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面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，合作意识是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施小组合作学习，探索如何通过提高小学生的合作意识、动手能力和交流能力来全面提升小学生的整体素质和能力，具有非常重要的现实意义和实践意义。本文共分为小组合作学习的背景与意义、实施目标、实施步骤、实施过程和取得的效果五个部分，通过探索进行小组合作学习，让学生可以相互启发，相互补充，在相互交流、相互撞击的过程中，学会用集体的力量共同完成学习任务。
小组合作学习小学数学应用一、小组合作学习的背景与意义
当前是知识经济、信息社会的时代，许多工作需要集体的智慧与合作才能完成。教育领域也是这样，合作的精神、能力的培养越来越受到广大教育工作者特别是基层教育者的重视。小学教学过程中，教师除了教授数学知识外，还担负着发展学生思维能力，培养学生的创新意识和实践能力，提高学习兴趣，养成学习习惯的责任。
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。笔者通过研究，认为“小组合作学习”能够在让学生在自主活动的基础上，充分调动学习的积极性，促进学生激发创造精神、提高实践能力、形成合作意识等多方面的提高，继而提升整体素质，改进学习成绩。所谓小组合作学习，是指通过成立学生学习小组，学生们在教师的指导下，发挥群体的作用，个体之间进行研究、交流、讨论下开展学习，共同完成特定的教学目标。
二、小组合作学习的实施目标
1.通过实践小组合作学习，使教师更新自己的教学观念，进而探索出新的教学方式、方法。
2.让学生学会交流、学会配合，初步学会如何通过合作达成目标。
3.体现新课程理念，培养学生的合作意识、动手意识和主体意识。
三、小组合作学习的实施过程
1.加强学习，做好理论准备
通过搜集资料、查阅期刊、请教专家等收集有关小组合作学习方面的资料，为实施小组合作学习打好理论基础。
2.因材施教，实施分组教学
依据学生的个体差异分组，有针对性地进行教学。根据本班情况设每4人为一组，其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长，并对小组长进行培训指导。开展合作学习必须重视合作技能的训练。根据需要，在组内设立几个岗位。
例如，组长：负责对合作内容进行分工，保证每个成员切实发挥作用；对活动过程进行掌控和监督，维持好活动纪律。
记录员：负责全面、如实、详细记录合作过程、存在问题和讨论结果。
汇报员：汇总组内合作结果，代表本小组在班内进行交流。
（三）合理搭配，提高小组合作学习效果
1.激趣导入，师生合作，共同确定学习目标
开展合作学习，要在现阶段教学内容的基础上，结合学生特点准确选题，不能盲目滥用、乱用。每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，既要激发学生兴趣，又要给学生设置适当难度，让他们通过激烈的“头脑风暴”后，在小组集体的力量下得以解决。例如，复习《长方体和正方体》的知识时通过水立方这一建筑引入复习，学生大部分能回忆起学过的知识，小组首先进行汇总，对知识进行回忆整理，如长方体和正方体的主要特征、表面积、体积的计算以及所用到的单位，通过回忆、讨论、归纳、整理，激发学习兴趣，产生解决问题的愿望和信心。
2.精心设计讨论题，合作探讨学习掌握新知
（1）围绕教学目标，结合学生实际，设计既能激起学生兴趣进而产生破解难题的动力，又能充分发挥合作功能、共同解决的题目，让学生的思维始终沿着目标方向，一步步接近，在取得成就感的同时，提高合作伙伴间的效率。例如，《两三位数乘一位数的口算、估算》这一课题，可以留给学生提供充分的思考时间，让他们利用已有的知识和经验，自主尝试解决问题。充分发挥小组合作学习的优势，允许并鼓励他们有不同的算法，要尊重他们的想法，针对学生得到的几种不同的口算方法，鼓励学生质疑交流，让学生在思维碰撞中明确整十数乘一位数的口算方法，真正把课堂还给学生。
（2）运用多种教学手段，配合专用教具、学具，对学生进行辅助性的帮教，营造了浓厚的学习氛围，增强了学习的趣味性。如在教学中用投影机展示小组合作的结果、小组合作摆小棒等都能发挥很大作用。
（3）给学生充足的时间。让每个学生能进行独立的思考，各自有自己的想法、形成自己的思路，进而进行交流，让学生有发表意见、表达想法的舞台和机会，并进行热烈有序的讨论。例如，教学二年级的《带括号的加减混合运算》时，要给小组留出足够的时间和空间讨论“为什么要在算式里加括号”，并敢于让汇报员讲述，进而更好地体味运算顺序。
3.及时反馈意见信息
讨论过程中，教师对优等生、中等生、后进生的问题要区别对待，并进行有针对性的分类指导，对独特的、新颖的、有创造性的见解及时给予表扬和鼓励，对错误的、疏漏的意见建议及时进行纠正。
4.实际运用延伸发展促升华
知识，要学以致用。总结延伸阶段，要让学生及时归纳学法，促进知识升华。例如，在总结某一类题的算法时，可以根据学生的身心特点，以及当时学习状态，选择有针对性的、灵活多变的方式方法，调动起学生的积极性和主动性，让学生认为自己是教学主体，在自主活动中学会观察、学会分析、学会动手、学会合作、学会提高。
四、小组合作学习的效果
一是发展了学生的社会知识性。通过实施小组合作学习不仅满足了学生学习和交往的需要，使学生在评价反思中形成了良好的学习和交往的技能，促进了学生学习能力和生活能力的发展，性格也发生了很大变化。如很多学生变得开朗、能正确认识自己和评价他人、抵制了以自我为中心的行为，能站在他人的角度思考问题。
二是提高了教学质量。教师为学生学习创设了明显区别于一般教学过程的良好环境，以提升学生素质能力为中心、为目的，培养学生强烈的问题意识，使他们学会自主创新，掌握学习方法，同时培养了严谨科学的良好素质。学生在掌握了扎实基础知识的同时，学到了真正的技能，做到了“活学活用”。不仅有效提高了学生的成绩，减轻了学生的课外负担，更端正了学生的学习态度，形成了良好的学习行为。
三是形成了教学合力。每个学生平等参与，学生与学生、学生与小组、小组与小组、学生与老师之间，得到深入具体的交流，知识的形成过程中，学生们动脑、动手、动口，互相启发、互相交流、取长补短、共同进步。
四是激发了学生兴趣。在照顾学生个别差异的同时，每个学生都获得了成功的体验，取得了成就感，进而激发了学习兴趣。小组合作学习是集体教学中合作学习和个别指导的有机结合，优等生、中等生、后进生分别取得或多或少的分层效果，每一个学生共同参加、共同努力、共同收获、共同分享成功，彼此间学会了交流、学会了合作，得到了不同程度的提高。
参考文献：
[1]王亚敏.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学.华中师范大学，2006，（04）.
[2]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究.东北师范大学，2006.
[3]张中西.试论小组合作学习中的自主学习.现代教育科学，2010，（05）.
[4]刘志慧.小组有效合作学习的关键.江西教育，2010，（32）.
小组合作学习小学数学应用一、小组合作学习的背景与意义
当前是知识经济、信息社会的时代，许多工作需要集体的智慧与合作才能完成。教育领域也是这样，合作的精神、能力的培养越来越受到广大教育工作者特别是基层教育者的重视。小学教学过程中，教师除了教授数学知识外，还担负着发展学生思维能力，培养学生的创新意识和实践能力，提高学习兴趣，养成学习习惯的责任。
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。笔者通过研究，认为“小组合作学习”能够在让学生在自主活动的基础上，充分调动学习的积极性，促进学生激发创造精神、提高实践能力、形成合作意识等多方面的提高，继而提升整体素质，改进学习成绩。所谓小组合作学习，是指通过成立学生学习小组，学生们在教师的指导下，发挥群体的作用，个体之间进行研究、交流、讨论下开展学习，共同完成特定的教学目标。
二、小组合作学习的实施目标
1.通过实践小组合作学习，使教师更新自己的教学观念，进而探索出新的教学方式、方法。
2.让学生学会交流、学会配合，初步学会如何通过合作达成目标。
3.体现新课程理念，培养学生的合作意识、动手意识和主体意识。
三、小组合作学习的实施过程
1.加强学习，做好理论准备
通过搜集资料、查阅期刊、请教专家等收集有关小组合作学习方面的资料，为实施小组合作学习打好理论基础。
2.因材施教，实施分组教学
依据学生的个体差异分组，有针对性地进行教学。根据本班情况设每4人为一组，其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长，并对小组长进行培训指导。开展合作学习必须重视合作技能的训练。根据需要，在组内设立几个岗位。
例如，组长：负责对合作内容进行分工，保证每个成员切实发挥作用；对活动过程进行掌控和监督，维持好活动纪律。
记录员：负责全面、如实、详细记录合作过程、存在问题和讨论结果。
汇报员：汇总组内合作结果，代表本小组在班内进行交流。
（三）合理搭配，提高小组合作学习效果
1.激趣导入，师生合作，共同确定学习目标
开展合作学习，要在现阶段教学内容的基础上，结合学生特点准确选题，不能盲目滥用、乱用。每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，既要激发学生兴趣，又要给学生设置适当难度，让他们通过激烈的“头脑风暴”后，在小组集体的力量下得以解决。例如，复习《长方体和正方体》的知识时通过水立方这一建筑引入复习，学生大部分能回忆起学过的知识，小组首先进行汇总，对知识进行回忆整理，如长方体和正方体的主要特征、表面积、体积的计算以及所用到的单位，通过回忆、讨论、归纳、整理，激发学习兴趣，产生解决问题的愿望和信心。
2.精心设计讨论题，合作探讨学习掌握新知
（1）围绕教学目标，结合学生实际，设计既能激起学生兴趣进而产生破解难题的动力，又能充分发挥合作功能、共同解决的题目，让学生的思维始终沿着目标方向，一步步接近，在取得成就感的同时，提高合作伙伴间的效率。例如，《两三位数乘一位数的口算、估算》这一课题，可以留给学生提供充分的思考时间，让他们利用已有的知识和经验，自主尝试解决问题。充分发挥小组合作学习的优势，允许并鼓励他们有不同的算法，要尊重他们的想法，针对学生得到的几种不同的口算方法，鼓励学生质疑交流，让学生在思维碰撞中明确整十数乘一位数的口算方法，真正把课堂还给学生。
（2）运用多种教学手段，配合专用教具、学具，对学生进行辅助性的帮教，营造了浓厚的学习氛围，增强了学习的趣味性。如在教学中用投影机展示小组合作的结果、小组合作摆小棒等都能发挥很大作用。
（3）给学生充足的时间。让每个学生能进行独立的思考，各自有自己的想法、形成自己的思路，进而进行交流，让学生有发表意见、表达想法的舞台和机会，并进行热烈有序的讨论。例如，教学二年级的《带括号的加减混合运算》时，要给小组留出足够的时间和空间讨论“为什么要在算式里加括号”，并敢于让汇报员讲述，进而更好地体味运算顺序。
3.及时反馈意见信息
讨论过程中，教师对优等生、中等生、后进生的问题要区别对待，并进行有针对性的分类指导，对独特的、新颖的、有创造性的见解及时给予表扬和鼓励，对错误的、疏漏的意见建议及时进行纠正。
4.实际运用延伸发展促升华
知识，要学以致用。总结延伸阶段，要让学生及时归纳学法，促进知识升华。例如，在总结某一类题的算法时，可以根据学生的身心特点，以及当时学习状态，选择有针对性的、灵活多变的方式方法，调动起学生的积极性和主动性，让学生认为自己是教学主体，在自主活动中学会观察、学会分析、学会动手、学会合作、学会提高。
四、小组合作学习的效果
一是发展了学生的社会知识性。通过实施小组合作学习不仅满足了学生学习和交往的需要，使学生在评价反思中形成了良好的学习和交往的技能，促进了学生学习能力和生活能力的发展，性格也发生了很大变化。如很多学生变得开朗、能正确认识自己和评价他人、抵制了以自我为中心的行为，能站在他人的角度思考问题。
二是提高了教学质量。教师为学生学习创设了明显区别于一般教学过程的良好环境，以提升学生素质能力为中心、为目的，培养学生强烈的问题意识，使他们学会自主创新，掌握学习方法，同时培养了严谨科学的良好素质。学生在掌握了扎实基础知识的同时，学到了真正的技能，做到了“活学活用”。不仅有效提高了学生的成绩，减轻了学生的课外负担，更端正了学生的学习态度，形成了良好的学习行为。
三是形成了教学合力。每个学生平等参与，学生与学生、学生与小组、小组与小组、学生与老师之间，得到深入具体的交流，知识的形成过程中，学生们动脑、动手、动口，互相启发、互相交流、取长补短、共同进步。
四是激发了学生兴趣。在照顾学生个别差异的同时，每个学生都获得了成功的体验，取得了成就感，进而激发了学习兴趣。小组合作学习是集体教学中合作学习和个别指导的有机结合，优等生、中等生、后进生分别取得或多或少的分层效果，每一个学生共同参加、共同努力、共同收获、共同分享成功，彼此间学会了交流、学会了合作，得到了不同程度的提高。
参考文献：
[1]王亚敏.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学.华中师范大学，2006，（04）.
[2]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究.东北师范大学，2006.
[3]张中西.试论小组合作学习中的自主学习.现代教育科学，2010，（05）.
[4]刘志慧.小组有效合作学习的关键.江西教育，2010，（32）.