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【摘要】英国议会制辩论中辩手不但要“立我方、批对方”，还要完成独特的角色任务，因此需要辩手具有相应的能力，这些能力与职业能力有很多相似之处。因此以议会制辩论训练为启示，在ESP教学过程中建立学习共同体，学生在学习共同体中通过一系列互动，实现知识构建、身份构建以及职业能力提高。
【关键词】角色任务 学习共同体 职业能力
BP辩论是British Parliamentary（英国议会制）的简称，是仿照英国议会开会议事模式而设计的一系列辩论赛规则的总称，是全世界范围内使用最广泛的辩论规则。常见的BP制是四队议会制辩论，每场比赛分正反双方，设“正方上院”、“正方下院”、“反方上院”、“反方下院”四队，每队两人，共8人。BP制的最大特点在于“角色扮演”。
各位发言者在辩论过程中除了一般的“立我方、批对方”的发言责任外，BP辩论中每个角色还有其独特的角色任务，而角色任务完成度是胜负评判的很大因素。其中首相（反对党领袖）有定义优先权，即有权对辩题中没有明确的背景、主体、对象等定义要素加以明确。首相（反对党领袖）必须给出正（反）方上院的论点框架，即使自己无法完全展开，但必须概括介绍论点框架责任。副首相（反对党副领袖）有论点展开责任即在首相（反对党领袖）的框架下展开论点。政府阁员（反对党阁员）有论点扩展责任，即在保持与自己的上院意见原则一致的情况下，必须提出区别于自己的上院的新论点。政府党鞭（反对党党鞭）有总结责任，即明确指出全场交锋点，并突出本方观点， 尤其是本方下院观点的正确性。
从各个不同的角色任务中能够看出，作为一个团队（正方和反方各为一个团队）的成员，副首相（反对党副首相）展开论点，政府阁员（反对党阁员）提出新论点，党鞭总结、突出本方观点尤其是下院观点的正确性，其前提是不能脱离本方首相（反对党领袖）的观点。同时下院为了扩大自己的影响力必须提出新的观点，但是同样以与本方领袖的观点一致为前提。这一要求体现了团队合作中的协作原则即目标一致。
作为党鞭，其任务是总结全场交锋点，突出本方观点尤其是下院观点的正确性。但是党鞭的表现往往受到下院阁员表现的影响，当下院阁员在论点扩展和提出新观点时表达不到位的时候，就会限制党鞭的总结，如果总结的时候强调某些点，可能会被认为是新观点。这一要求体现了团队合作中的角色界限原则。
作为反方，在反驳的时候如果专注于反驳，全场都在反驳正方，那么就会让正方的观点在评委脑中一遍一遍的过，这样无论如何都是对反方很不利的。因此在反驳的时候一定要有自己的理论框架，不是把对方驳倒就是胜利。反方发言一定要有自己的观点，才能取得胜利。明确各个角色之间的关系，掌握谈判技巧是团队合作另一原则。
关于合作学习的研究，早在上个世纪80年代就已经开始。西方教育家和语言学家纷纷著书立说，阐述合作学习的意义。对话是一种具有社会意义的人际交往，通过对话，学生除了能表达自己的观点，还能进行持续的思考，如果要进行开放而有目的的交流，就要先构建合作学习共同体，对话是学习共同体交流的主要方式。
ESP教学的教学目标中除了语言技能的提高之外，还包括职业能力的提高。语言技能在基本的听说读写译之外还包括分析整合、语用以及跨文化交际能力。职业能力是指合理利用可利用的资源高效的完成任务达成目标的能力。因此ESP教学中的学习共同体的建立不同于基础英语教学中的合作学习。EmestL.Boyer（1995）将学习共同体定义为一种学习型组织，在这个组织中，所有成员有着共同的使命，并朝共同的愿景一起努力。共同体中的成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式。这一定义体现了学习共同体的两个关键词，即共同目标和合作。华东师范大学赵健博士认为学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴涵着多种层次的参与：边缘的和核心的，在场的和虚拟的，每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。
通过以上定义，笔者认为ESP教学中的学习共同体要包括以下四个要素：共同目标、交流合作、资源以及角色任务。学生通过学习共同体培养和提高四种能力，即任务管理能力、时间管理能力、资源管理能力以及自我（情绪）管理能力。教师根据教学内容，形成不同的团队，设定主题并提供相应资源，学生通过交流进行内部资源分配、角色分工。在这一过程中，学生并通过共同的参与、反思、交流、分享等活动来完成团队任务，进而达到知识建构，身份构建，能力培养的目的。
BP辩论中各辩手要完成各自的角色任务以达成共同的目标。ESP教学不但要培养语言技能，更要培养职业能力。把BP辩论角色任务完成训练引入到ESP教学，建立学习共同体，让学生不但提高语言能力，又培养职业能力。
参考文献：
[1]淮艳梅，王家明，袁庆锋.“议会制英语辩论课程”的交互理据与效应—“国会议员”角色协同对思辨能力与二语习得的促进作用[J].外国语文，2013（8）.
[2]赵健.学习共同体的建构[M].上海教育出版社，2008，24.
【基金项目】辽宁省高等教育学会“十二五”高校教育改革专项2013年度重点课题，项目编号：WYZD13005。
【关键词】角色任务 学习共同体 职业能力
BP辩论是British Parliamentary（英国议会制）的简称，是仿照英国议会开会议事模式而设计的一系列辩论赛规则的总称，是全世界范围内使用最广泛的辩论规则。常见的BP制是四队议会制辩论，每场比赛分正反双方，设“正方上院”、“正方下院”、“反方上院”、“反方下院”四队，每队两人，共8人。BP制的最大特点在于“角色扮演”。
各位发言者在辩论过程中除了一般的“立我方、批对方”的发言责任外，BP辩论中每个角色还有其独特的角色任务，而角色任务完成度是胜负评判的很大因素。其中首相（反对党领袖）有定义优先权，即有权对辩题中没有明确的背景、主体、对象等定义要素加以明确。首相（反对党领袖）必须给出正（反）方上院的论点框架，即使自己无法完全展开，但必须概括介绍论点框架责任。副首相（反对党副领袖）有论点展开责任即在首相（反对党领袖）的框架下展开论点。政府阁员（反对党阁员）有论点扩展责任，即在保持与自己的上院意见原则一致的情况下，必须提出区别于自己的上院的新论点。政府党鞭（反对党党鞭）有总结责任，即明确指出全场交锋点，并突出本方观点， 尤其是本方下院观点的正确性。
从各个不同的角色任务中能够看出，作为一个团队（正方和反方各为一个团队）的成员，副首相（反对党副首相）展开论点，政府阁员（反对党阁员）提出新论点，党鞭总结、突出本方观点尤其是下院观点的正确性，其前提是不能脱离本方首相（反对党领袖）的观点。同时下院为了扩大自己的影响力必须提出新的观点，但是同样以与本方领袖的观点一致为前提。这一要求体现了团队合作中的协作原则即目标一致。
作为党鞭，其任务是总结全场交锋点，突出本方观点尤其是下院观点的正确性。但是党鞭的表现往往受到下院阁员表现的影响，当下院阁员在论点扩展和提出新观点时表达不到位的时候，就会限制党鞭的总结，如果总结的时候强调某些点，可能会被认为是新观点。这一要求体现了团队合作中的角色界限原则。
作为反方，在反驳的时候如果专注于反驳，全场都在反驳正方，那么就会让正方的观点在评委脑中一遍一遍的过，这样无论如何都是对反方很不利的。因此在反驳的时候一定要有自己的理论框架，不是把对方驳倒就是胜利。反方发言一定要有自己的观点，才能取得胜利。明确各个角色之间的关系，掌握谈判技巧是团队合作另一原则。
关于合作学习的研究，早在上个世纪80年代就已经开始。西方教育家和语言学家纷纷著书立说，阐述合作学习的意义。对话是一种具有社会意义的人际交往，通过对话，学生除了能表达自己的观点，还能进行持续的思考，如果要进行开放而有目的的交流，就要先构建合作学习共同体，对话是学习共同体交流的主要方式。
ESP教学的教学目标中除了语言技能的提高之外，还包括职业能力的提高。语言技能在基本的听说读写译之外还包括分析整合、语用以及跨文化交际能力。职业能力是指合理利用可利用的资源高效的完成任务达成目标的能力。因此ESP教学中的学习共同体的建立不同于基础英语教学中的合作学习。EmestL.Boyer（1995）将学习共同体定义为一种学习型组织，在这个组织中，所有成员有着共同的使命，并朝共同的愿景一起努力。共同体中的成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式。这一定义体现了学习共同体的两个关键词，即共同目标和合作。华东师范大学赵健博士认为学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴涵着多种层次的参与：边缘的和核心的，在场的和虚拟的，每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。
通过以上定义，笔者认为ESP教学中的学习共同体要包括以下四个要素：共同目标、交流合作、资源以及角色任务。学生通过学习共同体培养和提高四种能力，即任务管理能力、时间管理能力、资源管理能力以及自我（情绪）管理能力。教师根据教学内容，形成不同的团队，设定主题并提供相应资源，学生通过交流进行内部资源分配、角色分工。在这一过程中，学生并通过共同的参与、反思、交流、分享等活动来完成团队任务，进而达到知识建构，身份构建，能力培养的目的。
BP辩论中各辩手要完成各自的角色任务以达成共同的目标。ESP教学不但要培养语言技能，更要培养职业能力。把BP辩论角色任务完成训练引入到ESP教学，建立学习共同体，让学生不但提高语言能力，又培养职业能力。
参考文献：
[1]淮艳梅，王家明，袁庆锋.“议会制英语辩论课程”的交互理据与效应—“国会议员”角色协同对思辨能力与二语习得的促进作用[J].外国语文，2013（8）.
[2]赵健.学习共同体的建构[M].上海教育出版社，2008，24.
【基金项目】辽宁省高等教育学会“十二五”高校教育改革专项2013年度重点课题，项目编号：WYZD13005。