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摘 要：本文结合具体教学案例探讨了高中英语语言接受技能到生成技能的转换。本文提出：从培养学生语言生成技能的角度去设计阅读教学，使学生能够通过亲身的参与和实践、感悟和体验来发展语言技能，进而逐步获得语言运用能力。
关键词：语言技能；接受技能 生成技能；创新精神；实践能力；整体性；主体性
一、引言
自2004年我国高中课程改革实施以来，《普通高中课程标准实验教科书》就迅速成为了各地的主流教材。教科书不论从内容安排、编排体系，还是采用的教学方法和练习的设计等方面都在努力体现《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力，以及用英语进行思考和表达的能力。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：教科书以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，通过“任务型”活动和完成项目（Project）来实现教学目标。本教科书创设了大量的语言运用活动，使学生能够通过亲身的参与和实践，感悟和体验英语，发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。语言运用离不开恰当情景的创设，教师应准确把握创设情景的特点，以此为基础创设贴近学生实际生活的情景，使书本知识生活化，以便学生发现所学知识的实际价值，增强在所创设情景中参与语言实践活动的积极性，并在实践运用中促进知识的迁移和强化语言运用能力。（赖朝晖，2011）
二、读写课教学设计案例与分析
1.教学课型：读写课（40分钟）
在《普通高中课程标准实验教科书 英语》中，每个模块有五个单元，每个单元都有一个话题。模块四的第五单元Theme Parks的话题是“主题公园”，教材为学生提供了法国“观测未来”（FUTUROSCOPE）的科技主题公园，让学生在情景中运用语言，了解不同文化背景、不同类型的主题公园，拓宽视野。学生借助课本中所提供的有关“问路”的表达方法及“观测未来”（FUTUROSCOPE）科技主题公园的信息，发挥想象，在小组讨论、合作的基础上完成一篇介绍本主题公园的宣传册。
2.学情分析
（1）认知基础：对于城市的学生来说，他们有一定的英语语言基础，基本上能运用恰当的词汇和句型来表达个人的观点。
（2） 心理特点：高中生求知欲强，思维活跃，学习自主性强，学习态度明确，并且已经形成了一定的人生观、世界观和价值观。
（3）学习能力：学生有一定的独立思考、判断和表达的能力，与同学能够进行有效的交流和合作。
3.教材分析
本单元话题为主题公园，在前面阅读理解部分学生接触了不同类型的主题公园，了解了主题公园的创设意图为“Fun and more than fun”。在Using Language，即语言运用部分，学生们要阅读一篇关于“Futuroscope”主题公园的短文，并以此为基础，尝试完成一个介绍该公园的短文。这部分内容在整个单元中属于输出环节，是学生在具备了相关语言知识，并了解了写作的程序和要求后，独立完成的一个写作任务。这是一个学以致用的体现。
4.教学目标分析
（1） 语言知识和语言技能
① 学习课标黑体词汇，重温路线表达法。
② 学会快速阅读，抓住主旨大意。
③ 掌握写作任务的完成程序：了解写作框架，确定写作内容，准备写作语言，按要求完成写作并进行成品展示。
（2）情感态度
① 在学习了有关主题公园的文章，见识了不同文化，不同民族，不同特色的种种主题公园之后，学生不但开阔了眼界，而且更加热爱生活，热爱这个多姿多彩的世界！
② 通过开展小组活动，学生自己动手创造具有个人特色，符合个人兴趣的主题公园，在合作创新中学习知识，享受快乐，而且学生之间相互学习，相互帮助，培养了团队精神。
（3）学习策略
① 自主性学习策略
学生自主阅读获取相关知识，自主完成写作任务，实现一个完整的从输入到输出的过程。
② 合作学习策略
学生以小组为单位，群策群力，发挥想象，设计出自己的主题公园。在习作评价中组内互评，修改，产生小组代表作；组组互评，确定最佳作品，这些都是合作学习的表现。
③ 参与性学习策略
课堂设计的游戏环节需学生动手，参与其中，学生在参与中体会到创造的快乐，并因为自己的创造为别人带来快乐。
（4）文化意识
随着时代发展，学生需要融入这个变幻莫测的世界，我们的课程也应与时俱进，契合青少年的兴趣爱好，给他们提供最新信息，使他们在学习中有机会体验流行文化。
5.教学重点、难点分析
（1）利用相关图片和视频，帮助学生更好地了解课文所介绍的主题公园“Futuroscope”。
（2）通过对课文的整体理解和细节把握，开展写作训练。
（3）学生在理解写作任务之后，如何将所学的知识加以整合、迁移，并准确规范的完成写作任务是本课难点。
6.教学过程设计
（1）整体思路
本单元是围绕主题公园这一主要内容展开，在“读和写”部分以“Futuroscope”科技主题公园为依托，学习如何介绍一个主题公园及它的主要景点。 因为Using Language是本单元的最后一部分，学生在之前的“Reading”中就已经接触了不同类型的主题公园，了解了主题公园的创设意图，因此在本部分中，弱化了对课文内容的精细理解，强化了学生自主学习，重点是要通过 “Reading”的铺垫，为学生的“Writing”做好准备，实现语言学习从输入到输出的终极目标。在操作过程中，我们本着“玩中学，学中乐”的原则，采用学生感兴趣的游戏吸引学生注意力和参与度，有效地解决本课的教学难点。在评价环节，我们通过学生的自主参与，互助合作，给了学生充分展示自我的机会，最终锻炼了学生的语言综合运用能力。 （2）教学过程
Step1：Lead-in
以风靡世界的“愤怒的小鸟”游戏开始课程，介绍2012年4月刚刚开放的“愤怒的小鸟”主题公园，借此引出世界上独具特色的主题公园之——本课的主角“Futuroscope”科技主题公园。
[设计说明]考虑到教学对象多为城市学生，因此在本环节，我们借助学生熟悉并喜好的游戏来调动他们的情绪，使他们快速进入到课文主题上。
Step2：Understanding of the Text
Activity1： 快速阅读，掌握大意。
根据课本P39上Ex2.的要求，快速浏览全文，并找出各段的主旨大意，从整体上理解课文。
Activity2： 重点突破，抓住细节。
对文章第二段进行详细解读，让学生找出描述此主题公园的词汇或表达方法，而这些正是该公园吸引人的地方，即attractions。
[设计说明]对课文的理解并不是本课的重点，因此在课件设计上，这一部分采取“短平快”的节奏，让学生既从整体上了解了文章主旨，又从细节处积累了描述一个主题公园可能用到的表达方法，使学生能又快又准的找到相关信息，扫清理解和信息再加工的障碍，为后面的写作环节做好铺垫。
Step3：Writing
Activity1： 在跟随作者体验了“Futuroscope”主题公园之后，借助游戏激发学生创建自己的主题公园的欲望。教师用幻灯片演示此环节操作方法，明确操作要求，学生以小组为单位在规定时间内按要求完成此任务。
Activity2： 教师和学生同时进行设计，在此向学生展示成果。展示过程中强化语言文字的使用，为学生下面的写作进行语言上的准备。
此处教师板书：
（At the entrance） Welcome to ____！ Hope you enjoy this largest high-tech based theme park.
（During the visiting） Don’t miss ____.
Be sure to catch our ____ show.
Take a left turning after the main entrance.
You will find ____ on your right after a few minutes’ walk.
（At the exit） ____ has a great mix of fun and learning for everyone.
Activity3：学生们在此前环节已经积累了一定量的信息和文体结构的知识，接下来给学生布置本课写作任务：
写一篇短文，介绍本小组刚刚设计完成的主题公园，需包括以下内容：
1.公园的性质
2.两到三个景点的路线及简介
注意：语言要简练，主题要鲜明，尽量使用本课学到的词汇和表达方法，读完之后让人产生游览的欲望。教师在此处可提供给学生一些可用的表达方式：
Welcome to ___________！
Hope you enjoy ___________.
Don’t miss __________.
Be sure to catch our _________ show.
Take a left turning after the main entrance.
You will find _________ on your right after a few minutes’ walk.
Down the path you can see ________.
Go down this path and turn left/right at the first crossing.
______ has a great mix of fun and learning for everyone.
______ is within easy reach of ______.
Activity4： 写作完成后，小组内互评，推选出本组的代表作一篇。
Activity5： 将各小组的代表作及主题公园的设计图用实物投影展示，全班共享。每组有一票权利，将此票投给自己组认同的作品，获票数最多者为优胜。
[设计说明]写作任务是将Reading部分中所获取到的知识加工、整合、再呈现的升华过程。这也是检验学生们是否很好的掌握了所学知识的一种可行性方法。学生对“Futuroscope”主题公园尽管有一定兴趣，但并不一定人人都爱不释手，可如果是学生亲手设计的饱含了自己智慧的主题公园，学生们的热情定会极其高涨。因此设计以“Theme Park DIY”游戏开始，教师参与其中，在展示教师自己作品的时候，巧妙的强化了介绍公园会用到的语句或表达方法，为学生写作做好语言上准备。在学生们完成了写作任务后，先是组内互评，取长补短，再把推举出的本组代表作全班展示，然后组组互评，产生最终优胜者。这种课堂呈现为学生提供了展示自我的舞台，以及同学之间交流互动的空间。从而起到相互启发，相互促进，不仅自己体会到创造的喜悦，更给他人带来了快乐，以此实现了“玩中学，学中乐”的目标。
Step4：Homework
阅读Workbook中P73的Speaking task 部分要求，使用课本P37speaking部分所给表达方法，要求学生带领朋友参观所设计的中华文化园，对指路问路的会话技巧进行分角色演练，第二天课堂上呈现。 [设计说明]再次创造机会完成相近内容的操练，巩固学生们已有的表达能力，更完整的锻炼了学生的说与写的输出能力。
三、技能转换中把握的要点
1.整体性
读与写是相辅相成、互相促进的。读作为一种最为便捷的语言信息接受的方式，教科书提供了大量的阅读材料，目的是激发学生对阅读英语的兴趣，培养阅读的技能，使用阅读策略，进而帮助学生使用这些技能和策略为写作即生成技能服务以达到《普通高中课程标准实验教科书（英语）》中所提到的教学目标：通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。例如：在课文理解环节的活动2中，特别强调重点突破，抓住细节。对文章第二段进行详细解读，让学生找出描述此主题公园的词汇或表达方法，而这些正是该公园吸引人的地方，即attractions。这一环节就在为后面的写作做铺垫。
2. 主体性
教师、学生和教学内容是教学过程的核心要素。教学设计不能脱离学生这个主体，一切的教学设计都要以激发学生的学习兴趣和学习主动性为前提，否则教学设计就失去了它本来的意义。因此，在教学设计上，教师要尽可能的选取学生感兴趣的活动或话题，让学生有话可说，有内容可写，给学生铺设广阔的自由发展空间。在本节课的导入环节中，教师先以风靡全球的“愤怒的小鸟”为切入点，通过展示图片和猜一猜的活动激发学生的阅读兴趣，进而吸引学生快速进入本课主题—— “Futuroscope”科技主题公园。在写作环节中，学生对“Futuroscope”主题公园尽管有一定兴趣，但并不一定人人都爱不释手，可如果是学生亲手设计的饱含了自己智慧的主题公园，学生们的热情定会极其高涨。因此教师设计了一个Theme Park DIY游戏，为学生多渠道的提供资源，增加真实、有趣而鲜活的材料来体现学生学习的主体性。
如果将接受技能和生成技能比喻为河流的两岸，那么教师就是河中的摆渡人。而作为新课程标准下的教师，既要又快又稳的将学生引到河对岸，又要传授给学生摆渡的方法，使学生们通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥学生自身的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，进而为终生学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社。
[2]人民教育出版社. 2010. 普通高中课程标准实验教科书·英语4（必修）[T]：北京：人民教育出版社。
[3]赖朝晖. 例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养 [J].中小学外语教学（中学篇），2011 （04）：27-32
关键词：语言技能；接受技能 生成技能；创新精神；实践能力；整体性；主体性
一、引言
自2004年我国高中课程改革实施以来，《普通高中课程标准实验教科书》就迅速成为了各地的主流教材。教科书不论从内容安排、编排体系，还是采用的教学方法和练习的设计等方面都在努力体现《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力，以及用英语进行思考和表达的能力。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：教科书以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，通过“任务型”活动和完成项目（Project）来实现教学目标。本教科书创设了大量的语言运用活动，使学生能够通过亲身的参与和实践，感悟和体验英语，发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。语言运用离不开恰当情景的创设，教师应准确把握创设情景的特点，以此为基础创设贴近学生实际生活的情景，使书本知识生活化，以便学生发现所学知识的实际价值，增强在所创设情景中参与语言实践活动的积极性，并在实践运用中促进知识的迁移和强化语言运用能力。（赖朝晖，2011）
二、读写课教学设计案例与分析
1.教学课型：读写课（40分钟）
在《普通高中课程标准实验教科书 英语》中，每个模块有五个单元，每个单元都有一个话题。模块四的第五单元Theme Parks的话题是“主题公园”，教材为学生提供了法国“观测未来”（FUTUROSCOPE）的科技主题公园，让学生在情景中运用语言，了解不同文化背景、不同类型的主题公园，拓宽视野。学生借助课本中所提供的有关“问路”的表达方法及“观测未来”（FUTUROSCOPE）科技主题公园的信息，发挥想象，在小组讨论、合作的基础上完成一篇介绍本主题公园的宣传册。
2.学情分析
（1）认知基础：对于城市的学生来说，他们有一定的英语语言基础，基本上能运用恰当的词汇和句型来表达个人的观点。
（2） 心理特点：高中生求知欲强，思维活跃，学习自主性强，学习态度明确，并且已经形成了一定的人生观、世界观和价值观。
（3）学习能力：学生有一定的独立思考、判断和表达的能力，与同学能够进行有效的交流和合作。
3.教材分析
本单元话题为主题公园，在前面阅读理解部分学生接触了不同类型的主题公园，了解了主题公园的创设意图为“Fun and more than fun”。在Using Language，即语言运用部分，学生们要阅读一篇关于“Futuroscope”主题公园的短文，并以此为基础，尝试完成一个介绍该公园的短文。这部分内容在整个单元中属于输出环节，是学生在具备了相关语言知识，并了解了写作的程序和要求后，独立完成的一个写作任务。这是一个学以致用的体现。
4.教学目标分析
（1） 语言知识和语言技能
① 学习课标黑体词汇，重温路线表达法。
② 学会快速阅读，抓住主旨大意。
③ 掌握写作任务的完成程序：了解写作框架，确定写作内容，准备写作语言，按要求完成写作并进行成品展示。
（2）情感态度
① 在学习了有关主题公园的文章，见识了不同文化，不同民族，不同特色的种种主题公园之后，学生不但开阔了眼界，而且更加热爱生活，热爱这个多姿多彩的世界！
② 通过开展小组活动，学生自己动手创造具有个人特色，符合个人兴趣的主题公园，在合作创新中学习知识，享受快乐，而且学生之间相互学习，相互帮助，培养了团队精神。
（3）学习策略
① 自主性学习策略
学生自主阅读获取相关知识，自主完成写作任务，实现一个完整的从输入到输出的过程。
② 合作学习策略
学生以小组为单位，群策群力，发挥想象，设计出自己的主题公园。在习作评价中组内互评，修改，产生小组代表作；组组互评，确定最佳作品，这些都是合作学习的表现。
③ 参与性学习策略
课堂设计的游戏环节需学生动手，参与其中，学生在参与中体会到创造的快乐，并因为自己的创造为别人带来快乐。
（4）文化意识
随着时代发展，学生需要融入这个变幻莫测的世界，我们的课程也应与时俱进，契合青少年的兴趣爱好，给他们提供最新信息，使他们在学习中有机会体验流行文化。
5.教学重点、难点分析
（1）利用相关图片和视频，帮助学生更好地了解课文所介绍的主题公园“Futuroscope”。
（2）通过对课文的整体理解和细节把握，开展写作训练。
（3）学生在理解写作任务之后，如何将所学的知识加以整合、迁移，并准确规范的完成写作任务是本课难点。
6.教学过程设计
（1）整体思路
本单元是围绕主题公园这一主要内容展开，在“读和写”部分以“Futuroscope”科技主题公园为依托，学习如何介绍一个主题公园及它的主要景点。 因为Using Language是本单元的最后一部分，学生在之前的“Reading”中就已经接触了不同类型的主题公园，了解了主题公园的创设意图，因此在本部分中，弱化了对课文内容的精细理解，强化了学生自主学习，重点是要通过 “Reading”的铺垫，为学生的“Writing”做好准备，实现语言学习从输入到输出的终极目标。在操作过程中，我们本着“玩中学，学中乐”的原则，采用学生感兴趣的游戏吸引学生注意力和参与度，有效地解决本课的教学难点。在评价环节，我们通过学生的自主参与，互助合作，给了学生充分展示自我的机会，最终锻炼了学生的语言综合运用能力。 （2）教学过程
Step1：Lead-in
以风靡世界的“愤怒的小鸟”游戏开始课程，介绍2012年4月刚刚开放的“愤怒的小鸟”主题公园，借此引出世界上独具特色的主题公园之——本课的主角“Futuroscope”科技主题公园。
[设计说明]考虑到教学对象多为城市学生，因此在本环节，我们借助学生熟悉并喜好的游戏来调动他们的情绪，使他们快速进入到课文主题上。
Step2：Understanding of the Text
Activity1： 快速阅读，掌握大意。
根据课本P39上Ex2.的要求，快速浏览全文，并找出各段的主旨大意，从整体上理解课文。
Activity2： 重点突破，抓住细节。
对文章第二段进行详细解读，让学生找出描述此主题公园的词汇或表达方法，而这些正是该公园吸引人的地方，即attractions。
[设计说明]对课文的理解并不是本课的重点，因此在课件设计上，这一部分采取“短平快”的节奏，让学生既从整体上了解了文章主旨，又从细节处积累了描述一个主题公园可能用到的表达方法，使学生能又快又准的找到相关信息，扫清理解和信息再加工的障碍，为后面的写作环节做好铺垫。
Step3：Writing
Activity1： 在跟随作者体验了“Futuroscope”主题公园之后，借助游戏激发学生创建自己的主题公园的欲望。教师用幻灯片演示此环节操作方法，明确操作要求，学生以小组为单位在规定时间内按要求完成此任务。
Activity2： 教师和学生同时进行设计，在此向学生展示成果。展示过程中强化语言文字的使用，为学生下面的写作进行语言上的准备。
此处教师板书：
（At the entrance） Welcome to ____！ Hope you enjoy this largest high-tech based theme park.
（During the visiting） Don’t miss ____.
Be sure to catch our ____ show.
Take a left turning after the main entrance.
You will find ____ on your right after a few minutes’ walk.
（At the exit） ____ has a great mix of fun and learning for everyone.
Activity3：学生们在此前环节已经积累了一定量的信息和文体结构的知识，接下来给学生布置本课写作任务：
写一篇短文，介绍本小组刚刚设计完成的主题公园，需包括以下内容：
1.公园的性质
2.两到三个景点的路线及简介
注意：语言要简练，主题要鲜明，尽量使用本课学到的词汇和表达方法，读完之后让人产生游览的欲望。教师在此处可提供给学生一些可用的表达方式：
Welcome to ___________！
Hope you enjoy ___________.
Don’t miss __________.
Be sure to catch our _________ show.
Take a left turning after the main entrance.
You will find _________ on your right after a few minutes’ walk.
Down the path you can see ________.
Go down this path and turn left/right at the first crossing.
______ has a great mix of fun and learning for everyone.
______ is within easy reach of ______.
Activity4： 写作完成后，小组内互评，推选出本组的代表作一篇。
Activity5： 将各小组的代表作及主题公园的设计图用实物投影展示，全班共享。每组有一票权利，将此票投给自己组认同的作品，获票数最多者为优胜。
[设计说明]写作任务是将Reading部分中所获取到的知识加工、整合、再呈现的升华过程。这也是检验学生们是否很好的掌握了所学知识的一种可行性方法。学生对“Futuroscope”主题公园尽管有一定兴趣，但并不一定人人都爱不释手，可如果是学生亲手设计的饱含了自己智慧的主题公园，学生们的热情定会极其高涨。因此设计以“Theme Park DIY”游戏开始，教师参与其中，在展示教师自己作品的时候，巧妙的强化了介绍公园会用到的语句或表达方法，为学生写作做好语言上准备。在学生们完成了写作任务后，先是组内互评，取长补短，再把推举出的本组代表作全班展示，然后组组互评，产生最终优胜者。这种课堂呈现为学生提供了展示自我的舞台，以及同学之间交流互动的空间。从而起到相互启发，相互促进，不仅自己体会到创造的喜悦，更给他人带来了快乐，以此实现了“玩中学，学中乐”的目标。
Step4：Homework
阅读Workbook中P73的Speaking task 部分要求，使用课本P37speaking部分所给表达方法，要求学生带领朋友参观所设计的中华文化园，对指路问路的会话技巧进行分角色演练，第二天课堂上呈现。 [设计说明]再次创造机会完成相近内容的操练，巩固学生们已有的表达能力，更完整的锻炼了学生的说与写的输出能力。
三、技能转换中把握的要点
1.整体性
读与写是相辅相成、互相促进的。读作为一种最为便捷的语言信息接受的方式，教科书提供了大量的阅读材料，目的是激发学生对阅读英语的兴趣，培养阅读的技能，使用阅读策略，进而帮助学生使用这些技能和策略为写作即生成技能服务以达到《普通高中课程标准实验教科书（英语）》中所提到的教学目标：通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。例如：在课文理解环节的活动2中，特别强调重点突破，抓住细节。对文章第二段进行详细解读，让学生找出描述此主题公园的词汇或表达方法，而这些正是该公园吸引人的地方，即attractions。这一环节就在为后面的写作做铺垫。
2. 主体性
教师、学生和教学内容是教学过程的核心要素。教学设计不能脱离学生这个主体，一切的教学设计都要以激发学生的学习兴趣和学习主动性为前提，否则教学设计就失去了它本来的意义。因此，在教学设计上，教师要尽可能的选取学生感兴趣的活动或话题，让学生有话可说，有内容可写，给学生铺设广阔的自由发展空间。在本节课的导入环节中，教师先以风靡全球的“愤怒的小鸟”为切入点，通过展示图片和猜一猜的活动激发学生的阅读兴趣，进而吸引学生快速进入本课主题—— “Futuroscope”科技主题公园。在写作环节中，学生对“Futuroscope”主题公园尽管有一定兴趣，但并不一定人人都爱不释手，可如果是学生亲手设计的饱含了自己智慧的主题公园，学生们的热情定会极其高涨。因此教师设计了一个Theme Park DIY游戏，为学生多渠道的提供资源，增加真实、有趣而鲜活的材料来体现学生学习的主体性。
如果将接受技能和生成技能比喻为河流的两岸，那么教师就是河中的摆渡人。而作为新课程标准下的教师，既要又快又稳的将学生引到河对岸，又要传授给学生摆渡的方法，使学生们通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥学生自身的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，进而为终生学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社。
[2]人民教育出版社. 2010. 普通高中课程标准实验教科书·英语4（必修）[T]：北京：人民教育出版社。
[3]赖朝晖. 例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养 [J].中小学外语教学（中学篇），2011 （04）：27-32