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深入了解教师培训培养现状，把握一线校（园）长、教师专业发展真实需求，是科学建立教师队伍发展规划、健全教师培训培养机制的重要前提。通过纸笔问卷调查、现场访谈、在线调查等方式，我们在中山市展开调研，共获得有效问卷3917份、访谈记录144份，对象涉及义务教育阶段中小学以及幼儿园校长（园长）、教师以及教育行政主管部门人员等，发现当前教师培训培养存在以下问题：
一、教师个性化发展需要满足程度有待提高
1. 培训内容不够均衡
调查发现，中小学校长（幼儿园园长）参加培训的内容主要集中在“学校管理与教育管理理论”“教师管理与学校发展”“专业发展与领导力提升”三个方面，参加比例均超过70%。中小学教师所参加培训的内容主要集中在“专业理念与师德”“学科教学”“教学方法及策略”，前两者占比同样超过70%，后者则将近60%。幼儿园教师参训内容主要集中在“幼儿一日生活组织与保育”“专业理念与师德”“幼儿园环境创设与利用”，比例超过60%，其次是教育活动设计与组织、幼儿保育和教育知识等。
而实际需求方面，校长（园长）最希望参加的是“专业发展与领导力提升”（87.82%）、“教师管理与学校发展”（85.79%）等相关内容的培训，其次是“学校管理与教育管理理论”（76.14%）及“国内外教育改革与发展”（67.51）；中小学教师更希望获得“学科教学”（72.52%）、“教学方法和策略”（69.57%）及“学生发展、心理健康及激励策略”（59.11%）等方面的知识与技能；幼儿园教师更希望获得“幼儿园环境创设与利用”（67.3%）、“幼儿一日生活组织与保育”（57.86%）、“教育活动设计与组织”（55.66%）等内容的培训。
在培训期待上，校长（园长）门选择了包括沟通技能、自我管理、问题解决能力培养等能力和综合素质提升、财物管理、经济方面等类型课程，而教师门则期待实用性、操作性强的学科专业知识如课堂教学方法和技巧、教师心理健康、危机处理和通识类培训，以及与实际工作密切相关班主任工作、课堂管理等、家校沟通等。
2. 参训程度较为参差
按参训人次分布，总体参与度由高到低依次是市级培训、镇区培训、省级培训、国家级培训；镇区学校教师参加市级培训和镇区培训较多，而城区和直属学校则以市级培训为主，参与省级培训机会更多。从学段来看，参加培训人次最多的是小学教师，其次是中学教师，幼儿园教师参加培训机会相对较少。从培训层次来看，小学教师参加国家级培训、市级培训和镇区培训均占全市同类培训总人次比例最高，其中国家级培训人次占全市总参训人次的52.1%，市级培训则占45.9%，镇区培训占53.0%；中学教师参加省级培训最多，占56.1%；幼儿园教师参加各层次培训人次均为最低。不管是校长（园长）还是中小学、幼儿园教师，超过半数认为“培训机会不错，次数合适”，认为“机会太少，次数不足”的比例远远大于“培训太多了，应接不瑕”。不管是校长（园长），还是中小学、幼儿园教师，对参与度较高的校级、镇区级和市级培训的满意度（含满意和非常满意）非常高，一半以上的人员没有商业组织或非政府组织的培训。
中小学教师对各级培训整体比较满意，对以集体备课、教学研讨等形式为主的校本培训满意度较高，希望加大校本、镇区培训的学分比例，以学科教研交流、赛课磨课等形式开展的培训更加能够对教师实际的教学工作有改进作用。
二、培训形式服务内容需要的水平有待提高
1. 不同的培训方式满足了不同教师的差异化需求
在集中培训、跟岗研修、远程在线、送教上门、校本研修、名师讲学团等各种培训模式中，集中培训仍是大家普遍认可的方式。其中，校长（园长）更倾向于跟岗研修，幼儿园教师更倾向于名师讲学团，而中小学教师对各种培训形式的倾向性差异不大。专题讲座、远程在线、主题沙龙、跟岗、现场观摩、课题研究、参与式培训、经验交流、赛课评课、集体备课等形式的培训满意度都比较高。校长、中层干部、教师等均能根据自己的专业发展需要和工作、生活安排等，选择符合自己实际的培训形式。
2. 与教学实际相联系的培训形式最受参训者青睐
培训形式是培训内容的重要载体，其选择恰当与否，培训对象是否喜欢，将决定培训效果的好坏。总体看来，现场观摩和研讨、经验交流与分享、专题讲座是教师普遍认可的培训形式，而校（園）长则对跟岗学习具有较强的倾向性，将其放在第二位。对于教师而言，贴近一线教学、可操作性强的专家讲座比较受欢迎，而理论性太强、内容深奥的公共课则饱受诟病，以学科教研交流、赛课磨课等形式开展的、呈现真实课堂教学的培训广受喜爱。
3. 网络学习的有效性有待提高
中山市开展的网络培训类型主要包括博客教研、魔灯、在线视频、华东师大网络课程、国培远程学习等，还有正在探索试点的微课、慕课等网络学习形式。大多数教师认为网络学习形式方便，机动灵活，尤其是优质视频课给人启发较大，收获颇多。但目前网络学习课程有效性偏低，一是学习过程缺乏有效的监督，走过程情况较多；二是部分课程更新较慢，学科专业视频资源不够丰富；三是部分学校硬件不够支持网络学习，影响教师学习积极性；四是在线学习中的发帖、跟帖、提交作业等耗时较多，教师们感觉工作量较大。
三、培训管理有待进一步规范
1. 培训经费和时间安排是参训的较大障碍
教师的参训积极性还是高的，但是仍有许多客观原因直接或间接影响了教师的参训质量。调查发现，经费不足、个人时间不足、调课困难、交通不便是当前影响校长（园长）和教师参与培训的四个重要原因。尤其需要注意的是，尽管校（园）长可接受的时间是寒暑假，正常上班时间依然是中小学和幼儿园教师比较喜欢的培训时间，因为在日常工作期间培训，能有效将所学运用于实践，有助于他们在实践中开展反思和内化。
2. 既有优秀教师资源的示范和引领作用有待挖掘
培训师资是培训内容与教师素养提升的中介和桥梁，其构成要素与教学水平，直接决定培训预期效果的实现程度。调查发现，校长（园长）最希望的培训者是名师名校长、高校及研究机构专家及一线优秀教师，而中小学教师最希望一线优秀教师及名师名校长担任培训师，幼儿园教师更喜欢由一线优秀教师、培训机构专职教师担任。
责任编辑黄日暖
一、教师个性化发展需要满足程度有待提高
1. 培训内容不够均衡
调查发现，中小学校长（幼儿园园长）参加培训的内容主要集中在“学校管理与教育管理理论”“教师管理与学校发展”“专业发展与领导力提升”三个方面，参加比例均超过70%。中小学教师所参加培训的内容主要集中在“专业理念与师德”“学科教学”“教学方法及策略”，前两者占比同样超过70%，后者则将近60%。幼儿园教师参训内容主要集中在“幼儿一日生活组织与保育”“专业理念与师德”“幼儿园环境创设与利用”，比例超过60%，其次是教育活动设计与组织、幼儿保育和教育知识等。
而实际需求方面，校长（园长）最希望参加的是“专业发展与领导力提升”（87.82%）、“教师管理与学校发展”（85.79%）等相关内容的培训，其次是“学校管理与教育管理理论”（76.14%）及“国内外教育改革与发展”（67.51）；中小学教师更希望获得“学科教学”（72.52%）、“教学方法和策略”（69.57%）及“学生发展、心理健康及激励策略”（59.11%）等方面的知识与技能；幼儿园教师更希望获得“幼儿园环境创设与利用”（67.3%）、“幼儿一日生活组织与保育”（57.86%）、“教育活动设计与组织”（55.66%）等内容的培训。
在培训期待上，校长（园长）门选择了包括沟通技能、自我管理、问题解决能力培养等能力和综合素质提升、财物管理、经济方面等类型课程，而教师门则期待实用性、操作性强的学科专业知识如课堂教学方法和技巧、教师心理健康、危机处理和通识类培训，以及与实际工作密切相关班主任工作、课堂管理等、家校沟通等。
2. 参训程度较为参差
按参训人次分布，总体参与度由高到低依次是市级培训、镇区培训、省级培训、国家级培训；镇区学校教师参加市级培训和镇区培训较多，而城区和直属学校则以市级培训为主，参与省级培训机会更多。从学段来看，参加培训人次最多的是小学教师，其次是中学教师，幼儿园教师参加培训机会相对较少。从培训层次来看，小学教师参加国家级培训、市级培训和镇区培训均占全市同类培训总人次比例最高，其中国家级培训人次占全市总参训人次的52.1%，市级培训则占45.9%，镇区培训占53.0%；中学教师参加省级培训最多，占56.1%；幼儿园教师参加各层次培训人次均为最低。不管是校长（园长）还是中小学、幼儿园教师，超过半数认为“培训机会不错，次数合适”，认为“机会太少，次数不足”的比例远远大于“培训太多了，应接不瑕”。不管是校长（园长），还是中小学、幼儿园教师，对参与度较高的校级、镇区级和市级培训的满意度（含满意和非常满意）非常高，一半以上的人员没有商业组织或非政府组织的培训。
中小学教师对各级培训整体比较满意，对以集体备课、教学研讨等形式为主的校本培训满意度较高，希望加大校本、镇区培训的学分比例，以学科教研交流、赛课磨课等形式开展的培训更加能够对教师实际的教学工作有改进作用。
二、培训形式服务内容需要的水平有待提高
1. 不同的培训方式满足了不同教师的差异化需求
在集中培训、跟岗研修、远程在线、送教上门、校本研修、名师讲学团等各种培训模式中，集中培训仍是大家普遍认可的方式。其中，校长（园长）更倾向于跟岗研修，幼儿园教师更倾向于名师讲学团，而中小学教师对各种培训形式的倾向性差异不大。专题讲座、远程在线、主题沙龙、跟岗、现场观摩、课题研究、参与式培训、经验交流、赛课评课、集体备课等形式的培训满意度都比较高。校长、中层干部、教师等均能根据自己的专业发展需要和工作、生活安排等，选择符合自己实际的培训形式。
2. 与教学实际相联系的培训形式最受参训者青睐
培训形式是培训内容的重要载体，其选择恰当与否，培训对象是否喜欢，将决定培训效果的好坏。总体看来，现场观摩和研讨、经验交流与分享、专题讲座是教师普遍认可的培训形式，而校（園）长则对跟岗学习具有较强的倾向性，将其放在第二位。对于教师而言，贴近一线教学、可操作性强的专家讲座比较受欢迎，而理论性太强、内容深奥的公共课则饱受诟病，以学科教研交流、赛课磨课等形式开展的、呈现真实课堂教学的培训广受喜爱。
3. 网络学习的有效性有待提高
中山市开展的网络培训类型主要包括博客教研、魔灯、在线视频、华东师大网络课程、国培远程学习等，还有正在探索试点的微课、慕课等网络学习形式。大多数教师认为网络学习形式方便，机动灵活，尤其是优质视频课给人启发较大，收获颇多。但目前网络学习课程有效性偏低，一是学习过程缺乏有效的监督，走过程情况较多；二是部分课程更新较慢，学科专业视频资源不够丰富；三是部分学校硬件不够支持网络学习，影响教师学习积极性；四是在线学习中的发帖、跟帖、提交作业等耗时较多，教师们感觉工作量较大。
三、培训管理有待进一步规范
1. 培训经费和时间安排是参训的较大障碍
教师的参训积极性还是高的，但是仍有许多客观原因直接或间接影响了教师的参训质量。调查发现，经费不足、个人时间不足、调课困难、交通不便是当前影响校长（园长）和教师参与培训的四个重要原因。尤其需要注意的是，尽管校（园）长可接受的时间是寒暑假，正常上班时间依然是中小学和幼儿园教师比较喜欢的培训时间，因为在日常工作期间培训，能有效将所学运用于实践，有助于他们在实践中开展反思和内化。
2. 既有优秀教师资源的示范和引领作用有待挖掘
培训师资是培训内容与教师素养提升的中介和桥梁，其构成要素与教学水平，直接决定培训预期效果的实现程度。调查发现，校长（园长）最希望的培训者是名师名校长、高校及研究机构专家及一线优秀教师，而中小学教师最希望一线优秀教师及名师名校长担任培训师，幼儿园教师更喜欢由一线优秀教师、培训机构专职教师担任。
责任编辑黄日暖