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摘 要： 结合当前语文教学中的实际情况，文章认为，语文阅读应该思路清晰，有的放矢，合理使用现代化教学手段，突出语文教学的学科特点，回归语文教学的本真。
关键词： 初中语文 阅读 教学思考
长时间教初中语文，经常听课、学习，在反观自己、借鉴别人时，渐渐悟出了一些有关语文阅读教学的门径，现将它写出来，与各位同仁交流交流。
一、教学的基本任务或思路
对阅读而言，不论是怎样的文章，其基本的教学任务或思路不外乎两个层面：一个是“写了什么”，一个是“怎样写的”。前者涉及文章的内容、主旨，后者涉及文章的写法和语言特色。每一个层面的教学目标的实现，都必然要经过一个由浅入深、循序渐进的过程。就这两个层面本身而言，自然是前者为后者奠基的。上述虽然是语文阅读教学的常识，但看一些老师的授课，其教学任务或思路似乎并不清楚，甚至错乱，或者表面很“花”，而实际上其教学环节的设置很不得当。
二、教学目标
语文教学，每一节必须有明确的目标。而且，根据学生的实际，目标的确立应难易适中，并且要精而又精，至少应分清主标和次标。只有这样，教学内容才相对比较集中，教学的针对性和实效性才比较强。这一点对语文教学尤为重要。因为就阅读教学来说，几乎每一篇课文都属于“综合科”，每一篇课文值得学、值得教的地方都特别多，所以在众多知识点、能力点中，到底选择哪些点，又以哪些为重点，就很费脑筋。如果取舍不当，则事倍公半。这一方面，对初教语文的老师而言，是一个很大的考验。这可能是语文教学很难入门的一个重要因素。一些老师教案上的“教学目标”写了好多条，可观其教学，则既不见“纲”，又不见“目”，既不见“主干”又不见“枝”，显得凌乱而芜杂。因此，如果不认真钻研，不努力跟进，即便教几十年的语文，也仍然是语文教学的“门外汉”。
三、导课
我不止一次发现，授课者在一段富有激情的导入语之后，竟然转入“预习检查”这一“冷冰冰”的教学环节；或者是学生已经做了预习，而老师的导入语竟仿佛是面对还没有看过这篇课文的学生。试想，这样的导入语会有什么效果。在一些老师那里，教学环节之间的脱节或者不关联竟至于这样的程度。如果教学是为了过程的过程，那么这样的过程还有什么意义？我想，导语的形式可以灵活多样，但其实质却不会有太大变化。简单一点，它至少应有开启新课、引出下一个教学环节的作用；复杂一点，和许多教学环节一样，它也应该用拥有为下一个教学环节作好必要的铺垫的作用。再者，作为教学中必不可少的一环，导语与其他教学环节一样，应共同服务于教学中心。导语并非多余，更非摆设。倘若把一堂很成功的阅读课比做一篇很出色的文章，那么，导语就是这篇文章的开头。
四、多媒体
使用多媒体课堂容量大。但我认为，容量大不一定效果佳。而且多媒体更给我一种工业生产的感觉。那种一味追求效率的机械化生产模式，被套用到教育教学上，真不知道那是一种进步还是一种损害。对语文教学而言，多媒体在资料、图片、训练题目（含答案）的出示及复习课中的确有优势，可谓“省时高效”。然而倘在整个教学过程中大量、频繁地使用，则未免有点“滥”。还有人一味强调多媒体的“直观性”。对一些复杂、抽象的事物，学生理解比较困难，借助多媒体的直观性的确益处多多。但在语文阅读教学当中，这样的情况很少，这样的必要也很少。如果过多地借助直观理解文字，就真正失去了语文阅读的意义。因为培养学生对语言文字的感知能力，实际上便是对学生的形象思维的演练（当然，这其中也有抽象思维的成分）。如果将他们都“直观”了，那么思维的训练从何谈起。而且，多媒体的加入，替代的同时也弱化了和语文学习有关的能力、情趣、习惯的培养。处理不好其中的矛盾关系，恐怕多媒体在教学中的运用，其弊大于其利。
五、背景介绍
在听课中，看到不少年轻的同事在导读课文前，必然要向学生介绍有关作者作品的相关常识或资料，甚至是很冗长的介绍，好像语文课少不了“背景介绍”，如若少了便不是语文课似得。且不说冗长的介绍占用了过多的课堂时间，单就其必要性而言，就很值得商榷。在这些背景材料中，有一些属于文学、文化常识，很有必要了解或掌握，它能够提高学生对该位作家及其作品的兴趣，也有利于学生课外阅读或今后的进一步学习，有一些则有助于学生对所学课文的深层次的感悟和理解，其作用和意义不超乎“参考”二字。从以上两点出发，背景材料如若要放在课堂介绍，则孰取孰舍，不待详明。刚教语文的老师之所以在背景介绍这一块缺乏合理的选择，与他们不明白背景之于阅的作用有关，也与他们对教材本身吃得不透有关。还有一个问题，课堂的背景介绍，必须在导读之前进行吗？既然是教学中的一个环节，那就要与下一个环节有密切的联系，以服务于“全局”，可我看到的是，一些老师背景介绍一环和下一步关系松散，甚至可以说没有关联。到了真有关联的时候，他急于向学生进行“提示”，要学生“回头望”，要他们注意联系背景思考。既然如此，何不在此时出示相关资料，岂不更好？把一个教学环节独立于上下环节之中，晾在那儿很长时间，这样的设计是否合理？我认为背景介绍如有必要的话，不一定要将其单列于导读之前，而是应根据需要，选择更合适的时机，最好与导读的过程自然而紧密地融合在一起。
六、语文积累
凡语文老师，都知道积累的重要。但大多数老师好像都把工作做在了表面。他们要求学生多遍地读、背、抄、练，可就是不理解学生为什么在积累方面显得十分贫弱。我认为，要真正记得牢记得多，莫如将积累和运用结合起来。运用的途径有二；一是勤练笔，可长可短，日记、心得、信件、倡议书都行，创造各种条件和机会让学生进行表达，以多种形式让学生学语文、用语文。二是广阅读，读课文、读名著、读报刊、读电视广告、读产品说明书，等等，随时读，不拘形式地读。其实，语文积累本来就是为读写说打基础的，如果不能使二者有机联系，则积累的东西就得不到最有力的巩固，积累的行为就会受挫，学生的热情和动力就会受到较大的影响。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论.1979.
[2]叶圣陶.精读指导举隅.1942.
[3]吕叔湘.语文常谈.2006.
关键词： 初中语文 阅读 教学思考
长时间教初中语文，经常听课、学习，在反观自己、借鉴别人时，渐渐悟出了一些有关语文阅读教学的门径，现将它写出来，与各位同仁交流交流。
一、教学的基本任务或思路
对阅读而言，不论是怎样的文章，其基本的教学任务或思路不外乎两个层面：一个是“写了什么”，一个是“怎样写的”。前者涉及文章的内容、主旨，后者涉及文章的写法和语言特色。每一个层面的教学目标的实现，都必然要经过一个由浅入深、循序渐进的过程。就这两个层面本身而言，自然是前者为后者奠基的。上述虽然是语文阅读教学的常识，但看一些老师的授课，其教学任务或思路似乎并不清楚，甚至错乱，或者表面很“花”，而实际上其教学环节的设置很不得当。
二、教学目标
语文教学，每一节必须有明确的目标。而且，根据学生的实际，目标的确立应难易适中，并且要精而又精，至少应分清主标和次标。只有这样，教学内容才相对比较集中，教学的针对性和实效性才比较强。这一点对语文教学尤为重要。因为就阅读教学来说，几乎每一篇课文都属于“综合科”，每一篇课文值得学、值得教的地方都特别多，所以在众多知识点、能力点中，到底选择哪些点，又以哪些为重点，就很费脑筋。如果取舍不当，则事倍公半。这一方面，对初教语文的老师而言，是一个很大的考验。这可能是语文教学很难入门的一个重要因素。一些老师教案上的“教学目标”写了好多条，可观其教学，则既不见“纲”，又不见“目”，既不见“主干”又不见“枝”，显得凌乱而芜杂。因此，如果不认真钻研，不努力跟进，即便教几十年的语文，也仍然是语文教学的“门外汉”。
三、导课
我不止一次发现，授课者在一段富有激情的导入语之后，竟然转入“预习检查”这一“冷冰冰”的教学环节；或者是学生已经做了预习，而老师的导入语竟仿佛是面对还没有看过这篇课文的学生。试想，这样的导入语会有什么效果。在一些老师那里，教学环节之间的脱节或者不关联竟至于这样的程度。如果教学是为了过程的过程，那么这样的过程还有什么意义？我想，导语的形式可以灵活多样，但其实质却不会有太大变化。简单一点，它至少应有开启新课、引出下一个教学环节的作用；复杂一点，和许多教学环节一样，它也应该用拥有为下一个教学环节作好必要的铺垫的作用。再者，作为教学中必不可少的一环，导语与其他教学环节一样，应共同服务于教学中心。导语并非多余，更非摆设。倘若把一堂很成功的阅读课比做一篇很出色的文章，那么，导语就是这篇文章的开头。
四、多媒体
使用多媒体课堂容量大。但我认为，容量大不一定效果佳。而且多媒体更给我一种工业生产的感觉。那种一味追求效率的机械化生产模式，被套用到教育教学上，真不知道那是一种进步还是一种损害。对语文教学而言，多媒体在资料、图片、训练题目（含答案）的出示及复习课中的确有优势，可谓“省时高效”。然而倘在整个教学过程中大量、频繁地使用，则未免有点“滥”。还有人一味强调多媒体的“直观性”。对一些复杂、抽象的事物，学生理解比较困难，借助多媒体的直观性的确益处多多。但在语文阅读教学当中，这样的情况很少，这样的必要也很少。如果过多地借助直观理解文字，就真正失去了语文阅读的意义。因为培养学生对语言文字的感知能力，实际上便是对学生的形象思维的演练（当然，这其中也有抽象思维的成分）。如果将他们都“直观”了，那么思维的训练从何谈起。而且，多媒体的加入，替代的同时也弱化了和语文学习有关的能力、情趣、习惯的培养。处理不好其中的矛盾关系，恐怕多媒体在教学中的运用，其弊大于其利。
五、背景介绍
在听课中，看到不少年轻的同事在导读课文前，必然要向学生介绍有关作者作品的相关常识或资料，甚至是很冗长的介绍，好像语文课少不了“背景介绍”，如若少了便不是语文课似得。且不说冗长的介绍占用了过多的课堂时间，单就其必要性而言，就很值得商榷。在这些背景材料中，有一些属于文学、文化常识，很有必要了解或掌握，它能够提高学生对该位作家及其作品的兴趣，也有利于学生课外阅读或今后的进一步学习，有一些则有助于学生对所学课文的深层次的感悟和理解，其作用和意义不超乎“参考”二字。从以上两点出发，背景材料如若要放在课堂介绍，则孰取孰舍，不待详明。刚教语文的老师之所以在背景介绍这一块缺乏合理的选择，与他们不明白背景之于阅的作用有关，也与他们对教材本身吃得不透有关。还有一个问题，课堂的背景介绍，必须在导读之前进行吗？既然是教学中的一个环节，那就要与下一个环节有密切的联系，以服务于“全局”，可我看到的是，一些老师背景介绍一环和下一步关系松散，甚至可以说没有关联。到了真有关联的时候，他急于向学生进行“提示”，要学生“回头望”，要他们注意联系背景思考。既然如此，何不在此时出示相关资料，岂不更好？把一个教学环节独立于上下环节之中，晾在那儿很长时间，这样的设计是否合理？我认为背景介绍如有必要的话，不一定要将其单列于导读之前，而是应根据需要，选择更合适的时机，最好与导读的过程自然而紧密地融合在一起。
六、语文积累
凡语文老师，都知道积累的重要。但大多数老师好像都把工作做在了表面。他们要求学生多遍地读、背、抄、练，可就是不理解学生为什么在积累方面显得十分贫弱。我认为，要真正记得牢记得多，莫如将积累和运用结合起来。运用的途径有二；一是勤练笔，可长可短，日记、心得、信件、倡议书都行，创造各种条件和机会让学生进行表达，以多种形式让学生学语文、用语文。二是广阅读，读课文、读名著、读报刊、读电视广告、读产品说明书，等等，随时读，不拘形式地读。其实，语文积累本来就是为读写说打基础的，如果不能使二者有机联系，则积累的东西就得不到最有力的巩固，积累的行为就会受挫，学生的热情和动力就会受到较大的影响。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论.1979.
[2]叶圣陶.精读指导举隅.1942.
[3]吕叔湘.语文常谈.2006.