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【摘要】由于各种原因，西藏昌都第三高级中学的学生普遍英语成绩相对较差。本文主要阐述本人在西藏自治区昌都市第三高级中学支教，作为一名高中英语教师，以现代英语教学的理论，结合一线教学的经验，提出个人的观点以及教学主张。那就是以读促写，全面夯实英语基础，提高西藏学生的英语成绩。
【关键词】衔接；以读促写
【作者简介】王新德，福建省龙岩市武平县十方中学，西藏自治区昌都市第三高级中学（支教单位）。
一、西藏昌都三高学生学习英语的概况及成因分析
一是因为地处偏远的高原地区，经济文化相对滞后，许多家庭都是以农牧业为主，温饱问题有的还要依靠政府扶助。很多家庭甚至连冰箱、彩电也没有，更不用说家庭电脑和网络。语言的发展与生活水平是息息相关的。生活水平低下，信息量也就相对减少，语言层次也是相对原始；二是当地学生全部学习藏文和学习汉语文增加了语言学习的任务。学生的思想受到藏传佛教思想的限制，语言学习的任务又比内地学生多了一个台阶，那就是汉语；三是当地英语教师比较缺乏，年龄也很轻，教龄普遍在十年以下，教学经验也不够丰富。导致当地学生英语成绩普遍低下，高考平均分在三十分左右。许多的学生甚至放弃了英语的学习，主要学习藏文和汉语文，数理化和英语的学习兴趣不高。及格对当地学生来说，简直就是遥不可及的梦想。福建组团式援藏教师为西藏昌都的英语教学注入一股新鲜的血液，不僅补充了师资力量，而且带来宝贵的教学经验。在开展教学工作的同时，我们还进行课题研究，以国内甚至国际的先进教学理论为依据，结合教学实践，摸索了一套可行的教学方法，那就是以读促写。从初高中衔接开始，全面以读促写，夯实英语基础，提高英语成绩。
二、英语学习的要求和目标
高中英语新课程标准规定高中英语学科的课程性质是：“普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会；普通高中英语课程同时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好的适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。”
高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。通过本课程的学习，学生应能达到本学段英语课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标，主要包括语言能力目标、文化意识目标、思维能力目标和学习能力目标。
三、英语教学的基本方法
1.夯实英语基础知识。万丈高楼平地起，要培养一个学生的英语大厦，必须打好英语知识基础。这就是语音知识、英语词汇、短语、基本会话、语法知识和听、说、读、写的基本能力。词汇和短语是语言的基本元素，否则，巧妇难为无米之炊，一切无从谈起。而语法是语言形成的定律，所谓的不成规矩，无以成方圆。语言是以交流为目的，从简单的问候、道别、打电话、购物、谈论天气、问路指路等日常对话开始说起和听起，从幼儿英语故事读起，从简单的介绍写起。
2.注重初高中英语的衔接。初中英语是英语学习的基础，要求低，词汇少，语法知识也很基本。读写能力要求不高。而高中英语增加了将近两倍的词汇，语法结构也相对复杂。读写能力的要求提高了许多。在日常的教学实践中我发现，中考英语成绩在120分左右的学生，在高中英语的学习考试中，很难考上90分的及格水平，往往还是不及格的成绩。所以衔接显得尤为重要，因为一旦成绩落差，学生的学习自信心不足，兴趣一落千丈，再来培养，事倍功半。
四、以读促写的一些做法和措施及课堂效果
1.从字母、音标开始，做好初高中英语知识的衔接。在西藏昌都三高，我们发现学生的英语底子很薄，经课题组和备课组商议，编写一套适合昌都三高学生的衔接的导学案，从字母书写、音标分类开始做起，把初中英语词汇按读音和词义分类，结合日常用语、对话和谚语，以及简单的英语歌曲，进行为期一个月的衔接复习。
2.运用新概念英语，加强读写训练。新概念英语，对话和故事特别浅显，通俗易懂。故事的趣味性很强。里面包含的英语知识丰富，特别适合昌都三高的学生。所以课题组和备课组成员，就大胆运用了这套教材，从词汇教学，简单句翻译，讲到其中的语法知识，配上听说训练，限时阅读，让课堂变得生动、有趣，使课堂也变得轻松、活泼、有趣。课后让学生去记忆这些单词、表达和课文，课后以短文填词、仿写，缩写。取得了比较明显的教学效果。许多学生原来对英语学习毫无兴趣的，现在也慢慢跟上了教学的脚步。可以说，新概念英语教材的运用，是功不可没。读写的训练进入了英语课堂，英语教学才是走上了正道。
参考文献：
[1]王倩.以读促写——谈高中英语阅读写作的融合[J].科技创新导报，2014（21）.
[2]田花.西藏地区高校英语阅读教学的思考[J].学理论，2013（29）.
【关键词】衔接；以读促写
【作者简介】王新德，福建省龙岩市武平县十方中学，西藏自治区昌都市第三高级中学（支教单位）。
一、西藏昌都三高学生学习英语的概况及成因分析
一是因为地处偏远的高原地区，经济文化相对滞后，许多家庭都是以农牧业为主，温饱问题有的还要依靠政府扶助。很多家庭甚至连冰箱、彩电也没有，更不用说家庭电脑和网络。语言的发展与生活水平是息息相关的。生活水平低下，信息量也就相对减少，语言层次也是相对原始；二是当地学生全部学习藏文和学习汉语文增加了语言学习的任务。学生的思想受到藏传佛教思想的限制，语言学习的任务又比内地学生多了一个台阶，那就是汉语；三是当地英语教师比较缺乏，年龄也很轻，教龄普遍在十年以下，教学经验也不够丰富。导致当地学生英语成绩普遍低下，高考平均分在三十分左右。许多的学生甚至放弃了英语的学习，主要学习藏文和汉语文，数理化和英语的学习兴趣不高。及格对当地学生来说，简直就是遥不可及的梦想。福建组团式援藏教师为西藏昌都的英语教学注入一股新鲜的血液，不僅补充了师资力量，而且带来宝贵的教学经验。在开展教学工作的同时，我们还进行课题研究，以国内甚至国际的先进教学理论为依据，结合教学实践，摸索了一套可行的教学方法，那就是以读促写。从初高中衔接开始，全面以读促写，夯实英语基础，提高英语成绩。
二、英语学习的要求和目标
高中英语新课程标准规定高中英语学科的课程性质是：“普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会；普通高中英语课程同时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好的适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。”
高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。通过本课程的学习，学生应能达到本学段英语课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标，主要包括语言能力目标、文化意识目标、思维能力目标和学习能力目标。
三、英语教学的基本方法
1.夯实英语基础知识。万丈高楼平地起，要培养一个学生的英语大厦，必须打好英语知识基础。这就是语音知识、英语词汇、短语、基本会话、语法知识和听、说、读、写的基本能力。词汇和短语是语言的基本元素，否则，巧妇难为无米之炊，一切无从谈起。而语法是语言形成的定律，所谓的不成规矩，无以成方圆。语言是以交流为目的，从简单的问候、道别、打电话、购物、谈论天气、问路指路等日常对话开始说起和听起，从幼儿英语故事读起，从简单的介绍写起。
2.注重初高中英语的衔接。初中英语是英语学习的基础，要求低，词汇少，语法知识也很基本。读写能力要求不高。而高中英语增加了将近两倍的词汇，语法结构也相对复杂。读写能力的要求提高了许多。在日常的教学实践中我发现，中考英语成绩在120分左右的学生，在高中英语的学习考试中，很难考上90分的及格水平，往往还是不及格的成绩。所以衔接显得尤为重要，因为一旦成绩落差，学生的学习自信心不足，兴趣一落千丈，再来培养，事倍功半。
四、以读促写的一些做法和措施及课堂效果
1.从字母、音标开始，做好初高中英语知识的衔接。在西藏昌都三高，我们发现学生的英语底子很薄，经课题组和备课组商议，编写一套适合昌都三高学生的衔接的导学案，从字母书写、音标分类开始做起，把初中英语词汇按读音和词义分类，结合日常用语、对话和谚语，以及简单的英语歌曲，进行为期一个月的衔接复习。
2.运用新概念英语，加强读写训练。新概念英语，对话和故事特别浅显，通俗易懂。故事的趣味性很强。里面包含的英语知识丰富，特别适合昌都三高的学生。所以课题组和备课组成员，就大胆运用了这套教材，从词汇教学，简单句翻译，讲到其中的语法知识，配上听说训练，限时阅读，让课堂变得生动、有趣，使课堂也变得轻松、活泼、有趣。课后让学生去记忆这些单词、表达和课文，课后以短文填词、仿写，缩写。取得了比较明显的教学效果。许多学生原来对英语学习毫无兴趣的，现在也慢慢跟上了教学的脚步。可以说，新概念英语教材的运用，是功不可没。读写的训练进入了英语课堂，英语教学才是走上了正道。
参考文献：
[1]王倩.以读促写——谈高中英语阅读写作的融合[J].科技创新导报，2014（21）.
[2]田花.西藏地区高校英语阅读教学的思考[J].学理论，2013（29）.