有人说：“教学无法”，也有人说：“教学有法”。许多教育同仁常常为此争论不休。“教学无法”者认为：教学没有一层不变的模式，需根据教材的内容、教学的对象等的不同而采取灵活多变的教学方法；“教学有法”者则强调教学一定有方法，其方法需根据教材与学生的特点而定。不难看出，两者的内涵相同，只是强调的角度不同罢了。教学无法还是有法，两者并不矛盾。多年来笔者致力于因文而异，因生而异的教学方法，有效提高了语文课堂的教学效益。
　　一、因文而异设计教法
　　语文阅读教学是以课文为载体，通过教师的教与学生的学来传承知识、培养能力的，所以教师首先要认真阅读教材，把握其特点，并据此进行教学设计，提高语文课堂的教学效益。
　　（一） 根据课题设计
　　题目是文章的眼睛，是文章的灵魂，在教学中教师抓住课题进行教学就抓住了课文的主要内容和主题。如《白杨》一课，笔者从课题白杨入手，抓住其以物喻人这一特点进行问题设计：从题目上看，本文应该写什么？作者所写的白杨生长在哪里？作者为什么说“白杨算不得树中的好女子”，却算得上“树中的伟丈夫”？这采用了什么手法？作者赞美了白杨哪些具体的特点？赞美这些特点的目的是什么？如果把题目换成“英勇抗日的北方军民”好不好？学生通过这些问题的探究，能迅速把握课文的主要内容，从中体会作者的写作思路。
　　（二） 根据文章的内容设计
　　教材内容有深浅之别，教学时，教师应根据这一特点来设计不同的教学方法。对于内容浅显易懂的课文，教师可采用“阅读赏析”、“ 相互交流”、“抢答竞赛”、“拓展阅读”等教学方法。对于深奥难懂的课文内容，教师可采用“背景资料交流——自主阅读——质疑问难——交流探究——拓展练习”等方法教学。如《海燕》一文，内容深刻、思想含蓄，学生学起来较为困难。笔者在课前就提醒学生搜集作者高尔基简介、作品《春天的旋律》及当时俄国革命运动的历史背景，包括海燕在俄文中的意思，课上再进行背景资料交流。为突破文中各个景物的象征意义，笔者还重点突出了“质疑问难”、“交流探究”与“拓展练习”等环节，从而使所有学生都能深入理解课文，把握其主旨。
　　二、因生而异设计教法
　　语文阅读教学，是以学生为主体的，是通过学生本身有效的学习来获取知识、提高能力的，所以教师需根据学生的实际情况来设计教学方法，使语文课堂教学高效。
　　（一） 学生自主学习能力强，可采取自主学习法
　　当教师发现有的课文学生自主学习就能解决时，可采取自主学习法。其方法是：“自主学习——自我讲读——师生对话——自主测试。”在整个流程中教师关键是要做好一个“导”字，既使学生掌握知识，又有效培养学生的自主学习能力。
　　如教学《宇宙里有些什么》一课时，笔者在了解学生对这篇课文自学能力较强的情况下，侧重在“导”上下功夫。笔者认真琢磨教材设计了这样的导学案：1.从课题可知这篇文章是什么体裁的文章？要写什么内容？2.文章紧紧围绕什么问题展开全文？3.为了说明这一问题，作者抓住其哪些特点来分别说明？作者又采用了哪些手法来讲述宇宙知识？这样，学生在自主学习时既能有的放矢，抓住文章的重点，又能化解难点，掌握宇宙知识。绝大部分学生不仅能轻松地完成教材的配套练习，还十分顺利地完成了自购的一课一练等课外练习。
　　（二） 学生探究能力强，可采用自主探究法
　　运用自主探究法关键在于教师要找准探究点，使学生不仅能深入领会文章蕴含的主旨，还能有效培养学生的探究学习能力。探究程序一般为：“自主探究——合作探究——重点问题探究。”
　　如《枣核》一课，写的是作者的“旧时同窗”，一个远在大洋彼岸的风烛残年老人，总是想起故乡院里那颗枣树，为解其思乡爱国之情，“再三托付”作者来美时，为她带几颗枣核种到花园里。体会这种情怀是本文的重点，枣核在本文中既是叙事线索，又是情感线索。因此，笔者以此为探究点，引导学生逐层探究：为什么“旧时同窗”“再三托付”带几颗枣核？得到枣核后她为什么还要“托在掌心上”？为什么“她把我安顿在……房间后，就领我去踏访她的后花园”？这些都说明了什么？文中哪些话直接反映了她要作者带枣核的原因？这样既能使学生领会老华人对故土的依恋之情，又能激发学生的爱国情怀。
　　总之，教学无法但也有法，关键在教师要根据教材特点及学生实际而定。如因文而异方面还可根据文章的体裁或篇幅长短的不同设计；在因人而异方面，学生自主学习能力较一般，则可采用导读与讲读法等。一句话，能使课堂高效的教法就是最佳的教学方法。