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【摘 要】语文课改的指导思想不再过分注重知识的传授，而是更加注重学生语文素养的全面提高，是在为学生的终身发展打基础。本文从三个方面阐述了在新课改理念下，如何实行有效的语文教学：一、要求教师重视学生的学习方法和学习过程；二、课堂教学中培养学生的创新思维；三、关注学生的阅读能力。
【关键词】新课改 语文教学
任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。语文课改的指导思想不再过分注重知识的传授，而是更加注重学生语文素养的全面提高，是在为学生的终身发展打基础。教师在传授基础知识的同时，通过丰富的人文内涵，熏陶感染学生，使他们产生独特的情感体验，在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展。
在教学活动中，教材、教师和学生三者，教师不再是主导者，而是学生学习的组织者、引导者和帮助者。学生是中心，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格的人，通过交往，重建和谐、民主、平等的师生关系是本次教学改革的一个重要方面，教师的角色要从传统的传授者转向现代的促进者。
那么我们应该给学生一个怎样的课堂？如何在教学中引导学生正确学习就成为了大家探讨的问题。下面我就谈谈在课改新理念下的语文教学：
一、重视学生的学习方法和学习过程
课程标准以“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”这三维来设计，要求教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转移到学生身上，要课堂上给学生创设大量的语文实践机会来运用、提高。
如教学《葡萄沟》，通过课件展示，让学生充分领略葡萄沟的美，充分感受葡萄沟的特点，学生理解得相当深刻，并结合实际谈到家乡的美，家乡的特产。这样，教师真正把课堂的机会让给学生，让学生活动成为教学过程中的主体。促使老师把重点落实在指导学生掌握学习方法上来，如快速阅读方法、背诵方法、积累方法，运用方法解决实际问题。
二、在课堂教学中培养学生的创新思维
1、激发创新兴趣，营造创新氛围
引起兴趣，是激发学生创造的良好的开端。每一个孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会渴盼得到结论，会认真、积极地去探究。例如在教学《颐和园》一课时，我先请学生说说，谁去过颐和园？里边有什么景物？有什么特点？学生回答：“颐和园有昆明湖，上面有石桥，昆明湖的水很清”“颐和园有万寿山，山上有很多树木，郁郁葱葱。”……我适时夸奖，同学们知道的真不少，我们今天要学一篇课文，就是有关颐和园的。出示课题后问你想了解些什么呢？大家情绪高涨，主动发言：“我想知道还有哪些景物？”“长廊什么样？”我则抓住契机，鼓励说：“那就让我们赶快来阅读课文，寻找一下答案吧。”此时，学生迫不及待地打开书本，带着浓厚的兴趣认真地研读开来，切实激发起学生求知的欲望，把“要我知道”变成“我要知道”，充分尊重每个个体的需要。
2、注入情感，大胆想象
新课程标准中提出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就要求我们教师在教学过程中要培养学生的联想、想象力。要让学生在课堂中感知课文所蕴含的感情，进行想象能力锻炼，教师加以点拨，努力培植。教学《再见了，亲人》课文，在第一段中可让学生根据其中的有关描述思考想象：当时的战斗形式是如何的激烈；战士们的处境如何艰难；大娘一行人是怎样冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的；阵地上的情景怎样？战士们是如何被感动的……然后，练习想象性扩写。如课文讲了朝鲜人民为志愿军战士做了许多事，你能想象志愿军战士为朝鲜人民做了哪些事吗？让学生先进行讨论交流，再写出来。通过这样的训练，学生的思维能力提高了，也活跃了课堂气氛，学生的创新能力得到培养。
三、突出学生主体地位，关注学生的阅读能力
知识的理解、内化、运用有其过程。语文教学应体现诵读、积累、迁移，实现语文教学引路的目的。教师要正确分析，关注学生的阅读能力，提高教学质量，更应根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容，共同构建学生的期待视野，以突出学生的主体地位，从而提高学生阅读审美认同能力。
学生有了一定阅读能力，才有兴趣延伸课堂阅读量。例如学了老舍的作品《猫》，通过教师的阅读提示，去阅读《草原》、《趵突泉》、《养花》，达到语文教学抛砖引玉的作用；反之学生读了相关资料，搜集了有关信息，课堂教学也会如沐春风，学生感受到学习的快乐，阅读兴趣会更加浓厚。
面对新课改，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂，这就对全体教师提出了更高的要求——实施新课程，教师不仅要“洗脑”，更要“充电”。因此，发展教师的阅读意识与能力至关重要。教师只有在长期的主动阅读中，才有可能掌握更多先进的教育理论；教学方法的改革才能有新思路、新视角，教师也才能逐渐走上时代所要求的专业化发展的道路。
【参考文献】
龚永宏<新理念下的语文教学>2011.3.14
【关键词】新课改 语文教学
任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。语文课改的指导思想不再过分注重知识的传授，而是更加注重学生语文素养的全面提高，是在为学生的终身发展打基础。教师在传授基础知识的同时，通过丰富的人文内涵，熏陶感染学生，使他们产生独特的情感体验，在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展。
在教学活动中，教材、教师和学生三者，教师不再是主导者，而是学生学习的组织者、引导者和帮助者。学生是中心，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格的人，通过交往，重建和谐、民主、平等的师生关系是本次教学改革的一个重要方面，教师的角色要从传统的传授者转向现代的促进者。
那么我们应该给学生一个怎样的课堂？如何在教学中引导学生正确学习就成为了大家探讨的问题。下面我就谈谈在课改新理念下的语文教学：
一、重视学生的学习方法和学习过程
课程标准以“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”这三维来设计，要求教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转移到学生身上，要课堂上给学生创设大量的语文实践机会来运用、提高。
如教学《葡萄沟》，通过课件展示，让学生充分领略葡萄沟的美，充分感受葡萄沟的特点，学生理解得相当深刻，并结合实际谈到家乡的美，家乡的特产。这样，教师真正把课堂的机会让给学生，让学生活动成为教学过程中的主体。促使老师把重点落实在指导学生掌握学习方法上来，如快速阅读方法、背诵方法、积累方法，运用方法解决实际问题。
二、在课堂教学中培养学生的创新思维
1、激发创新兴趣，营造创新氛围
引起兴趣，是激发学生创造的良好的开端。每一个孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会渴盼得到结论，会认真、积极地去探究。例如在教学《颐和园》一课时，我先请学生说说，谁去过颐和园？里边有什么景物？有什么特点？学生回答：“颐和园有昆明湖，上面有石桥，昆明湖的水很清”“颐和园有万寿山，山上有很多树木，郁郁葱葱。”……我适时夸奖，同学们知道的真不少，我们今天要学一篇课文，就是有关颐和园的。出示课题后问你想了解些什么呢？大家情绪高涨，主动发言：“我想知道还有哪些景物？”“长廊什么样？”我则抓住契机，鼓励说：“那就让我们赶快来阅读课文，寻找一下答案吧。”此时，学生迫不及待地打开书本，带着浓厚的兴趣认真地研读开来，切实激发起学生求知的欲望，把“要我知道”变成“我要知道”，充分尊重每个个体的需要。
2、注入情感，大胆想象
新课程标准中提出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就要求我们教师在教学过程中要培养学生的联想、想象力。要让学生在课堂中感知课文所蕴含的感情，进行想象能力锻炼，教师加以点拨，努力培植。教学《再见了，亲人》课文，在第一段中可让学生根据其中的有关描述思考想象：当时的战斗形式是如何的激烈；战士们的处境如何艰难；大娘一行人是怎样冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的；阵地上的情景怎样？战士们是如何被感动的……然后，练习想象性扩写。如课文讲了朝鲜人民为志愿军战士做了许多事，你能想象志愿军战士为朝鲜人民做了哪些事吗？让学生先进行讨论交流，再写出来。通过这样的训练，学生的思维能力提高了，也活跃了课堂气氛，学生的创新能力得到培养。
三、突出学生主体地位，关注学生的阅读能力
知识的理解、内化、运用有其过程。语文教学应体现诵读、积累、迁移，实现语文教学引路的目的。教师要正确分析，关注学生的阅读能力，提高教学质量，更应根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容，共同构建学生的期待视野，以突出学生的主体地位，从而提高学生阅读审美认同能力。
学生有了一定阅读能力，才有兴趣延伸课堂阅读量。例如学了老舍的作品《猫》，通过教师的阅读提示，去阅读《草原》、《趵突泉》、《养花》，达到语文教学抛砖引玉的作用；反之学生读了相关资料，搜集了有关信息，课堂教学也会如沐春风，学生感受到学习的快乐，阅读兴趣会更加浓厚。
面对新课改，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂，这就对全体教师提出了更高的要求——实施新课程，教师不仅要“洗脑”，更要“充电”。因此，发展教师的阅读意识与能力至关重要。教师只有在长期的主动阅读中，才有可能掌握更多先进的教育理论；教学方法的改革才能有新思路、新视角，教师也才能逐渐走上时代所要求的专业化发展的道路。
【参考文献】
龚永宏<新理念下的语文教学>2011.3.14