教学的要义所在，意趣教学的关注点正是集中在活动对于学生的意义、问题与现实世界的联接、语言获得与策略指导的交融、工具性和人文性的统一等方面，旨在探讨什么样的呈现方式能让学生产生意义勾连什么样的活动逻辑能让学生主动学习什么样的话题能够带动语言输出
三、“意趣英语”的思想探微
（一）儿童立场观照下：“意趣”作为一种有效教学理念
意趣是一种理念，聚焦的不仅仅是个体而是一种氛围，适合学生生长的氛围。
“意趣”首先指向师生关系。教学低效的原因之一就是因为没有处理好教师与学生的关系。意趣英语提倡的师生关系是简单可行的：去喜欢学生，并让学生喜欢你。我们对学生的“关怀”应该是一种互往性的关怀，即既要主动去关心孩子，又要想办法让学生感受和接纳，而不是理解为一种“施舍”、一种“仁慈”。只有这样，学生才会真正喜欢你。
“意趣”旨在面向课堂教学。课堂是学生生长的主阵地，“意趣英语”课堂要实践奥苏贝尔的有意义学习理论、KenGoodman的全语言教学理论（WholeLanguageApproach）、皮亚杰的活动教学理论和郭思乐的生本教育理论的基本观点。纵观《人民教育》几个主题专辑：郭思乐的“生本教育”、孟照彬的“有效教育”、李希贵的“语文主题学习”，完全颠覆了传统意义上的课堂学习，是我们“意趣英语”教学所要借鉴的。 “意趣”最终走向课程建设。“课改”不仅仅要“改课”，更重要的是改课程，而目前我们可能只停留在“改课”的层面上，“改课程”就是要构建适合于学生的课程，提供有选择的英语课程。我们需要思考的是教材本身的丰厚和删减，让学生学习有意义的内容；其次要考虑开发校本课程，如意趣视听课程、意趣阅读课程、意趣剧场课程，等等。在这一方面，我们需要做的工作还有很多。如果真正做到了，那么“意趣”教育也就真正实现了。
（二）语用理念映射下：“意趣”作为一种课堂教学模式
我们的“意趣”具备两层含义：首先，“意趣”是指在课堂教学中，我们的教学方式是有意义、有趣味的，要充分调动学生耳听、眼看、脑思、手写等多种感官活动，让课堂教學成为一种生动、有趣的过程；其次，“意趣”是指学生全身心卷入学习，主动地参与学习，包括“形动”、“思动”、“情动”这三个方面，学生的学习主体性得以增强、学生的课堂参与性得以提高，学生在“意趣英语”学习中达成语用。
在“情境”中起步。布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的。课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。“意趣英语”课堂要创设的情境除了生活情境、教材情境以外，更要关注学生差异和学生资源，这就称为学生情境。教师要关注学生之间的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的意趣课堂。
在“体验”中领悟。引导学生在体验中学习，在体验中获得学力的增长，是“意趣英语”教学的关键。学生在语言活动过程中，通过模仿、练习、实践，对教学文本内容、语言结构和情感文化进行内省体察，养成某些表达习惯，形成情感、态度和观念。这种学习活动，不仅激活了学生认知层面，更重要的是激活了学生的全身心参与，是一种知情合一的学习。
在“合作”中启思。“意趣英语”教学中合作学习的重点放在“愿合作”与“能合作”上。即：学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥帖地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等。在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，将小组合作学习自然融入课堂教学设计中，创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。
（三）教育规律护航下：“意趣”作为一种教学活动逻辑
“意趣英语”理念指导下的课堂教学活动设计（“意趣英语”的设计理念）应注意：以学生为中心、以兴趣为基础、以生活为支点、以任务为抓手、以语用为目的。在教学中达成三种意趣：生活之意趣。寓生活于教学之中，帮助学生明确语言的意义，促使其感悟和内化所学语言；内容之意趣。合理驾驭教学情境，帮助学生体验教学内容的意义；语用之意趣。充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，涵养语用场合，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力。
首先，在热身环节就要定好课的基调。热身环节的活动要注重与新授内容的联系，热身环节的设计要紧贴教材、补充的教学材料及资源、本课时与本单元的教学目标，同时要充分考虑学生的已有知识，在此基础上设计出承接新旧知识，较为概括、综合，能够提高学生思维的缜密性、准确性和深刻性的热身活动。
其次，在新授环节做到：寓生活体验于教学之中，帮助学生明白语言的意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力；合理驾驭语言情境，帮助学生体悟语言意义，引导其进行适当迁移和运用。
最后要基于学生的情感历程，找到情与景的联结点，也是意趣的落脚点。到底什么是能触动人心灵的东西那就是真实与体验。在巩固和拓展环节，要联系生活实际，关注情感节点，适时适度地创设情境让学生亲身经历，让学生有真实的情感体验，让学生所想与文本所指产生共鸣，触动学生内心深处的那份情愫，从而正确、自然地进行情感生发。
【结语】
总之，“意趣教学”努力达成以下教学境界：遵循课程标准的多维目标，让教学目标体现全面性；创设情境和活动，营造认知冲突，激起思维欲望，鼓励新旧联系，尊重学生结论，使学生获得成功的满足，使教学情境体现激励性；注重活动的层次与梯度，整堂课可以是由多个相对独立的教学活动组成，但各活动要形成一个承前启后，互为依存的序列，衔接自然，步骤清楚，让教学结构体现逻辑性；尊重学生主体地位，了解心理需求，给予关怀帮助，允许不同见解，使教学活动体现民主性。
参考文献：
1.KenGoodman（编），YettaGoodman（编），WendyHood（编）.WholeLanguageEvaluationBook.1989.HeinemannEducationalBooks-PrimaryDivision
2.皮亚杰（著），卢濬（译）外国教育名著丛书·皮亚杰教育论著选（第二版）2015.北京：人民教育出版社
3.王蔷.2003.小学英语教学法教程.[M].北京：高等教育出版社
4.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
5.凌应强.2012.课程修订版给小学英语教学设计的几点启示[J].中小学外语教学（小学篇），（5）：1-5