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语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。区域活动塑造的是一个相对自由、轻松的环境，幼儿在这个环境里可以按照自己的意愿选择活动。在活动的过程中，幼儿需要与同伴交流，表达自己游戏的意愿并会得到同伴的积极回应，在这种无意识的状态中，幼儿的语言能力得到培养和发展。那么，怎样利用区域活动培养和发展幼儿的语言能力呢？
创设语言环境激发幼儿“要说”
在集体教育活动中，许多孩子因为胆小或者害怕答错老师的提问，而不愿意讲话。但是在区域活动中，幼儿可以自由操作活动材料、充分感知活动内容、自主地与同伴交往，会情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感情。那么，如何利用“区角”这个特殊的环境，让幼儿在自觉或不自觉中，把要讲的话讲出来呢？
设置语言“障碍”，让幼儿“必须说”。为了引导幼儿大胆说话，进入区域活动前，在孩子自由选择区角这个过程时，为了发展幼儿的语言，鼓励孩子大胆说话，这时老师首先选派一个语言表达能力强的孩子担任该区角的组长，其他孩子根据规则，如果要进入区角活动，必须按要求说出你想到什么区域活动，活动的理由是什么？
开展“晨间播报”活动。每天早上让幼儿轮流扮演播报员，让幼儿前一天在家或幼儿园内、外看到和发生的有趣的故事，讲给班上所有的伙伴们听，让大家一同分享。这样既达到让每个幼儿“必须说”的目的，同时可培养幼儿注意倾听的好习惯。
每天午饭前开设广告专栏。在幼儿园每一天午饭前的时间，鼓励孩子们大胆地将自己看到、听到、学到的广告语向全班小朋友表演一遍，在学的“输入”到说的“输出”这一过程中，是孩子对语言的理解转变为对语言的应用。
情感释放的“啦啦小屋”。在班级的区角内设置一个特殊的角落，取名为“啦啦小屋”，里边有孩子们喜爱的抱枕、毛绒玩具等。如果小朋友有不开心的事情，想发泄一下，就可以到里边尽情地把自己的心情用语言描述出来。在这种比较隐秘和自由的环境中，孩子能尽情地把自己的情绪用语言宣泄出来，在这个过程中也培养了孩子们的语言表达能力。
丰富活动内容让幼儿“想说”
开设图书角。在教室后面给幼儿设置了一个图书角，鼓励幼儿将家中的图书带到幼儿园来，和小朋友们一起阅读。在阅读时，鼓励幼儿从开始到最后，一页一页地翻，每翻一页，请幼儿说说画面的内容。看图讲述对幼儿的语言发展是非常有意义的。教师不断地往图书角增添新图书，渐渐地，幼儿看书兴趣浓了，也喜欢边看边讲故事了，阅读能力有了很大的提高。并且要求幼儿阅读后与周围幼儿进行互动，把自己看到的东西讲出来，这样也在无
形中发展和锻炼了幼儿的语言表达能力。
不断变换角色表演区的情景设置。游戏是幼儿最喜欢也最容易投入的一项活动，而角色游戏更容易唤醒幼儿的积极情绪。因为“触景生情、情由境生”，创设一些可供幼儿操作的游戏情境能激发幼儿进行语言表达的兴趣，让幼儿情不自禁地想要表达自己的愿望和想法。如：“我爱讲故事”，放置了一些故事中的场景，如房子、大树、小河等，幼儿可根据自己想讲的故事选择适合的场景。老师经常这样变换角色表演区的场景，让幼儿在这种情景里充分展示自己的语言天赋，在与环境的相互作用中主动培养和发展语言能力。
教师适时参与，让幼儿“敢说”
有些孩子平时少言寡语，到了活动区以后，就选择在活动室的一角玩，可以较快地完成操作，也会轻声地自言自语，但是不敢大胆表达。对于这样的孩子，老师要经常有意地靠近他们，鼓励他们去讲一讲，对他们的点滴进步要及时给予表扬，这样不敢说话的孩子慢慢会主动说话，进而又让她试着讲给旁边的同伴听。在这种宽松自由的空间里，鼓励孩子们大胆地说出自己想说的话。
教师参与幼儿区角活动时要使用规范、丰富的语言来指导。在与幼儿共同活动时，教师应注意自身语言的质量。根据每个年龄段孩子的特点，使用不同层次的语言，这在一定程度上影响着幼儿语言的发展水平和掌握情况。
在一次美工区的活动中，小小指着桌子上的橡皮泥说：“它们真漂亮。”于是，老师问她：“你知道橡皮泥都是什么颜色吗？”她指指这个，摸摸那个，支吾着说不出来。老师接着告诉她：“橡皮泥有红色的、有黄色的、有蓝色的、还有绿色的。”听完老师的话，她饶有兴趣地学着说：“橡皮泥有……有……还有……”并且不只自个儿说，还和旁边的小朋友说。几天后，当她又玩橡皮泥的时候，她把老师叫过去说：“我最喜欢玩橡皮泥了，有红色的、有黄色的、有蓝色的、还有绿色的，真漂亮！”这个事例充分说明，教师的语言的确为幼儿起到示范作用，成为幼儿学习的榜样，许多词汇、句式的运用也在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。
对于孩子来说，他们的语言还不丰富，这就需要成人有意识地引导。在平时的生活和教育活动中，教师表达时要尽可能地多使用规范、丰富的语言，孩子们通过有效的模仿和耳濡目染，来丰富和发展自己的语言。在区角活动中就会以游戏的方式来照搬或创新使用自己听到的语言，日积月累，孩子们的语言就会得到不断地丰富和发展。
教师在指导过程中不要忽略幼儿沟通交往的细节，适时给予幼儿正确的示范和有效地指导，这样有助于幼儿语言的迅速发展和人际交往能力的提高。因此，老师在幼儿的区角活动中应关注幼儿沟通交往的细节，并适时地提醒孩子们用“请求”“商量”的口吻尝试与同伴交往，教会他们使用“能不能给我玩玩？”“咱俩换着玩好吗？”“我先玩，一会儿再给你，好吗？”通过对细节的关注，逐渐规范和丰富幼儿的语言。
丰富和完善活动材料让幼儿“乐说”
为了保证每次活动的质量，让孩子在每一次区角活动中都能脱口而出更多的词汇，教师要根据幼儿的年龄特点，经常更新和丰富区角的活动材料，这样既保证了活动的趣味性和幼儿参与的积极性，也使得幼儿虽然每次进入的是同一个区角，但每次的收获却是不一样的。
这是一位老师记录的一个大班孩子的语言能力发展的一个过程：饭后，老师和几个孩子来到了“智慧书屋”活动区，老师拿出事先准备好的4张图片，图片的内容是一只小蚂蚁和小乌龟在河边发生的故事。老师先创编了一段故事，之后请这几个孩子来创编。大多数孩子创编的故事，和老师的大同小异，只有小桐和老师创编的完全不同。活动前，老师担心：单凭图片孩子能编出来吗？没想到孩子的表现让老师十分意外——老师编的故事只局限于两只小动物在岸边发生的一些事情，小桐则说出了小乌龟背着小蚂蚁到河对岸玩……老师都没想到孩子会把故事编得如此精彩、有趣。
从那以后，每次进“智慧书屋”活动区，那位老师都会带一些新的图片或者书籍进去，丰富了活动区的内容，最重要的是为幼儿提供了更多可表达的话题，丰富并完善了幼儿的表达素材。几次活动下来，孩子们特别期待进入“智慧书屋”活动区，因为他们体验到这其中语言的精彩带给大家的惊喜，在这里他们总会有说不完的话。
经过坚持不懈地尝试，幼儿在区角活动中能够自主学习、自主探索、自我发现、自我完善。而灵活多样的语言活动形式能满足幼儿语言发展的需要，给幼儿带来快乐、自主与自信，也给教师们指明了今后努力的方向——创设“以幼儿为本”的区角活动环境，合理地配置区角活动资源，以更好地促进幼儿语言能力的发展。
（作者单位：孝感市财贸幼儿园）
创设语言环境激发幼儿“要说”
在集体教育活动中，许多孩子因为胆小或者害怕答错老师的提问，而不愿意讲话。但是在区域活动中，幼儿可以自由操作活动材料、充分感知活动内容、自主地与同伴交往，会情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感情。那么，如何利用“区角”这个特殊的环境，让幼儿在自觉或不自觉中，把要讲的话讲出来呢？
设置语言“障碍”，让幼儿“必须说”。为了引导幼儿大胆说话，进入区域活动前，在孩子自由选择区角这个过程时，为了发展幼儿的语言，鼓励孩子大胆说话，这时老师首先选派一个语言表达能力强的孩子担任该区角的组长，其他孩子根据规则，如果要进入区角活动，必须按要求说出你想到什么区域活动，活动的理由是什么？
开展“晨间播报”活动。每天早上让幼儿轮流扮演播报员，让幼儿前一天在家或幼儿园内、外看到和发生的有趣的故事，讲给班上所有的伙伴们听，让大家一同分享。这样既达到让每个幼儿“必须说”的目的，同时可培养幼儿注意倾听的好习惯。
每天午饭前开设广告专栏。在幼儿园每一天午饭前的时间，鼓励孩子们大胆地将自己看到、听到、学到的广告语向全班小朋友表演一遍，在学的“输入”到说的“输出”这一过程中，是孩子对语言的理解转变为对语言的应用。
情感释放的“啦啦小屋”。在班级的区角内设置一个特殊的角落，取名为“啦啦小屋”，里边有孩子们喜爱的抱枕、毛绒玩具等。如果小朋友有不开心的事情，想发泄一下，就可以到里边尽情地把自己的心情用语言描述出来。在这种比较隐秘和自由的环境中，孩子能尽情地把自己的情绪用语言宣泄出来，在这个过程中也培养了孩子们的语言表达能力。
丰富活动内容让幼儿“想说”
开设图书角。在教室后面给幼儿设置了一个图书角，鼓励幼儿将家中的图书带到幼儿园来，和小朋友们一起阅读。在阅读时，鼓励幼儿从开始到最后，一页一页地翻，每翻一页，请幼儿说说画面的内容。看图讲述对幼儿的语言发展是非常有意义的。教师不断地往图书角增添新图书，渐渐地，幼儿看书兴趣浓了，也喜欢边看边讲故事了，阅读能力有了很大的提高。并且要求幼儿阅读后与周围幼儿进行互动，把自己看到的东西讲出来，这样也在无
形中发展和锻炼了幼儿的语言表达能力。
不断变换角色表演区的情景设置。游戏是幼儿最喜欢也最容易投入的一项活动，而角色游戏更容易唤醒幼儿的积极情绪。因为“触景生情、情由境生”，创设一些可供幼儿操作的游戏情境能激发幼儿进行语言表达的兴趣，让幼儿情不自禁地想要表达自己的愿望和想法。如：“我爱讲故事”，放置了一些故事中的场景，如房子、大树、小河等，幼儿可根据自己想讲的故事选择适合的场景。老师经常这样变换角色表演区的场景，让幼儿在这种情景里充分展示自己的语言天赋，在与环境的相互作用中主动培养和发展语言能力。
教师适时参与，让幼儿“敢说”
有些孩子平时少言寡语，到了活动区以后，就选择在活动室的一角玩，可以较快地完成操作，也会轻声地自言自语，但是不敢大胆表达。对于这样的孩子，老师要经常有意地靠近他们，鼓励他们去讲一讲，对他们的点滴进步要及时给予表扬，这样不敢说话的孩子慢慢会主动说话，进而又让她试着讲给旁边的同伴听。在这种宽松自由的空间里，鼓励孩子们大胆地说出自己想说的话。
教师参与幼儿区角活动时要使用规范、丰富的语言来指导。在与幼儿共同活动时，教师应注意自身语言的质量。根据每个年龄段孩子的特点，使用不同层次的语言，这在一定程度上影响着幼儿语言的发展水平和掌握情况。
在一次美工区的活动中，小小指着桌子上的橡皮泥说：“它们真漂亮。”于是，老师问她：“你知道橡皮泥都是什么颜色吗？”她指指这个，摸摸那个，支吾着说不出来。老师接着告诉她：“橡皮泥有红色的、有黄色的、有蓝色的、还有绿色的。”听完老师的话，她饶有兴趣地学着说：“橡皮泥有……有……还有……”并且不只自个儿说，还和旁边的小朋友说。几天后，当她又玩橡皮泥的时候，她把老师叫过去说：“我最喜欢玩橡皮泥了，有红色的、有黄色的、有蓝色的、还有绿色的，真漂亮！”这个事例充分说明，教师的语言的确为幼儿起到示范作用，成为幼儿学习的榜样，许多词汇、句式的运用也在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。
对于孩子来说，他们的语言还不丰富，这就需要成人有意识地引导。在平时的生活和教育活动中，教师表达时要尽可能地多使用规范、丰富的语言，孩子们通过有效的模仿和耳濡目染，来丰富和发展自己的语言。在区角活动中就会以游戏的方式来照搬或创新使用自己听到的语言，日积月累，孩子们的语言就会得到不断地丰富和发展。
教师在指导过程中不要忽略幼儿沟通交往的细节，适时给予幼儿正确的示范和有效地指导，这样有助于幼儿语言的迅速发展和人际交往能力的提高。因此，老师在幼儿的区角活动中应关注幼儿沟通交往的细节，并适时地提醒孩子们用“请求”“商量”的口吻尝试与同伴交往，教会他们使用“能不能给我玩玩？”“咱俩换着玩好吗？”“我先玩，一会儿再给你，好吗？”通过对细节的关注，逐渐规范和丰富幼儿的语言。
丰富和完善活动材料让幼儿“乐说”
为了保证每次活动的质量，让孩子在每一次区角活动中都能脱口而出更多的词汇，教师要根据幼儿的年龄特点，经常更新和丰富区角的活动材料，这样既保证了活动的趣味性和幼儿参与的积极性，也使得幼儿虽然每次进入的是同一个区角，但每次的收获却是不一样的。
这是一位老师记录的一个大班孩子的语言能力发展的一个过程：饭后，老师和几个孩子来到了“智慧书屋”活动区，老师拿出事先准备好的4张图片，图片的内容是一只小蚂蚁和小乌龟在河边发生的故事。老师先创编了一段故事，之后请这几个孩子来创编。大多数孩子创编的故事，和老师的大同小异，只有小桐和老师创编的完全不同。活动前，老师担心：单凭图片孩子能编出来吗？没想到孩子的表现让老师十分意外——老师编的故事只局限于两只小动物在岸边发生的一些事情，小桐则说出了小乌龟背着小蚂蚁到河对岸玩……老师都没想到孩子会把故事编得如此精彩、有趣。
从那以后，每次进“智慧书屋”活动区，那位老师都会带一些新的图片或者书籍进去，丰富了活动区的内容，最重要的是为幼儿提供了更多可表达的话题，丰富并完善了幼儿的表达素材。几次活动下来，孩子们特别期待进入“智慧书屋”活动区，因为他们体验到这其中语言的精彩带给大家的惊喜，在这里他们总会有说不完的话。
经过坚持不懈地尝试，幼儿在区角活动中能够自主学习、自主探索、自我发现、自我完善。而灵活多样的语言活动形式能满足幼儿语言发展的需要，给幼儿带来快乐、自主与自信，也给教师们指明了今后努力的方向——创设“以幼儿为本”的区角活动环境，合理地配置区角活动资源，以更好地促进幼儿语言能力的发展。
（作者单位：孝感市财贸幼儿园）