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摘要建筑制图是土建类专业的基础课程,随着经济的进步、科技的发展,其教学目标和教学内容发生了很大的变化。本文以加强学生实践能力和创新精神为目标,阐述了建筑制图教学体系改革的意义并提出了具体实施方案。
中图分类号:G420文献标识码:A
十六大报告中指出:“坚持教育创新、优化教育结构”。 随着经济的进步、科技的发展,在教育中实施素质教育、创新教育势在必行。建筑制图课是我国高校建筑专业类的一门重要技术基础课和工具课。其任务是使学生掌握从事该专业所必需的建筑制图的基本专业知识、方法和专业技能。现行的教学应顺应时代发展,以培养高素质应用型人才为目标, 重在提高学生的全面素质,培养学生的创新精神、综合职业能力和良好的职业道德,为学生从事本专业工作和适应职业岗位的变化以及学习新的生产科学技术打下基础。因此,对传统的课程体系和教学内容进行改革成为该门课程教学改革的必然。
1 制图教学现状
建筑制图是我国高校建筑专业类的一门重要的基础课和工具课。它的一个重要教学任务就是培养学生的空间想象力和识图能力。而目前教学还存在许多不尽人意的地方,传统的《建筑制图》教学思想是以教师为中心,以课堂教学为主,教师借助于尺规、挂图、教模等辅助工具进行演示性教学,这种教学模式课堂效率低,传授的信息量小。此外教学内容重点不突出,课时分配不合理,如在图形标准画法上比重较大,导致最后专业课潦草带过,学生的专业知识掌握不够,其次教学手段单一,形式不够多样化,在课堂教学的过程中,学生始终处在被动学习的地位,主动性和参与性不够、积极思考与提出问题的也少,学习缺乏兴趣,在课程考评上只注重理论考核,考核方式不够全面,对学生的专业素质,创新能力等缺乏必要的考核机制等,这些都阻碍了学生的学习热情,教学效果不理想。
2 教学改革的措施
识图老师真正的教学不仅要培养学生的空间想象力和识图能力,而且要善于培养学生的专业素养、实践能力和创新精神。由单纯地为了完成教学任务转变为为学生今后的发展搭建素质平台。下面就教学中如何改革教学内容、教学方法、教学结构等方面的谈点个人的理解:
2.1 教学内容方面
2.1.1 优化课时比例,突出教学重点
要优化课堂结构,精讲多练,充分挖掘学生潜能,以学生的兴趣为前提,以探究为中心,以素质培养为重点,充分发挥学生的主体作用,培养学生的创造性思维和发现问题、解决问题的能力。教学重点应根据学生今后学习和实际工作的需要,适当调整各章节课时的比例,删减部分在实际工作中要求较低,运用也少部分内容,降低理论较强部分的难度、深度, 如两直线、平面相对位置、曲线曲面、相贯线及截交线等,重点加强体的投影——组合体——形体表达为主干的理论学习,进一步强化计算机绘图的训练,通过形体的分析来培养学生的空间思维和创新能力,通过建筑制图的学习培养学生的专业素养,通过制图练习和计算机绘图的训练,强化学生的动手操作能力。
2.1.2 加强发散思维的练习,增强创新能力
目前的制图练习中,大多为求同式思维训练,如已知两面视图补画第三面视图、根据三视图画立体图,形体表面求点等等。旨在引导学生按一定的解题思路得到同一的答案,这种思维的训练具有导向性和概括性,而教师要培养提高学生的创造力就要重在加强学生的发散思维的训练,发散思维是创造性思维的重要组成部分。是在给出条件不充分的情况下,不依靠常规,发现问题并从多方面寻求答案的思维方法。它是创造力的重要测量指标。因此,教师可设计一些典型作业,作为发散思维的训练题,训练学生的发散思维,例如:已知主视图是内外两个圆,作出其他二视图。该题的答案有十多种之多,而每个人的思维都有其局限性。通过组织学生交流讨论,相互启发,开阔思路,鼓励学生“一题多解”、“一题多变”,使学生学会分析与比较,举一反三,触类旁通,从而提高学生的思考和创新能力。教师也要及时帮助学生分析、归纳、总结思维的方向和特点,纠正学生发散思维的盲目性。
2.1.3 合理增加相关教学知识
投影知识是建筑制图课程学习的重点,学生刚开始接触时,由于缺乏空间想象能力,头脑中很难建立“三面投影体系”概念,因此教学适当插入立体几何内容的讲授,帮助学生更好的树立空间概念;此外可将形体设计、房屋建筑学等的内容融入到教学体系里,提高学生专业综合素质。
2.2 教学手段方面
2.2.1 加强徒手作图的训练
制图是立体向平面转化,识图是平面转向立体思维。无论识图与画图都离不开立体,这就要求学习识图必须具备空间概念。刚入校的学生因其知识结构的差距,几乎没有什么空间概念,针对这一特点,先抛开理论知识的讲授,让学生徒手绘制各种简单形体的立体图,如:长方体、正方体、圆柱体等。开始的时候可并不严格按照轴测图的要求画图,这是因为还处于培养学生兴趣阶段,避开理论学生更易接受。通过教师的示范学生能迅速画出棱柱体、圆柱体,圆锥体等基本几何体,最后直到能快速徒手绘图切割体和叠加体等。虽然这时候学生所画的图形不规范,但有助于帮助他们了解基本几何体的轮廓,初步树立空间概念,提高由视图到形体的思维能力,也为后续组合体形体分析的学习奠定基础。
2.2.2 加强课堂互动性
现代的教学中要转变以教师为主的旧的教育模式,充分尊重学生的主体地位。教学过程不再被看作是一种纯粹讲授的静态过程,而是教师和学生之间知识的交流,情感的交流,思想的交流。建筑视图通过课堂提问,学生演示,分组讨论,教师评析等方式激发学生的主动性、参与性,使学生成为课堂上真正的主体,这种自主性学习氛围,大大增加了课堂的互动性,激发学生学习的兴趣和分析、解决问题的积极性。
2.2.3 开展丰富的第二课堂
第二课堂教学是第一课堂的拓展和延伸,以其形式和内容上的多样性,可以解决第一课堂在授课内容和形式上的局限性,丰富学生的业余学习生活,增强学生对制图课的兴趣,拓宽学生学习的深度和广度。例如可邀请建筑设计方面的专家开展专题讲座,在学校内组织各类形式制图竞赛,如工程字竞赛、绘图竞赛,CAD竞赛、或推荐优秀的学生参加各种省内,国内甚至国外举办的制图竞赛等,这将大大激发了学生的学习积极性,提高了他们对制图课的重视程度。
2.2.4 错误教学法
错误教学指教师有意制造的,以逆向思维的角度切入教学,有意给学生设计错误的思路、答案,人为的设置一些思维“陷阱”,从而激发学生去探究、思考、辨析、比较,发现错误,进而修正错误,最终获得比正面的直接的习得更牢固的真知。从而达到培养学生自我教育、自我激励目的一种教学方法,它打破了传统教学方法单一的局面,给教学提供了全新的思路,而且学生在发现错误、修正错误的过程中,还能体验到成功的愉悦,实现自我价值,增强学习信心例如,在讲解识图时,由给定的两面视图,故意给出有轻微问题的立体图,通过启发,引导学生发现问题,不断修正形体结构,最终得出正确的结果。这个过程中能带动相关知识的教学,有效地渲染轻松的学习气氛,激发学生学习的兴趣,是一种使用得当且行之有效的教学方法。
2.2.5 利用计算机绘图技术进行教学
随着信息技术与机械制图的不断整合,多媒体教学为建筑制图教学又开辟了新的途径。多媒体课件可实现动态教学、使教学由抽象到具体,由静态到动态,由二维到三维,能用充分调动学生眼、耳、大脑、手等到各种器官协助学习的能力,提高学习效率,如可以利用多媒体技术制作三维动画,形象地再现读图、画图的动态思维过程,动态展示三面投影图的形成与展开、剖视图的形成等,对帮助学生建立空间概念,加强图形理解有着不可替代的优势。
2.3 教学考评方面
考试是按教学大纲的具体要求对学生所学课程的知识、技能进行检测,是检查、评定教师的教学效果和学生学习水平的一种重要手段,现在考核还是以用单纯的笔试考试的方法来考核教学效果,并不能完全反映学生对整个知识的掌握情况,因此有必要改革现有的成绩评定方法,不仅要重视终结性的评价,还要重视学习过程的评价。倡导评价的多主体性和评价方式的多样化。建立考试题库,实行教考分离,如课程的总评成绩应综合考虑平时成绩、实训大作业成绩、期末考试成绩等几部分。平时成绩包括考勤和课堂回答问题及作业练习部分。实训大作业要能综合考察学生的作业思路和作业正确率。期末考试要改变过去的单纯理论笔试,另增加上机操作部分,此外还可与制图员职业资格考证衔接,教师要转变在学习评价中的裁判员角色,要成为学生学习的促进者、合作者,学习评价的指导者,学习潜能的开发者。通过考核方法的改革,彻底改变过去学生为应付期末考试而学习的不良状况,使他们开始重视平时学习的效果和知识的积累,重视知识的实践应用,注意培养自身的综合素质。
总之,课程教学改革是一种动态的改革,应充分考虑学生的具体情况,把握时代的脉搏,与时俱进、因地制宜的作出变革和调整,作为教师要勤于思考、探索与实践,根据学员的特点不断改革自身的教学方法和教学思路。就一定能在教学活动中取得更加可喜的成绩。
参考文献
[1]孙勇,苗蕾.建筑构造与识图.化学工业出版社.
[2]高宇.计算机应用技术对建筑制图课程教学冲击的思考.吉林大学社会科学学报,2003增刊.
[3]槽子健,王瑜蕾.计算机绘图技术触人传统教学的思考与探索.
[4]罗敏学.建筑工程图课程内容体系的改革与思考.合肥学院学报,2005.
中图分类号:G420文献标识码:A
十六大报告中指出:“坚持教育创新、优化教育结构”。 随着经济的进步、科技的发展,在教育中实施素质教育、创新教育势在必行。建筑制图课是我国高校建筑专业类的一门重要技术基础课和工具课。其任务是使学生掌握从事该专业所必需的建筑制图的基本专业知识、方法和专业技能。现行的教学应顺应时代发展,以培养高素质应用型人才为目标, 重在提高学生的全面素质,培养学生的创新精神、综合职业能力和良好的职业道德,为学生从事本专业工作和适应职业岗位的变化以及学习新的生产科学技术打下基础。因此,对传统的课程体系和教学内容进行改革成为该门课程教学改革的必然。
1 制图教学现状
建筑制图是我国高校建筑专业类的一门重要的基础课和工具课。它的一个重要教学任务就是培养学生的空间想象力和识图能力。而目前教学还存在许多不尽人意的地方,传统的《建筑制图》教学思想是以教师为中心,以课堂教学为主,教师借助于尺规、挂图、教模等辅助工具进行演示性教学,这种教学模式课堂效率低,传授的信息量小。此外教学内容重点不突出,课时分配不合理,如在图形标准画法上比重较大,导致最后专业课潦草带过,学生的专业知识掌握不够,其次教学手段单一,形式不够多样化,在课堂教学的过程中,学生始终处在被动学习的地位,主动性和参与性不够、积极思考与提出问题的也少,学习缺乏兴趣,在课程考评上只注重理论考核,考核方式不够全面,对学生的专业素质,创新能力等缺乏必要的考核机制等,这些都阻碍了学生的学习热情,教学效果不理想。
2 教学改革的措施
识图老师真正的教学不仅要培养学生的空间想象力和识图能力,而且要善于培养学生的专业素养、实践能力和创新精神。由单纯地为了完成教学任务转变为为学生今后的发展搭建素质平台。下面就教学中如何改革教学内容、教学方法、教学结构等方面的谈点个人的理解:
2.1 教学内容方面
2.1.1 优化课时比例,突出教学重点
要优化课堂结构,精讲多练,充分挖掘学生潜能,以学生的兴趣为前提,以探究为中心,以素质培养为重点,充分发挥学生的主体作用,培养学生的创造性思维和发现问题、解决问题的能力。教学重点应根据学生今后学习和实际工作的需要,适当调整各章节课时的比例,删减部分在实际工作中要求较低,运用也少部分内容,降低理论较强部分的难度、深度, 如两直线、平面相对位置、曲线曲面、相贯线及截交线等,重点加强体的投影——组合体——形体表达为主干的理论学习,进一步强化计算机绘图的训练,通过形体的分析来培养学生的空间思维和创新能力,通过建筑制图的学习培养学生的专业素养,通过制图练习和计算机绘图的训练,强化学生的动手操作能力。
2.1.2 加强发散思维的练习,增强创新能力
目前的制图练习中,大多为求同式思维训练,如已知两面视图补画第三面视图、根据三视图画立体图,形体表面求点等等。旨在引导学生按一定的解题思路得到同一的答案,这种思维的训练具有导向性和概括性,而教师要培养提高学生的创造力就要重在加强学生的发散思维的训练,发散思维是创造性思维的重要组成部分。是在给出条件不充分的情况下,不依靠常规,发现问题并从多方面寻求答案的思维方法。它是创造力的重要测量指标。因此,教师可设计一些典型作业,作为发散思维的训练题,训练学生的发散思维,例如:已知主视图是内外两个圆,作出其他二视图。该题的答案有十多种之多,而每个人的思维都有其局限性。通过组织学生交流讨论,相互启发,开阔思路,鼓励学生“一题多解”、“一题多变”,使学生学会分析与比较,举一反三,触类旁通,从而提高学生的思考和创新能力。教师也要及时帮助学生分析、归纳、总结思维的方向和特点,纠正学生发散思维的盲目性。
2.1.3 合理增加相关教学知识
投影知识是建筑制图课程学习的重点,学生刚开始接触时,由于缺乏空间想象能力,头脑中很难建立“三面投影体系”概念,因此教学适当插入立体几何内容的讲授,帮助学生更好的树立空间概念;此外可将形体设计、房屋建筑学等的内容融入到教学体系里,提高学生专业综合素质。
2.2 教学手段方面
2.2.1 加强徒手作图的训练
制图是立体向平面转化,识图是平面转向立体思维。无论识图与画图都离不开立体,这就要求学习识图必须具备空间概念。刚入校的学生因其知识结构的差距,几乎没有什么空间概念,针对这一特点,先抛开理论知识的讲授,让学生徒手绘制各种简单形体的立体图,如:长方体、正方体、圆柱体等。开始的时候可并不严格按照轴测图的要求画图,这是因为还处于培养学生兴趣阶段,避开理论学生更易接受。通过教师的示范学生能迅速画出棱柱体、圆柱体,圆锥体等基本几何体,最后直到能快速徒手绘图切割体和叠加体等。虽然这时候学生所画的图形不规范,但有助于帮助他们了解基本几何体的轮廓,初步树立空间概念,提高由视图到形体的思维能力,也为后续组合体形体分析的学习奠定基础。
2.2.2 加强课堂互动性
现代的教学中要转变以教师为主的旧的教育模式,充分尊重学生的主体地位。教学过程不再被看作是一种纯粹讲授的静态过程,而是教师和学生之间知识的交流,情感的交流,思想的交流。建筑视图通过课堂提问,学生演示,分组讨论,教师评析等方式激发学生的主动性、参与性,使学生成为课堂上真正的主体,这种自主性学习氛围,大大增加了课堂的互动性,激发学生学习的兴趣和分析、解决问题的积极性。
2.2.3 开展丰富的第二课堂
第二课堂教学是第一课堂的拓展和延伸,以其形式和内容上的多样性,可以解决第一课堂在授课内容和形式上的局限性,丰富学生的业余学习生活,增强学生对制图课的兴趣,拓宽学生学习的深度和广度。例如可邀请建筑设计方面的专家开展专题讲座,在学校内组织各类形式制图竞赛,如工程字竞赛、绘图竞赛,CAD竞赛、或推荐优秀的学生参加各种省内,国内甚至国外举办的制图竞赛等,这将大大激发了学生的学习积极性,提高了他们对制图课的重视程度。
2.2.4 错误教学法
错误教学指教师有意制造的,以逆向思维的角度切入教学,有意给学生设计错误的思路、答案,人为的设置一些思维“陷阱”,从而激发学生去探究、思考、辨析、比较,发现错误,进而修正错误,最终获得比正面的直接的习得更牢固的真知。从而达到培养学生自我教育、自我激励目的一种教学方法,它打破了传统教学方法单一的局面,给教学提供了全新的思路,而且学生在发现错误、修正错误的过程中,还能体验到成功的愉悦,实现自我价值,增强学习信心例如,在讲解识图时,由给定的两面视图,故意给出有轻微问题的立体图,通过启发,引导学生发现问题,不断修正形体结构,最终得出正确的结果。这个过程中能带动相关知识的教学,有效地渲染轻松的学习气氛,激发学生学习的兴趣,是一种使用得当且行之有效的教学方法。
2.2.5 利用计算机绘图技术进行教学
随着信息技术与机械制图的不断整合,多媒体教学为建筑制图教学又开辟了新的途径。多媒体课件可实现动态教学、使教学由抽象到具体,由静态到动态,由二维到三维,能用充分调动学生眼、耳、大脑、手等到各种器官协助学习的能力,提高学习效率,如可以利用多媒体技术制作三维动画,形象地再现读图、画图的动态思维过程,动态展示三面投影图的形成与展开、剖视图的形成等,对帮助学生建立空间概念,加强图形理解有着不可替代的优势。
2.3 教学考评方面
考试是按教学大纲的具体要求对学生所学课程的知识、技能进行检测,是检查、评定教师的教学效果和学生学习水平的一种重要手段,现在考核还是以用单纯的笔试考试的方法来考核教学效果,并不能完全反映学生对整个知识的掌握情况,因此有必要改革现有的成绩评定方法,不仅要重视终结性的评价,还要重视学习过程的评价。倡导评价的多主体性和评价方式的多样化。建立考试题库,实行教考分离,如课程的总评成绩应综合考虑平时成绩、实训大作业成绩、期末考试成绩等几部分。平时成绩包括考勤和课堂回答问题及作业练习部分。实训大作业要能综合考察学生的作业思路和作业正确率。期末考试要改变过去的单纯理论笔试,另增加上机操作部分,此外还可与制图员职业资格考证衔接,教师要转变在学习评价中的裁判员角色,要成为学生学习的促进者、合作者,学习评价的指导者,学习潜能的开发者。通过考核方法的改革,彻底改变过去学生为应付期末考试而学习的不良状况,使他们开始重视平时学习的效果和知识的积累,重视知识的实践应用,注意培养自身的综合素质。
总之,课程教学改革是一种动态的改革,应充分考虑学生的具体情况,把握时代的脉搏,与时俱进、因地制宜的作出变革和调整,作为教师要勤于思考、探索与实践,根据学员的特点不断改革自身的教学方法和教学思路。就一定能在教学活动中取得更加可喜的成绩。
参考文献
[1]孙勇,苗蕾.建筑构造与识图.化学工业出版社.
[2]高宇.计算机应用技术对建筑制图课程教学冲击的思考.吉林大学社会科学学报,2003增刊.
[3]槽子健,王瑜蕾.计算机绘图技术触人传统教学的思考与探索.
[4]罗敏学.建筑工程图课程内容体系的改革与思考.合肥学院学报,2005.