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摘 要： 新课程理念倡导品德教学回归生活，现实教学状况并不乐观。要落实课程目标，教师在转变教学观念的前提下，必须让品德课堂真正“活”起来。在操作层面上，要努力营造积极的课堂氛围、锤炼课堂语言、采用灵活教学方法、优化课堂学习内容，这样才能收到好的教学效果。
关键词： 品德课堂 教学方法 课堂操作
新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为基础，真正让生活走进儿童，让品德融入生活，从而把儿童培养成热爱生活、乐于探究、具有良好道德品质和社会性发展的好学生。然而，在课程改革深入的今天，品德教学的普遍现状如何呢？一份调查结果不得不引起我们的深思：1.课本新，教学模式旧。学生们捧着全新的品德课本，然而教师还是多以传统“满堂灌”的教学方式向学生讲授。2.教学设备硬件有，教师思想“软件”少。现在农村也拥有了基础的教学设备，然而不少教师不能很好使用，更多的仅是用来播放现成的光盘。3.教师认识不足，课程形同虚设。虽然理论上小学品德课是对学生进行公民道德教育的必修课程，但又有多少教师认真去领会这一点呢？有时候为了赶教学进度，品德课就摇身一变，成为语文复习课或是数学辅导课，而品德教学只是把每课的考点抽出来，让学生背一背。面对现实，我认为：一线教师在切实转变教学观念的前提下，课堂操作要努力从以下几方面入手，让我们的品德课堂真正“活”起来。
一、营造积极的课堂氛围
营造积极的课堂氛围，教师首先要设计好独具匠心的导入语。激情引趣的导入能“牵引”学生入景、入情，以亢奋的精神进入学习状态。其次教师要研究创设生活情景的策略，选准煽情的“切入点”，利用好激趣的“驱动点”，把握好明理与导行的“结合点”，提供最鲜活的材料，切实调动情感在知识与思维活动中的作用。教师要充分利用现代化教学手段，发挥多媒体的功能。用直观方式，借助声音、图像动画，解决抽象概念脱离具体形象的矛盾，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，增强感染力。良好的课堂氛围应该是热烈活泼的，是活跃与静謐的统一。一方面，学生状态活跃、兴奋、发言积极，另一方面，热烈中又能冷静思考，而不是乱哄哄、瞎热闹。只有在这种宽松、热烈的氛围中，师生才会有情与情的交融，心与心的互动，思与思的碰撞，学习才能收到实效。
二、锤炼驾驭课堂的语言
品德教学是走进心灵、平等对话的艺术。在教学中，教师应善于引导学生领悟教学内容，让每一个学生都能积极讨论，大胆交流，表述自己的真实想法。在教学中，教师要设计好环环相扣的过渡语，把学生从这个片段带到那个情景，以实现课堂环节的转换和整体结构安排的天衣无缝。教师在使用评价语时尤其要讲究艺术。适当的评价是激励学生深入学习的动力，表扬不要过分，批评不要离谱。比如，学生回答问题声音太小时:“说得很精彩，如果声音能再响亮点儿就更好了。”学生表演没有表情时:“你有当演员的天赋，要是加上表情就更精彩了!”学生的见解出现偏差时:“我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”这些评价语气婉转，却能一语中的地指出存在的问题，既能让学生从中得到启发，又能交融师生情感。教师还要设计好引人深思的课堂结束语。教师声情并茂的课堂教学结束语，不仅是整堂课的点睛之笔，带学生进入“言有尽而意无穷”的境界，而且能使学生心灵深受震撼，加深学生的理解与感悟。
三、采用灵活的教学方法
教学有法，但无定法。品德课教法、学法多种多样，教师必须从实际出发，根据教材内容有针对性地优选方法。品德教学内容相对来说，简单易懂，所以要多引导学生进行自主学习。学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识的灌输，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的。无论教师的讲授多么精彩，都不可能直接转化为学生品德与社会性发展的结果，引导学生自主地学习，是教师根本性的任务。教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者，注重学习情境的创设，选用多种教学组织形式，鼓励学生去观察、记录、归纳、体验、感悟、整理、探究，使他们真正成为主体，参与到教学活动中，在自主的学习中得到收益。需要特别说明的是，自主性学习并不是彻底排斥教师讲学生听，关键在于，教师的讲应当是调动起学生积极思维，当学生的思维完全跟随着教师的语言讲授，进行着比较、分析、归纳、演绎等思维活动时，他们同样是在进行着自主性的学习。对难度大、不容易理解的内容，可以多链接一些材料，幽默、故事、典故、笑话的补充，热点问题的追踪，具体案例的分析，这样能把枯燥的、抽象的理论变得具体、形象、生动。对于共性的，但需要区别的内容，可以用比较分析的方法。学生的比较既消化了教学内容，又激活了课堂。对于适合角色模拟的内容可以通过讨论、分组合作交流、推选代表上台表演。对于一些理论上头头是道，生活中很多人摸棱两可，甚至有人根本不以为然的观点，可以就主题分组展开辩论，等等。实践证明，好的方法既能催发激情，感染学生，又能启发思维，让其智慧迸发。
四、优化课堂学习内容
品德课的内容，学生普遍感觉枯燥无味，要变枯燥无味为情趣飞扬，必须优化学习内容。优化学习内容是一种重要的策略，它是指在课堂教学实践中，选择或改变学习内容的表现形式，精心选择、组织、挖掘、强化学习内容，使学生动情、明理、践行，以最少的时间和精力完成学习任务。以重组教材的创造性调动学生。重组教材，可以就教材的某些内容，师生讨论后，作适当的删除；可以变换呈现知识的方式，把抽象的理论、烦琐的语言叙述以事例、图片、录像资料、CAI软件等直观方式，呈现于师生面前，调动学生的多种感官；可以适当调整教材的先后顺序，使知识点的前后安排更符合学生的认知规律。教学离不开生活，教师应走在时代的前列，多了解学生已经占有的知识，多挖掘教学内容与生活的联系，以学生身边最新的例子、事实、材料图片来充实、拓展教材内容，瞄准兴奋点，拓宽视野面，既促进学生掌握新知识，又实现情感互动，认知共进。在教学中，我们还要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
关键词： 品德课堂 教学方法 课堂操作
新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为基础，真正让生活走进儿童，让品德融入生活，从而把儿童培养成热爱生活、乐于探究、具有良好道德品质和社会性发展的好学生。然而，在课程改革深入的今天，品德教学的普遍现状如何呢？一份调查结果不得不引起我们的深思：1.课本新，教学模式旧。学生们捧着全新的品德课本，然而教师还是多以传统“满堂灌”的教学方式向学生讲授。2.教学设备硬件有，教师思想“软件”少。现在农村也拥有了基础的教学设备，然而不少教师不能很好使用，更多的仅是用来播放现成的光盘。3.教师认识不足，课程形同虚设。虽然理论上小学品德课是对学生进行公民道德教育的必修课程，但又有多少教师认真去领会这一点呢？有时候为了赶教学进度，品德课就摇身一变，成为语文复习课或是数学辅导课，而品德教学只是把每课的考点抽出来，让学生背一背。面对现实，我认为：一线教师在切实转变教学观念的前提下，课堂操作要努力从以下几方面入手，让我们的品德课堂真正“活”起来。
一、营造积极的课堂氛围
营造积极的课堂氛围，教师首先要设计好独具匠心的导入语。激情引趣的导入能“牵引”学生入景、入情，以亢奋的精神进入学习状态。其次教师要研究创设生活情景的策略，选准煽情的“切入点”，利用好激趣的“驱动点”，把握好明理与导行的“结合点”，提供最鲜活的材料，切实调动情感在知识与思维活动中的作用。教师要充分利用现代化教学手段，发挥多媒体的功能。用直观方式，借助声音、图像动画，解决抽象概念脱离具体形象的矛盾，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，增强感染力。良好的课堂氛围应该是热烈活泼的，是活跃与静謐的统一。一方面，学生状态活跃、兴奋、发言积极，另一方面，热烈中又能冷静思考，而不是乱哄哄、瞎热闹。只有在这种宽松、热烈的氛围中，师生才会有情与情的交融，心与心的互动，思与思的碰撞，学习才能收到实效。
二、锤炼驾驭课堂的语言
品德教学是走进心灵、平等对话的艺术。在教学中，教师应善于引导学生领悟教学内容，让每一个学生都能积极讨论，大胆交流，表述自己的真实想法。在教学中，教师要设计好环环相扣的过渡语，把学生从这个片段带到那个情景，以实现课堂环节的转换和整体结构安排的天衣无缝。教师在使用评价语时尤其要讲究艺术。适当的评价是激励学生深入学习的动力，表扬不要过分，批评不要离谱。比如，学生回答问题声音太小时:“说得很精彩，如果声音能再响亮点儿就更好了。”学生表演没有表情时:“你有当演员的天赋，要是加上表情就更精彩了!”学生的见解出现偏差时:“我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”这些评价语气婉转，却能一语中的地指出存在的问题，既能让学生从中得到启发，又能交融师生情感。教师还要设计好引人深思的课堂结束语。教师声情并茂的课堂教学结束语，不仅是整堂课的点睛之笔，带学生进入“言有尽而意无穷”的境界，而且能使学生心灵深受震撼，加深学生的理解与感悟。
三、采用灵活的教学方法
教学有法，但无定法。品德课教法、学法多种多样，教师必须从实际出发，根据教材内容有针对性地优选方法。品德教学内容相对来说，简单易懂，所以要多引导学生进行自主学习。学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识的灌输，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的。无论教师的讲授多么精彩，都不可能直接转化为学生品德与社会性发展的结果，引导学生自主地学习，是教师根本性的任务。教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者，注重学习情境的创设，选用多种教学组织形式，鼓励学生去观察、记录、归纳、体验、感悟、整理、探究，使他们真正成为主体，参与到教学活动中，在自主的学习中得到收益。需要特别说明的是，自主性学习并不是彻底排斥教师讲学生听，关键在于，教师的讲应当是调动起学生积极思维，当学生的思维完全跟随着教师的语言讲授，进行着比较、分析、归纳、演绎等思维活动时，他们同样是在进行着自主性的学习。对难度大、不容易理解的内容，可以多链接一些材料，幽默、故事、典故、笑话的补充，热点问题的追踪，具体案例的分析，这样能把枯燥的、抽象的理论变得具体、形象、生动。对于共性的，但需要区别的内容，可以用比较分析的方法。学生的比较既消化了教学内容，又激活了课堂。对于适合角色模拟的内容可以通过讨论、分组合作交流、推选代表上台表演。对于一些理论上头头是道，生活中很多人摸棱两可，甚至有人根本不以为然的观点，可以就主题分组展开辩论，等等。实践证明，好的方法既能催发激情，感染学生，又能启发思维，让其智慧迸发。
四、优化课堂学习内容
品德课的内容，学生普遍感觉枯燥无味，要变枯燥无味为情趣飞扬，必须优化学习内容。优化学习内容是一种重要的策略，它是指在课堂教学实践中，选择或改变学习内容的表现形式，精心选择、组织、挖掘、强化学习内容，使学生动情、明理、践行，以最少的时间和精力完成学习任务。以重组教材的创造性调动学生。重组教材，可以就教材的某些内容，师生讨论后，作适当的删除；可以变换呈现知识的方式，把抽象的理论、烦琐的语言叙述以事例、图片、录像资料、CAI软件等直观方式，呈现于师生面前，调动学生的多种感官；可以适当调整教材的先后顺序，使知识点的前后安排更符合学生的认知规律。教学离不开生活，教师应走在时代的前列，多了解学生已经占有的知识，多挖掘教学内容与生活的联系，以学生身边最新的例子、事实、材料图片来充实、拓展教材内容，瞄准兴奋点，拓宽视野面，既促进学生掌握新知识，又实现情感互动，认知共进。在教学中，我们还要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。