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新课标以“以学生为本”为教育理念，鼓励开展自主、合作、探究等多种学习方式。而初中美术课程的新型设计也为学生提供了多种学习方式的实践机会。其中，合作学习突出了学生在学习中的主体地位，成为新课程中学生学习方式的转折点。我校从使用合作学习的教学方法以来，取得了很大的成效。对于美术程课中的合作学习方法的运用，我经历了从困惑到感悟这样一个过程，现总结如下。
一、是什么撼动了你的江山
因为对于合作学习没有切实的经验，一开始运用这种方法的时候，我把教案发给学生，让学生进行讨论，结果课堂上学生面面相觑，沉默无语，没有一个发言的。经过一段时间的观察，我终于发现了其中存在的错误现象。
1.“藩王格局”——组合随意
开展合作学习前，没有对学生的具体情况进行了解和分析，随意划分学习小组，小组成员搭配不科学，有的人没有参与活动，置身事外，只有少数的成员在活动，最终影响教学效果。
2.“朝纲”杂乱——目标不明
进行合作学习时，只是为了完成合作学习而进行合作，学生没有明确学习目标，在学习过程中不知所措。
3.“朝臣”盲目——缺乏思考
如在《美术可以再现生活真实》一课，教师在展示几幅作品后，问道：“这些绘画作品的形象包含着哪些造型要素和表现手段？”提出问题后，立即让学生分组展开讨论。学生在讨论前，还未对问题进行独立性的思考。这样开展的合作学习，由于学生没有形成自己的观点，在讨论时，很有可能会出现难以开口或讨论肤浅的现象，最终失去合作的意义。
4.“军队”散漫——缺少合作。
开展小组讨论时，教师如旁观者一般，或在讲台上看教案，或目光巡视全班，或在教室巡回却不发一言。
二、建造“有效性合作学习”大厦
认识到自己的不足，我费尽心思对美术课堂教学进行了改革。
1.地基——合理的合作小组
在合作学习中，科学的分组直接影响合作学习的效果。在进行合作小组的分配时，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，使每组的学生在学习能力、性别、个性、爱好等方面得到合理的搭配，保证组内成员间的差异性、互补性。在教学实践中，可根据美术课的学科特点，分课内、课外组：课内小组4人一组，主要针对课堂上的合作学习；课外组每组6-8人，以兴趣为主，开展班级板报等课外活动。这些可以定期做些调整，每学期2-3次，合理改变各小组内的合作对象和分工，并在小组间进行定期交流和竞赛等，以此来增强每位学生的团体合作意识，提高他们的合作能力，激发学习合作的主动性、探索性。
2.设计蓝图——过程设计
合作学习的过程设计，要综合考虑教师和学生两方面，包括教师授课时的内容和时间的分配，合作学习小组讨论好用的时间及如何开展等因素。这样，就有利于教师从整体上把握合作学习的过程，进行适当、灵活地调整，为有效性合作学习创造条件。
3.设计理念——合作学习目标
合理而明确的目标在有效性合作学习中有举足轻重的作用，它是引导教师设计和开展合作学习的起点，也是学生进行合作学习的重点，它贯穿于有效合作学习的全过程。
4.第一块砖——独特审美
美术课在引导学生树立科学的价值观的同时，也积极发展学生的个性。因此，在教学过程中，要尊重每位学生审美情感，当小组中出现意见相左的情况时，可以开展组内评比或者辩论，鼓励新观点。作为教师，更是不能强行压制，应积极鼓励，使每位成员的个性都得到充分的发展和重视。要给予合作学习充足的时间。教师不要担心合作过程会花去过多的时间，而拖延了教学。
5.第二块砖——合作技能
要实现小组的有效性合作学习，学生应具备一定的合作技能，如：（1）思想上培养合作意识；（2）学会自觉、自主学习；（3）重视分工；（4）交流时学习接纳，懂得反思。这些合作技能是在长期而有意义的学习中形成的，不能急功近利求速成。
6.第三块砖——恰当评价
美术课程的评价体系不仅关注学生对美术知识、技能的掌握情况，更注重学生在学习过程中对学习能力、学习态度、情感与价值观的培养。首先，对小组进行评价，主要从以下方面着手：课前的准备工作是否充分；成员的分工是否合理；合作是否明确等，树立“小组荣我荣”的意识，培养小组成员的团体意识。其次，对小组成员进行评价：在小组内的分工及完成情况；是否与组员交流及交流是否顺利；较之前相比，是否有进步等。在评价过程中，互评、自评和教师评价相结合。
7.设计者的转变——变脸大师
在有效合作学习中，一名优秀的教师已不再是一名教师，而是成为了一位变脸大师。（1）合作者。主动积极地参与学生的合作学习；（2）帮助者。在学生出现失误或偏差时，提供具有针对性和建设性的意见；（3）激励者。当学生信心不足，出现悲观情绪时，能帮助学生重拾信心，激发斗志；（4）欣赏者。在学生发表独到见解时，能够给与适当的赞美和嘉奖。
总之，在美术教学中，有效的合作学习能培养学生的创造力，激发学习主动性，培养团队合作精神，但仍存在很多误区，需要去探索纠正，这样才能使合作学习熠熠生辉。
一、是什么撼动了你的江山
因为对于合作学习没有切实的经验，一开始运用这种方法的时候，我把教案发给学生，让学生进行讨论，结果课堂上学生面面相觑，沉默无语，没有一个发言的。经过一段时间的观察，我终于发现了其中存在的错误现象。
1.“藩王格局”——组合随意
开展合作学习前，没有对学生的具体情况进行了解和分析，随意划分学习小组，小组成员搭配不科学，有的人没有参与活动，置身事外，只有少数的成员在活动，最终影响教学效果。
2.“朝纲”杂乱——目标不明
进行合作学习时，只是为了完成合作学习而进行合作，学生没有明确学习目标，在学习过程中不知所措。
3.“朝臣”盲目——缺乏思考
如在《美术可以再现生活真实》一课，教师在展示几幅作品后，问道：“这些绘画作品的形象包含着哪些造型要素和表现手段？”提出问题后，立即让学生分组展开讨论。学生在讨论前，还未对问题进行独立性的思考。这样开展的合作学习，由于学生没有形成自己的观点，在讨论时，很有可能会出现难以开口或讨论肤浅的现象，最终失去合作的意义。
4.“军队”散漫——缺少合作。
开展小组讨论时，教师如旁观者一般，或在讲台上看教案，或目光巡视全班，或在教室巡回却不发一言。
二、建造“有效性合作学习”大厦
认识到自己的不足，我费尽心思对美术课堂教学进行了改革。
1.地基——合理的合作小组
在合作学习中，科学的分组直接影响合作学习的效果。在进行合作小组的分配时，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，使每组的学生在学习能力、性别、个性、爱好等方面得到合理的搭配，保证组内成员间的差异性、互补性。在教学实践中，可根据美术课的学科特点，分课内、课外组：课内小组4人一组，主要针对课堂上的合作学习；课外组每组6-8人，以兴趣为主，开展班级板报等课外活动。这些可以定期做些调整，每学期2-3次，合理改变各小组内的合作对象和分工，并在小组间进行定期交流和竞赛等，以此来增强每位学生的团体合作意识，提高他们的合作能力，激发学习合作的主动性、探索性。
2.设计蓝图——过程设计
合作学习的过程设计，要综合考虑教师和学生两方面，包括教师授课时的内容和时间的分配，合作学习小组讨论好用的时间及如何开展等因素。这样，就有利于教师从整体上把握合作学习的过程，进行适当、灵活地调整，为有效性合作学习创造条件。
3.设计理念——合作学习目标
合理而明确的目标在有效性合作学习中有举足轻重的作用，它是引导教师设计和开展合作学习的起点，也是学生进行合作学习的重点，它贯穿于有效合作学习的全过程。
4.第一块砖——独特审美
美术课在引导学生树立科学的价值观的同时，也积极发展学生的个性。因此，在教学过程中，要尊重每位学生审美情感，当小组中出现意见相左的情况时，可以开展组内评比或者辩论，鼓励新观点。作为教师，更是不能强行压制，应积极鼓励，使每位成员的个性都得到充分的发展和重视。要给予合作学习充足的时间。教师不要担心合作过程会花去过多的时间，而拖延了教学。
5.第二块砖——合作技能
要实现小组的有效性合作学习，学生应具备一定的合作技能，如：（1）思想上培养合作意识；（2）学会自觉、自主学习；（3）重视分工；（4）交流时学习接纳，懂得反思。这些合作技能是在长期而有意义的学习中形成的，不能急功近利求速成。
6.第三块砖——恰当评价
美术课程的评价体系不仅关注学生对美术知识、技能的掌握情况，更注重学生在学习过程中对学习能力、学习态度、情感与价值观的培养。首先，对小组进行评价，主要从以下方面着手：课前的准备工作是否充分；成员的分工是否合理；合作是否明确等，树立“小组荣我荣”的意识，培养小组成员的团体意识。其次，对小组成员进行评价：在小组内的分工及完成情况；是否与组员交流及交流是否顺利；较之前相比，是否有进步等。在评价过程中，互评、自评和教师评价相结合。
7.设计者的转变——变脸大师
在有效合作学习中，一名优秀的教师已不再是一名教师，而是成为了一位变脸大师。（1）合作者。主动积极地参与学生的合作学习；（2）帮助者。在学生出现失误或偏差时，提供具有针对性和建设性的意见；（3）激励者。当学生信心不足，出现悲观情绪时，能帮助学生重拾信心，激发斗志；（4）欣赏者。在学生发表独到见解时，能够给与适当的赞美和嘉奖。
总之，在美术教学中，有效的合作学习能培养学生的创造力，激发学习主动性，培养团队合作精神，但仍存在很多误区，需要去探索纠正，这样才能使合作学习熠熠生辉。