新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求。课堂作为教育活动的主阵地，理当成为培养学生创造力的摇篮。语文作为重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，它是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，在语文教学中，必须注重培养学生创造思维，提高学生创新能力。在语文课堂上我侧重从以下四个方面培养学生的创造思维：
　　一、精心设疑，培养学生创新的兴趣。
　　兴趣，是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理趋向。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是一种带有感情色彩的认识倾向，是一个人学习中最活跃的因素。赞科夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么，这些解释仍将落空。”精心设疑，充满悬念的导语，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，搭设学生思维向更宽广的境界飞跃。青少年具有强烈的好奇心，他们活泼大胆，富有探索精神。针对这一特点，在学习《祝福》一文时，我这样导入:在人们欢声笑语地忙着贴春联、备年货、穿新衣、迎新年时，却迎面走来了一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的女人。她，就是祥林嫂。大家想不想知道她为什么如此落魄呢？好，现在就让我们一起走进鲁迅的著名小说----《祝福》。这样的导入，就用鲜明的对比，给学生设置了悬念，从而激发起学生对祥林嫂的关注，激发起他们强烈的好奇心有助于打开学生思维的闸门。这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听教师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力，从而使学生的学习行为得以持续和深入。
　　二、充分挖掘教材，让学生的视野更加开阔。
　　教材是教师上课、学生学习的依据。教师上课如果只依据教材照本宣科，学生的知识不仅得不到扩展，严重的还会失去学习语文的兴趣。因此在语文教学中，教师应该以课本为依据，深挖教材，充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，培养学生的创造性思维能力,将一些枯燥乏味的知识转化为学生乐于接受，易于接受的东西，使学生在学习自己感兴趣的知识时创新能力得到提高。在学习《小橘灯》时，由于故事所发生的时代与现代学生的现实生活距离较远，学生要认识小姑娘的性格特点，理解标题的含义，以小姑娘为榜样，形成自己对生活、对人生的积极态度有一定难度。根据初中一年级学生争强好胜、乐于表现的年龄特点，我让学生以导演的身份来审视这篇文章，对人物进行分析，把学习的主动权交到了学生手中，激起了学生学习的兴趣，让学生的主体性得以发挥。我要求学生对自己的拍摄设想讲出理由，较好地训练了学生的思维，使他们在学习中不但要知道“是什么”，而且要努力探究“为什么”。在整个教学活动中，学生都是带着兴趣主动参与学习的。在宽松、和谐的学习氛围中，学生在知识、能力、情感上都有收获，学生的参与精神和创新精神得到了极好的发展。
　　三、创设实践活动，亲身体验发现，让学生的创造思维充分得到发挥。
　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育，学习资源和实践机会，无处不在，无时不有。因而应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”生活体验是语文学习的重要基础，语文学习的过程实质上是不断激活生活体验的过程。同时，生活体验也能照亮语文学习，语文学习是在不断地理解已有的生活体验及其意义，而已有的生活体验也在不断地解读语文。如《漫游语文世界》，我将全班分成四组，（分别为错别字门诊小组、公益广告集锦小组、精彩店名小组、新新词汇小组）搜集资料，集体策划，编排节目，由教师和四个组的组长将四组的节目统筹串联，共同组成“漫游语文世界”情景剧，这一安排让学生走上街头，走近荧屏，走进图书馆，走进网络，搜集了大量的资料，筛选、分类、编排，装帧设计，制作成手抄报，通过学生交流评价，选出具有代表性的作品排演成情景剧，加深印象，分享活动的快乐。经过这样的训练，使得学生们张开想象的翅膀，用一双慧眼发掘生活中的语文，不仅在生活的世界里漫游，更在语文的世界里漫游，学生的创造思维在训练中就自然得到了培养。
　　总之，通过语文教学，培养学生创造思维训练的方法是灵活多样的。在语文教学中，教师要善于探求和总结，灵活实施，这样才能更有效地培养学生的思维能力，发展智力，提高语文教学效率。“路曼曼其修远兮”，创新教育任重道远，我们也在不断地追求和探索。陶行知说：“先生创造学生，学生也创造先生。”(《创造宣言》)取得创新教育的成果，离不开老师，更离不开学生，“教学相长”，每一位学生都是老师创新教学的源泉。“问渠哪得清如水，唯有源头学生来”，我将和我的学生们一起，共同探索创新教育的奥秘。