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摘 要：语文课程标准在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”作文是一种综合性很强的复杂的思维活动，是听、说、读的思维延续和发展，同时又是学生多方面能力和水平的综合反映。因此，学生写好作文并非易事。基于此，怎样遵循小学生的认识规律，摒弃当前写作教学中存在的弊端，切实提高学生的写作水平？明确小学作文教学的目的，让学生知道写什么、怎么写，应是当务之急，也是对症之药。
关键词：小学语文；教学；写作指导；作文；兴趣
一、让学生明确作文的目的
作文是什么？我们为什么要写作文？这些问题搞不清楚，调动学生的写作积极性将是一句空话。教师在向学生讲这个问题时要浅显易懂，讲得越深奥，学生越觉得有难度。可引导学生理解老教育家叶圣陶先生的话：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一样。”由此让学生明白，人们在日常生活中要表达自己的情感，可以说话交流，但有时受空间、时间的限制，还要用书面交流，用文字表达思想感情。如写信给远方的亲人或朋友，把自己想说的话写下来，写得清楚明白即是作文。只要认真对待，人人都能写好作文。
二、客观真实地进行作文讲评
作为一名小学语文教师，讲评鼓励尤为重要，这直接影响到学生对作文的兴趣。叶圣陶指出，批改不是挑剔，更多鼓励，多指出优点，作文的批改讲评要立足于发现学生作文中的真知灼见。我们更要关注的是平时惧怕作文的学生，及时捕捉他们作文中的点滴闪光点，通过肯定、鼓励、赞扬，点燃他们萌发的写作星火，激发他们写作的兴趣。当然，作文评语要真诚，要注意恰当的语句。教师在讲评的时候要力求形式活泼、多样，以唤起学生写好作文的欲望。利用电教设备，白板、展台等全班评议，这是我常用的方式；可以把优秀的作文打印出來分发到学生手中，大家分享其优秀之处；还可以教师加评语，展览到板报上，组织优秀作文的小作者向大家介绍经验，还可以推荐给报刊发表。教师的这些做法会唤起学生们的写作热情。不要小看这些做法，也许哪位大作家的出现就是从这里开始的。特别注意的是，在评语中指责、讲评时点名的做法是不足取的，也许因为你的疏忽便扼杀了孩子写作的兴趣。
三、指导选择真、鲜、趣事，写出真情实感
要指导学生写好作文，首先要解决写什么的问题。小学生作文并不是无米可炊，发生在学生身边的许多事由于他们不善于捕捉而溜掉了，故而让他们动笔时，他们便生编硬造。教师布置学生写一件有意义的事，打开作文本满眼都是让座、捡钱包、扶盲人等假故事，不少学生凭自己的想象编故事、造情节，脱离了生活实际，使教师批改作文如同嚼蜡。的确，长期以来，由于应试教育的负面影响、写作教学的程式化，学生作文的雷同化倾向已到了十分严重的地步。
四、让学生学会观察
苏霍姆林斯基告诉我们：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”不同的人对同一事物的感觉是不同的，所谓“仁者见仁，智者见智”。可是对于有些孩子来讲，事物在眼前可他不会去观察，正如罗曼·罗兰所说：“如果有人错过机会，多半不是机会没有到来，而是因为等待机会者没有看见机会到来，而且机会过来时没有一伸手就抓住它。”让孩子们在写作中不失去机会，所以教师要教会孩子观察，让孩子们学会有顺序地观察，做事有先后、有条理，观察也是如此。这不仅仅对孩子的作文有帮助，就是在他们未来成长的过程中也是终生有益的。
五、让学生学会说作文
小学生的表现欲极强，只要教师指导到位，启发恰到好处，他们很愿意发表自己的见解。例如指导《童年趣事》这篇作文的时候，让学生先说说自己的童年趣事，交流的目的是启发学生们讲自己的故事，拓展学生的思路。这节口头作文课激发了学生的好奇心、好胜心，激发了学生的表现欲。交流之后，学生打开了思路，他们的思维变得活跃，内心的兴奋溢于言表，继而，把生活中储存的感受串联起来，形成了珍贵的作文材料。假如学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么激起他们的表达欲望便是一把开锁的“金钥匙”。让学生们说好作文，交流写作角度，提高学生对生活的认识，写作便不会成为难事，而且会成为学生们感兴趣的事。
六、在作文教学中进行德育渗透
作文教学也是渗透思想教育的重要渠道，我们教师千万不能忽视，因为从学生的文笔中可以流露出他们的思想变化和道德品质。所以我非常注重学生作文的批阅，每一次都会用心地去写，仿佛那是与学生最贴心的交流，红色的圈、点、线，融入了我的细心。赞赏优美的句子，表扬勇敢的行为，鼓励消沉的情绪，安慰受伤的心灵，树立信心，激发兴趣……红色的评语传递了我对学生浓浓的爱，此时无声胜有声，多么好的教育机会啊！这种“默默无闻”的教育是真诚的，是学生愿意接受的，每次作文本发下去，学生都急切地翻开认真地阅读，然后向我投来心领神会的目光，或是感激，或是羞愧，更有坚定和信任。通过这种方式学生的写作能力不仅提高了思想境界，也变得高尚了，更重要的是架起了我和学生心灵沟通的桥梁。
参考文献：
[1]柳义军.作文评价方法再思考[J].成功（教育），2009（07）.
[2]潘涌，水小琴.美国母语写作教学的价值取向、设计特点及其启示[J].比较教育研究，2009（07）.
[3]徐佳.开放式作文教学的策略[J].作文教学研究，2009（03）.
关键词：小学语文；教学；写作指导；作文；兴趣
一、让学生明确作文的目的
作文是什么？我们为什么要写作文？这些问题搞不清楚，调动学生的写作积极性将是一句空话。教师在向学生讲这个问题时要浅显易懂，讲得越深奥，学生越觉得有难度。可引导学生理解老教育家叶圣陶先生的话：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一样。”由此让学生明白，人们在日常生活中要表达自己的情感，可以说话交流，但有时受空间、时间的限制，还要用书面交流，用文字表达思想感情。如写信给远方的亲人或朋友，把自己想说的话写下来，写得清楚明白即是作文。只要认真对待，人人都能写好作文。
二、客观真实地进行作文讲评
作为一名小学语文教师，讲评鼓励尤为重要，这直接影响到学生对作文的兴趣。叶圣陶指出，批改不是挑剔，更多鼓励，多指出优点，作文的批改讲评要立足于发现学生作文中的真知灼见。我们更要关注的是平时惧怕作文的学生，及时捕捉他们作文中的点滴闪光点，通过肯定、鼓励、赞扬，点燃他们萌发的写作星火，激发他们写作的兴趣。当然，作文评语要真诚，要注意恰当的语句。教师在讲评的时候要力求形式活泼、多样，以唤起学生写好作文的欲望。利用电教设备，白板、展台等全班评议，这是我常用的方式；可以把优秀的作文打印出來分发到学生手中，大家分享其优秀之处；还可以教师加评语，展览到板报上，组织优秀作文的小作者向大家介绍经验，还可以推荐给报刊发表。教师的这些做法会唤起学生们的写作热情。不要小看这些做法，也许哪位大作家的出现就是从这里开始的。特别注意的是，在评语中指责、讲评时点名的做法是不足取的，也许因为你的疏忽便扼杀了孩子写作的兴趣。
三、指导选择真、鲜、趣事，写出真情实感
要指导学生写好作文，首先要解决写什么的问题。小学生作文并不是无米可炊，发生在学生身边的许多事由于他们不善于捕捉而溜掉了，故而让他们动笔时，他们便生编硬造。教师布置学生写一件有意义的事，打开作文本满眼都是让座、捡钱包、扶盲人等假故事，不少学生凭自己的想象编故事、造情节，脱离了生活实际，使教师批改作文如同嚼蜡。的确，长期以来，由于应试教育的负面影响、写作教学的程式化，学生作文的雷同化倾向已到了十分严重的地步。
四、让学生学会观察
苏霍姆林斯基告诉我们：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”不同的人对同一事物的感觉是不同的，所谓“仁者见仁，智者见智”。可是对于有些孩子来讲，事物在眼前可他不会去观察，正如罗曼·罗兰所说：“如果有人错过机会，多半不是机会没有到来，而是因为等待机会者没有看见机会到来，而且机会过来时没有一伸手就抓住它。”让孩子们在写作中不失去机会，所以教师要教会孩子观察，让孩子们学会有顺序地观察，做事有先后、有条理，观察也是如此。这不仅仅对孩子的作文有帮助，就是在他们未来成长的过程中也是终生有益的。
五、让学生学会说作文
小学生的表现欲极强，只要教师指导到位，启发恰到好处，他们很愿意发表自己的见解。例如指导《童年趣事》这篇作文的时候，让学生先说说自己的童年趣事，交流的目的是启发学生们讲自己的故事，拓展学生的思路。这节口头作文课激发了学生的好奇心、好胜心，激发了学生的表现欲。交流之后，学生打开了思路，他们的思维变得活跃，内心的兴奋溢于言表，继而，把生活中储存的感受串联起来，形成了珍贵的作文材料。假如学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么激起他们的表达欲望便是一把开锁的“金钥匙”。让学生们说好作文，交流写作角度，提高学生对生活的认识，写作便不会成为难事，而且会成为学生们感兴趣的事。
六、在作文教学中进行德育渗透
作文教学也是渗透思想教育的重要渠道，我们教师千万不能忽视，因为从学生的文笔中可以流露出他们的思想变化和道德品质。所以我非常注重学生作文的批阅，每一次都会用心地去写，仿佛那是与学生最贴心的交流，红色的圈、点、线，融入了我的细心。赞赏优美的句子，表扬勇敢的行为，鼓励消沉的情绪，安慰受伤的心灵，树立信心，激发兴趣……红色的评语传递了我对学生浓浓的爱，此时无声胜有声，多么好的教育机会啊！这种“默默无闻”的教育是真诚的，是学生愿意接受的，每次作文本发下去，学生都急切地翻开认真地阅读，然后向我投来心领神会的目光，或是感激，或是羞愧，更有坚定和信任。通过这种方式学生的写作能力不仅提高了思想境界，也变得高尚了，更重要的是架起了我和学生心灵沟通的桥梁。
参考文献：
[1]柳义军.作文评价方法再思考[J].成功（教育），2009（07）.
[2]潘涌，水小琴.美国母语写作教学的价值取向、设计特点及其启示[J].比较教育研究，2009（07）.
[3]徐佳.开放式作文教学的策略[J].作文教学研究，2009（03）.