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摘 要： 本文针对品德课流于形式，甚至常被主课占用的现象，从课标着眼，力求从同根生——回归生活与阅读的有机结合和并蒂莲——思品活动与合作学习的融合两方面加以阐述，并结合实例对小学语文教材与品德教材的有效建构进行了研究。
关键词： 小学语文教材 品德教材 有效建构
一、问题的提出
品德虽然作为一门独立学科，但是在实际中，从教的教师几乎都只是兼职的，一般来说由小学语文教师兼任的较多。正因为兼职，语文教师会认为备课量大，备课任务重，甚至品德课经常会被主课“冲掉”。品德的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”它表明了课程的人文性和方向性。语文学科要具有人文性，可以从品德与社会学科中汲取营养，丰厚语文教学的内涵，提高学生的语文素养；同样，来自语文学科的工具性也有利于品德的教学，可见二者融合的价值远超过单一学科。
二、语文教材与品德教材的有效构建
（一）同根生——回归生活与阅读的有机结合
关注儿童的现实生活。教育要回归生活，必须关注儿童正在进行中的现实生活，这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。在小学语文四年级《苹果里的“五角星”》一文中，人们对于吃苹果这一生活经验，几乎都是从顶部切到底部。由一个小男孩拦腰切苹果，发现苹果核像五角星中，于是最后一段作者感悟：“第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇，使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅（mèi）力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”
阅读理解的研究表明：“背景知识的作用，在于对文本的综合理解，它以句子基本意义的译码为中心。背景知识不仅有助于理解文本的字面意思，还能使读者运用必要的知识理解字面以外的意义（命题））。”[1]语文是通过一个真实的生活情境故事，借助语言文字形式、文本解读，获得感悟，启示学生明白道理：“同一个事物从不同角度看，会有所不同。”思品新课标强调只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。另外也要注意，课程以儿童现实生活为基础，但不是学生生活的简单的“翻版”。课程的教育意义在于它高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取，可见语文和思品是异曲同工的。
另外，有人认为：“故事可以使课程学习更丰富、更有意义。故事本身并不能教会学生阅读的技巧，而是一种让世界变得更有意义的工具。”故事作为工具，所发挥的作用是影响人们的思考及行为模式。因此，《苹果里的“五角星”》的故事，作为一个范例，形象地促进了学生道德理解力的增强。这便是语文对品德与社会学科发挥的促进功能之一。
不论语文还是品德，如果教师注意和分析这二者的共性和差异性，将二者链接起来，充分利用这种关联兼互补的资源，那么，学生的收获将是增值的、饱满的、全面的。这就是学科间融合的魅力[2]。
（二）并蒂莲——思品活动与合作学习的融合
思品课程的基本思想之一是：“情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一倡导自主、探索性学习。课程所设计的活动或主题，大多是需要儿童作为主体参与其中的，要他们自己‘动手动脑’去做、去探索、去得出结论。”这与语文强调自主、合作与探究的学习方式等不谋而合。
比如低年级的语文识字与写字是重中之重。比如语文一年级上册中有《怀素写字》一文，在小组讨论中，结合自己的实际写字，通过自己写字和怀素写字比较，探讨如何写好字，让学生从怀素写字的故事中体会要写好字必须勤学苦练。
思品课程的综合性除了在课程目标上表现为情感、态度、价值观与知识、能力的综合；在内容上是品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等的融合外，在课程内容的框架结构上则是将社会生活各要素相结合。在现实生活中，各社会要素是综合成整体出现的，如社会环境是工业城市，则工厂劳动成为主要的社会活动，严格的劳动纪律和团队合作成为人际关系的准则。儿童在某个社会生活领域中设计的社会要素也不是单一的，只是由于研究需要才把它分为不同的要素。在安排内容要点时，不明显地按社会要素归类，只是把要素综合隐含在内容里。在语文每个单元练习的口语交际实则与思品活动亦如并蒂莲。比如在四上练习1口语交际——学会感谢，教学目标在于学生能有意识地、主动对他人表示感谢，会说感谢的话。而思品如同互补般以单元呈现的方式，深入、细化一个主题，语文教材与思品教材的融合，相得益彰。总而言之。虽说语文课和品德与社会课，对学生有不同的目标要求，但对人的培养却如同并蒂莲。
“路慢慢求修远兮，吾将上下而求索”。两学科的合力，促进了认知表现、情感态度价值观的确立和强化，对爱的理解和表达（语文）与落实到日常行为的实践（品德与社会）之间的融合，加大了知行合一的力度。这两门学科在携手实现共同的目标：帮助学生形成“道”——好的品行和素养。
参考文献：
[1][美]凯瑟琳·斯诺等主编.胡美华，等译.预防阅读困难.南京师范大学出版社，2006：33-34.
[2]郭雯霞.试论小学语文教材与品德教材之间的关联性和协调性. http： // www.pep.com.cn/pdysh/jszx/jszx/jcjxyj/201008/t20100824_719606.htm.
关键词： 小学语文教材 品德教材 有效建构
一、问题的提出
品德虽然作为一门独立学科，但是在实际中，从教的教师几乎都只是兼职的，一般来说由小学语文教师兼任的较多。正因为兼职，语文教师会认为备课量大，备课任务重，甚至品德课经常会被主课“冲掉”。品德的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”它表明了课程的人文性和方向性。语文学科要具有人文性，可以从品德与社会学科中汲取营养，丰厚语文教学的内涵，提高学生的语文素养；同样，来自语文学科的工具性也有利于品德的教学，可见二者融合的价值远超过单一学科。
二、语文教材与品德教材的有效构建
（一）同根生——回归生活与阅读的有机结合
关注儿童的现实生活。教育要回归生活，必须关注儿童正在进行中的现实生活，这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。在小学语文四年级《苹果里的“五角星”》一文中，人们对于吃苹果这一生活经验，几乎都是从顶部切到底部。由一个小男孩拦腰切苹果，发现苹果核像五角星中，于是最后一段作者感悟：“第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇，使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅（mèi）力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”
阅读理解的研究表明：“背景知识的作用，在于对文本的综合理解，它以句子基本意义的译码为中心。背景知识不仅有助于理解文本的字面意思，还能使读者运用必要的知识理解字面以外的意义（命题））。”[1]语文是通过一个真实的生活情境故事，借助语言文字形式、文本解读，获得感悟，启示学生明白道理：“同一个事物从不同角度看，会有所不同。”思品新课标强调只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。另外也要注意，课程以儿童现实生活为基础，但不是学生生活的简单的“翻版”。课程的教育意义在于它高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取，可见语文和思品是异曲同工的。
另外，有人认为：“故事可以使课程学习更丰富、更有意义。故事本身并不能教会学生阅读的技巧，而是一种让世界变得更有意义的工具。”故事作为工具，所发挥的作用是影响人们的思考及行为模式。因此，《苹果里的“五角星”》的故事，作为一个范例，形象地促进了学生道德理解力的增强。这便是语文对品德与社会学科发挥的促进功能之一。
不论语文还是品德，如果教师注意和分析这二者的共性和差异性，将二者链接起来，充分利用这种关联兼互补的资源，那么，学生的收获将是增值的、饱满的、全面的。这就是学科间融合的魅力[2]。
（二）并蒂莲——思品活动与合作学习的融合
思品课程的基本思想之一是：“情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一倡导自主、探索性学习。课程所设计的活动或主题，大多是需要儿童作为主体参与其中的，要他们自己‘动手动脑’去做、去探索、去得出结论。”这与语文强调自主、合作与探究的学习方式等不谋而合。
比如低年级的语文识字与写字是重中之重。比如语文一年级上册中有《怀素写字》一文，在小组讨论中，结合自己的实际写字，通过自己写字和怀素写字比较，探讨如何写好字，让学生从怀素写字的故事中体会要写好字必须勤学苦练。
思品课程的综合性除了在课程目标上表现为情感、态度、价值观与知识、能力的综合；在内容上是品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等的融合外，在课程内容的框架结构上则是将社会生活各要素相结合。在现实生活中，各社会要素是综合成整体出现的，如社会环境是工业城市，则工厂劳动成为主要的社会活动，严格的劳动纪律和团队合作成为人际关系的准则。儿童在某个社会生活领域中设计的社会要素也不是单一的，只是由于研究需要才把它分为不同的要素。在安排内容要点时，不明显地按社会要素归类，只是把要素综合隐含在内容里。在语文每个单元练习的口语交际实则与思品活动亦如并蒂莲。比如在四上练习1口语交际——学会感谢，教学目标在于学生能有意识地、主动对他人表示感谢，会说感谢的话。而思品如同互补般以单元呈现的方式，深入、细化一个主题，语文教材与思品教材的融合，相得益彰。总而言之。虽说语文课和品德与社会课，对学生有不同的目标要求，但对人的培养却如同并蒂莲。
“路慢慢求修远兮，吾将上下而求索”。两学科的合力，促进了认知表现、情感态度价值观的确立和强化，对爱的理解和表达（语文）与落实到日常行为的实践（品德与社会）之间的融合，加大了知行合一的力度。这两门学科在携手实现共同的目标：帮助学生形成“道”——好的品行和素养。
参考文献：
[1][美]凯瑟琳·斯诺等主编.胡美华，等译.预防阅读困难.南京师范大学出版社，2006：33-34.
[2]郭雯霞.试论小学语文教材与品德教材之间的关联性和协调性. http： // www.pep.com.cn/pdysh/jszx/jszx/jcjxyj/201008/t20100824_719606.htm.